从经验向研究型教师转化的路径

名师成长的路径：从经验走向研究型教师

李琼

北京师范大学教师教育研究中心

qiongli@

2015.10北京学科带头人能力提升项目学习要点从感性实践者到理性研究者：从“名”师到“明”师如何理解研究？教师如何做研究？稳定性优秀的实践bestpractice最好的实践反思改变更新自我的勇气发展的潜力在经验中突破：从感性实践者到理性研究者：工作方式的改变，研究性思维没有经过研究的教师行为和反思,只能是基于自身实践的经验总结,从经验到经验,仅仅是对凌乱芜杂的经验进行整理、归类、提炼教师的研究性思维“反省思维”，是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。（杜威.我们怎样思维[M].姜文闵

译.北京:人民教育出版社,2005.）

反思自身教学实践中的问题,把对教学的思考过程清晰化,从而使得缄默的、隐性的教学知识显性化,成为可以反思和改进的对象,避免仅仅依靠直觉而盲从。

（张华军，2013）教师的研究性思维：科学思维的方法第一步：从经验中感觉到困惑;第二步：分析困惑所产生的原因和背景;第三步：通过观察、检验、探究、分析等方

法来澄清需要研究的问题;第四步：提出可能的假设;第五步：通过反复的“实验”来检验假设的正确性约翰.杜威.我们怎样思维[M].姜文闵译.北京:人民教育出版社,2005.一位初中教师遇到的难题：

数学课学生参与不高？6提高初中数学课堂学生参与的策略研究可能的原因：

1.教学设计缺乏吸引力；

2.教师给予学生发言的机会少；

3.学生的学习习惯，不愿意在班上发言；

4.教学方法单一，沉闷

5、教学材料没有照顾学生的差异

工作遇到的问题（难题）Problem研究问题Question一位初中教师遇到的难题：

数学课学生参与不高？7提高初中数学课堂学生参与的策略研究可能的原因：

1.教学设计缺乏吸引力；

（提高初中学生数学课堂参与的教学设计研究）

2.教师给予学生发言的机会少；

（提高初中学生数学课堂参与的师生互动研究）

3.学生的学习习惯，不愿意在班上发言；

（提高初中学生数学课堂参与的有效提问研究）

4.教学方法单一，沉闷

（提高初中学生数学课堂参与的教学方法研究）

5、课堂教学没有照顾学生的差异

（基于学生差异的初中数学课堂参与度研究）

提高小学教师教学设计能力的策略研究教材研读能力学情分析能力教学目标定位能力资源开发利用能力教学流程设计能力教学方法选择能力学生作业设计能力

教师缺乏对教学的设计，缺乏针对性从感性实践者（资深经验的名师）到理性研究者（研究型的明师）：研究的价值使教学工作有理有据，走向教学理性

例如：为什么要进行课前调研？在研究中凝练教学风格或思想，以思想引领与影响工作室成员的成长鱼就是鱼有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。

“看到什么了？”鲤鱼问。“鸟，”青蛙神秘地说。“有鸟！”他告诉鲤鱼，鸟有两个翅膀，有两条腿，而用有很多颜色。青蛙讲鸟飞的时候，鲤鱼满脑子是着长满羽毛的鱼。“还有呢？”鲤鱼迫不及待地问。

“牛，还有牛！”青蛙说。”他们有四条腿，有角，吃草的，还有个装了牛奶的粉红的袋子。

“还有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地说着，直到晚上。但鲤鱼的脑子里满是光亮、色彩和很多不可思义的事。鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造对新知识的理解。

教学应以学生已有的知识经验为基础来设计与展开。学生如何建构知识？教育心理学家奥苏贝尔：

“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”

教师为什么要做研究？有据：通过课前调研，85%以上的学生对我国的地形特点不了解，35%的学生对于读图识图掌握较差，根据上述学生实际，我确定本课的教学重点是：1、了解中国的地形、地势特点（五种地形齐全、地势西高东低）。2、能在地图上找到我国的主要地形。针对学生对于高度表理解存在的问题，我确定了本课教学难点是：学会在地图上读高度表图例，并学会在地图上找到我国的主要地形。在课前已经了解到学生有将近百分之六十五能够独立读图识图，但是我还了解到只有百分之十的同学听说过我国这些重要地形，而且不全面，针对这一情况，我设计了小组共同学习的方式解决这一教学难点。成为一名研究型教师或教育家的精神

教育家的实证、实验精神（科学精神）教育家的博爱精神：必须对儿童、对人类具有深刻的理解并给予无限的爱

教育家的专业精神

：认同、美德、使命教育家的元教学能力：如娴熟地运用现代教学方法：启发式、讨论法、对话法、探究法，并为什么用这些方法？教育家的研究能力：必须具备完备的科学研究方法使用能力，学术表达能力：系统化和逻辑化、概念化、理论化（朱旭东，2013）“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭”

——莫言概念、符号化与理论化3S课程模式:领域教学、主题渗透、特色制胜

围绕幼儿“习惯养成、身心健康、智力开发”三方面，努力建构:

动力系统(Systemofpower):乐学，我要学

知识系统(Systemofknowledge)：学什么

能力系统(Systemofability)：学会学习

红缨幼儿园,2015概念、符号化与理论化3S课程模式:领域教学、主题渗透、特色制胜倡导“主题渗透”，通过每月主题、各年龄段不同层次的主题，以及显型课程、潜型课程、微型课程三种课型，引发不同领域的课程内容产生联系，促进各领域之间的横向关联。早期阅读、数学思维训练、英语启蒙、创造性思维培养、幼小衔接之拼音写字基础训练、线条画、涂鸦、家园共育概念、符号化与风格化“融错”教育内涵：“容”错

“融”错：

“荣”错：不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。要让学生明白正确的利用错误是有价值的行为，不怕失败，敢于探索。（华应龙）概念、符号化与理论化小学数学作业设计的RICH模式研究

R—Real(现实的情境)I—Interesting（有趣的）C—Challenge（挑战性）H—Handy（操作性）

亲亲教育研究亲和（intimate）：一种亲密师生关系（情感）亲证（identifying）:经历知识建构与发现的过程（认知）亲在（involved）：学生的积极参与性（意动）

爱的三元理论

(斯腾伯格,1988)爱（Love）的三个维度：亲密感（Intimacy）激情（Passion）承诺或责任感（Commitment

）亲亲教育的三元理论（讨论）亲和（情感）亲证（认知）亲在（意动）研究概念化、符号化与风格化初中英语课堂GUIDE阅读教学法研究

G—GettingthemainideasU—UsingthecontextsI—IdentifyinginferencesD—DrawingconclusionsE—Elevatingone’smind概念、符号化与风格化初中英语课堂5S阅读教学法研究

S—SkimmingS—ScanningS—SearchingforthedetailedinformationS—SelectingthestatementstrueorfalseS—Summarizing激智“三激”课堂：高中数学教学模式研究

激智：激活思维（会学）

激情：激发情感（乐学）

激励：激起励志（志学）

“三激”课堂激情激励无边界高中语文教学（刘盛浪）哲学无边界（包罗万象）独特阅读视野无边界（多角度、多主体、多层次）二、如何理解研究研究是一种研究者自觉运用各种方法以获得关于世界各个方面的真实可信的（reliable）知识的行动（Nagal,1961,p.1）。知者待知之物自觉运用研究方法可靠的知识（叶菊艳，2013）

社会科学研究的主要类型研究的功用Useofresearch

基础（学术）研究academicoriented

实践（行动）

研究practice-ori.获取知识的方式（Awayofgainingknowledge）实证研究Empiricalresearch理论研究Theoreticalresearch量化与质性研究Quantitativeandqualitativeresearch时间维度Timedimensioninresearch横向、追踪研究；比较研究Cross-sectional,comparative(cross-national),longitudinal学术vs.实践取向的研究

学术研究求真：forwhat,why实践／行动研究求善：forhow(solution)实证研究VS理论（或观点）研究实证研究（empiricalresearch）通过直接或间接的观察或经验获得知识的方式

研究的数据是通过系统的观察或实际经验获得理论研究：某一领域内的概念、观点、理论

研究数据来源于以往研究（文献综述）实证研究VS理论（或观点）研究实证研究的证据可以采用量化或质性研究的方法通过量化与质性分析的数据，可以回答实证的研究问题大多数研究都是理论与实证的结合

弗兰德师生语言互动分类

时间(秒）百分比合计教师讲回应①接纳学生感觉61.2166秒39.2%②赞许学生行为226.2③接受学生观点122.8立中④问学生问题236.4自发⑤演讲4811.3⑥指示或命令317.3⑦批评或辩护权威行为266.9学生讲回应⑧回答老师的提问或按老师要求表述6611.6自发⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题4310.2静止中立⑩静止或疑惑暂时停顿或不理解337.833.6%小组学习11622.627.2%资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)⑩课堂静止或不理解的时间④教师的提问⑥教师指示或命令⑨学生主动表达自己的发现的语言⑦批评或辩护权威行为

③接受学生观点⑤教师演讲

②赞许学生行为⑧学生按老师要求表述①教师接纳学生感觉的语言(杨玉东,2005)师生言语互动图351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618

学生课堂讨论关系图全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17(顾泠沅，《教学实验论》，p17)三、名师如何做研究？研究兴趣研究结论文献综述研究问题

研究变量的界定或操作化研究设计：框架与方法

数据收集数据分析回答研究问题解释研究结果关照与以往研究发现科学思维的方法（杜威）第一步：从经验中感觉到困惑;第二步：分析困惑所产生的原因和背景;第三步：通过观察、检验、探究、分析等方

法来澄清需要研究的问题;第四步：提出可能的假设;第五步：通过反复的“实验”来检验假设的正确性约翰.杜威.我们怎样思维[M].姜文闵译.北京:人民教育出版社,2005.研究问题从哪里来？43工作遇到的问题（难题）Problem研究问题Question研究设计（方法论）如理论基础、概念框架、方法、路线如何将工作中的难题转化为研究的问题？44工作逻辑研究逻辑一位初中教师遇到的难题：

数学课学生的参与性不高？提高初中数学课堂学生参与的策略研究工作遇到的问题（难题）Problem研究问题Question（难题－问题）一位初中教师遇到的难题：

数学课学生参与不高？45提高初中数学课堂学生参与的策略研究可能的原因：

1.教学设计缺乏吸引力；

2.教师给予学生发言的机会少；

3.学生的学习习惯，不愿意在班上发言；

4.教学方法单一，沉闷

5、教学材料没有照顾学生的差异

工作遇到的问题（难题）Problem研究问题Question（难题－问题）一位初中教师遇到的难题：

数学课学生参与不高？46提高初中数学课堂学生参与的策略研究可能的原因：

1.教学设计缺乏吸引力；

（提高初中学生数学课堂参与的教学设计研究）

2.教师给予学生发言的机会少；

（提高初中学生数学课堂参与的师生互动研究）

3.学生的学习习惯，不愿意在班上发言；

（提高初中学生数学课堂参与的有效提问研究）

4.教学方法单一，沉闷

（提高初中学生数学课堂参与的教学方法研究）

5、课堂教学没有照顾学生的差异

（基于学生差异的初中数学课堂参与度研究）

聚焦研究问题：小题大做vs大题小做

话题（issue）工作遇到的难题Problem研究问题question积极情感教育与教学质量提高研究初中语文积极情感教育模式研究初中数学积极情感教育模式研究初中英语积极情感教育模式研究初中物理积极情感教育模式研究初中生物积极情感教育模式研究……

举例：老师们的研究选题小学新入职教师入职引导的行动研究（吕闽松

）小学数学教学中促进学生体验式学习的行动研究（景淑节）基于项目学习的提高小学生数学问题解决能力的行动研究——以“综合实践活动”为例（李冬梅

）引导学生积累数学活动经验的行动研究——以小学高段数学“综合与实践课”为例（李文）小学英语教学中基于学生生活经验的教材二次开发的行动研究--以工作坊的方式

（李民惠）（续）小学数学课堂中呵护学生安全感的行动研究

——以课堂提问与回应为例（杨昕明）开放灵活教师教育背景下多元力量合作促进舞蹈教师专业发展的行动研究（谷莉）

大数据背景下发展小学生数据分析观念的行动研究（高雪艳）运用翻转课堂进行“scratch”软件教学的行动研究（鲍彬）

（小学生创意设计学习的行动研究

——以scratch”软件教学为例）举例：

老师们的研究选题初中信息技术课堂掌控策略研究读写结合的初中英语课堂教学模式研究高中数学自主学习能力培养的研究基于美术设计模块教学培养高中学生创新思维能力的研究

中学地理课堂教学中学生空间思维能力培养的实践研究初中语文“三类六步”高效课堂教学模式的行动研究

初中生日记写作中流水帐问题的原因及对策研究研究问题从哪里来：实践与理论的对话

实践工作

理论／文献研究话题（issue)难题（Problem)研究问题question领域（field）主题（topic)研究问题question实践反思文献阅读如何将实践中的问题（难题）转化为研究的问题？（从难题－问题）53实践逻辑研究逻辑实践工作遇到的问题（难题）Problem研究问题Question教师进行研究选题案例：我在教学中常有这样的感觉：虽然自己在课前进行了精心的教学准备，然而在教学中，学生并不能理解吸收更多的知识。进一步分析认为其中一个问题就是学生不能认真倾听，于是课题设计为：－－－－－在生物课中如何让学生学会倾听。教师研究选题案例：我在教学中也一直存在着这样的困惑，总觉得在给学生复习的时候没有底，于是就会出很多的练习，让学生去做，就像大海捞针一样，没有针对性。课题：如何针对初中学生设计有效数学习题

题目：初中有效数学习题设计研究研究题目的表述内容要素：明确具体，忌宽泛

包含教师、学生学习、学段、学科、方面方法要素：方法取向副标题：如果题目太长

以××为例或

以××为视角表述话语：……..的研究虚拟学习社区与学科教学的整合研究改：中学虚拟学习社区与学科教学的整合研究——以“语数外”为例古诗文名句与中学生作文的研究改：中学生在议论文写作中古诗词名句运用的引导研究

学生自主管理的策略研究改：中学生自主管理的指导策略研究（学生自主管理：社团、班会、学生会、德育课程、社会实践；

教师：指导、指导、……积极情感教育与教学质量提高研究改：提高中学生英语学业水平的积极情感教育模式构建研究关于数学教学中对培养学生思想方法的研究改：中学数学教学思想方法运用的指导策略研究论中学语文教学对中学生人文情怀的培养改：中学语文教学对中学生人文情怀的培养研究情景教学模式在英语课堂中应用探讨改：中学英语课堂教学中情景教学模式构建研究如何创设实验情境引导学生高效学习改：创设高中化学实验情境引导学生高效学习的研究关于化学教学中“有效作业”的设计原则改：中学化学有效作业设计研究&信息背景下中学化学有效作业研究基于影视欣赏的高中英语听说教学模式初探改：培养高中生听说能力的影视欣赏教学模式建构研究

举例：

老师们的选题在初中语文教学中培养学生八大素养渗透式教学模式构建的行为（行动）研究高中文言文教学提升技能与拓展知识的行动方法研究

提升高中生文言文阅读能力的教学模式建构行动研究存在主义美学视野下的高中语文古诗词教学方法研究高中生物实验教学研究与改进（高中生物实验教学行动研究）翻转课堂在高中生物教学中的实践与反思

高中生物翻转课堂的实验研究翻转课堂在高三生物一轮复习应用的研究

（高三生物一轮复习的翻转课堂行动研究）高中国际生物课程的双语教学的探究和实施

高中国际生物课程的双语教学实施行动研究初中阶段培养数学竞赛选手的数学悟性的有效途径的研究（初中数学竞赛选手的数学悟性培养途径建构研究）在初中数学课堂中培养学生的创新性思维

初中数学课堂教学中学生创新思维培养的行动研究）知识性、趣味性与适用性结合的高中地理课堂教学研究

高中地理课堂“三性”教学模式构建研究激发初中生历史学习兴趣的情境教学法研究英语文学在高中英语教学中的教学模式的探究

高中英语文学渗透教学模式建构行动研究初中英语课堂中莎士比亚戏剧对学生自主学习能力的提高

初中英语提升学生自主学习能力的“莎士比亚戏剧”教学法研究课堂练习在您的教育教学经历中，可能有一些问题经常引起您的注意，但一直没有合适的机会加以研究。根据您自己的工作经验，请您：就工作中的困惑或难题，提出一个您感兴趣的研究问题文献综述也称文献回顾，指的是对某一个问题知识相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究状况的过程。针对所确定的研究问题，阅读相关文献了解他人做了哪些研究工作？得出哪些结论？有什么理论可以借鉴？对自己的研究有哪些启发？文献：……数学基本活动经验是怎样形成的？美国学者科尔比认为，经验的获得至少要经过：具体经验、反思性观察、抽象概括、主动实践这四个阶段，在这四个阶段的循环过程中完成。戴尔提出了“经验之塔”理论……布鲁纳认为……国内学者提出……概括上述几位研究者的观点，经验的获得需要以下过程：通过参与具体活动直接领悟获得具体经验对所经历的活动或具体经验进行回顾、反思等内在思考内化为合乎逻辑的、抽象的符号表征或概念将获得的符号表征或概念在解决新问题中进行证实和应用，重新获得新的经验……活动的设计：具体活动、回顾与反思、抽象概括、证实与应用拓展：有什么理论可以借鉴？“我们就是总结自己的经验，没有什么理论”“五点定位法”（黄小刘娟）“发展心理学”：幼儿精细动作发展儿童书写能力发展研究“家校合作培养学生阅读兴趣”（黄小史春红）“教育心理学”：兴趣“从阅读的主动性和阅读的持续的时间来判断学生是否有阅读兴趣。这是兴趣的两个重要品质——效能和稳定性。”研究的理论基础：理论从哪里来宏大理论（grandtheories）：对普遍性的分析，对所有的事实给予解释;

如学习理论：行为主义；社会学习；建构主义；

社会建构中层理论(middle-rangetheory)：强调对有限范围内的事物进行考察

如最近发展区理论、布鲁姆的目标分类学等微观理论：通常来自研究的结论，观点

弗兰德斯师生语言互动分类

时间(秒）百分比合计教师讲回应①接纳学生感觉61.2166秒39.2%②赞许学生行为226.2③接受学生观点122.8立中④问学生问题236.4自发⑤演讲4811.3⑥指示或命令317.3⑦批评或辩护权威行为266.9学生讲回应⑧回答老师的提问或按老师要求表述6611.6自发⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题4310.2静止中立⑩静止或疑惑暂时停顿或不理解337.833.6%小组学习11622.627.2%资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)案例：提升二年级学生口语交际能力的行动研究（一、研究背景（一）人教版二年级语文大纲提出了9条学习目标，其中，第8条为：逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。因此学生口语交际能力的培养是二年级语文教学的目标之一。（二）从多年高年级语文教学情况看，写作困难的学生大多口头表达能力比较弱。我们常讲“说是写的基础”，这些学生一般是不爱说，说不清，自然写也就困难。因此，在低年级培养和提高学生的口语表达能力将有利于学生在高年级阶段的语文学习，特别是写作学习。（周钧，2014）二、行动研究的活动设计依据人教版小学语文第三册教科书设计的美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学等八个专题的内容。设计了一学期14堂口语交际活动。（表略）分三个阶段。第一个阶段（第1—5次）要求学生发言时声音洪亮，有礼貌，敢于和大家交流。听的同学不打下岔。第二个阶段（第6—10次）要求学生发言时声音洪亮，说话时态度自然大方，有礼貌，愿意和大家交流。避免口头语，表达比较流畅。听的同学能认真听，听后可以有礼貌的提问。第三阶段（第10—14次）要求学生发言时声音洪亮，说话时态度自然大方，有礼貌，喜欢和大家交流。不说口头语，表达的清楚有序，比较流畅。四、行动研究的效果及反思（一）总体上看经过一学期的训练，全班36位同学的口头表达能力都有不同程度的提高。可喜的变化表现在以下几个方面：从一开始有一部分学生不愿意当众交流，到后来是人人都能当众交流；从一开始有的学生声音似乎只有自己听得见，到后来人人敢大声讲话；从一些学生口头语“嗯、啊”不断，到后来口头语逐渐消失；从一开始倾听时搭下茬，到后来可以安静倾听他人讲话；从一开始表达得吭吭哧哧，到后来能较流利表达；从一开始拿到话题不知道该讲些什么，到后来可以组织内容，使表达意思完整。

（二）学生个案分析（略）（三）反思在二年级学生口语交际能力的行动研究中收获不少，也发现了一些问题。①评价上没能做到一个尺度。②有个别说话内容设计的不太理想③口语交际内容设计太多五、行动研究的下步设想通过一个学期的学生口语交际行动研究，学生的口语交际能力有了不同程度的提高，但是还存在着很多问题。我积累了一些经验，计划在下学期继续实施行动研究，进一步巩固和提高学生的口语交际能力。（一）下学期口语交际计划（略）郭老师的困惑：我的行动研究如何借鉴理论的支持？文献：《小学语文口语交际课程目标的设计研究》（史力范，刘美凤，吕巾娇，2009）从交际学的角度确定了口语交际能力的构成要素，在借鉴美、日、英等国的小学语文口语交际课程目标的基础上，结合对语文教育专家的访谈，提出了我国小学语文口语交际课程目标。2012年秋季，郭老师的行动研究继续进行。“我终于知道如何用理论来指导研究了！”有效设问对提高学生思想政治思辨能力的实证研究

维果斯基：言语对思维发展的促进作用;

脚手架（scaffolding）理论在高中生物课堂教学中实施概念教学的策略研究

概念形成与发展理论（心理学）混合概念阶段——复合概念阶段——抽象概念阶段（维果茨基的《思维与语言》）实施计划，同时收集数据收集数据的方法观察法访谈法问卷调查法实物收集考试成绩研究日志/反思日记/教师日志在行动研究中收集数据:

访谈

对感兴趣的问题，通过与研究对象面对面进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

对有些问题进行针对性的访谈，以更深入和可靠的方式收集研究数据。

案例：对六位初中教师的性别观念及实践的探究在行动研究中收集数据:

调查问卷

◆针对感兴趣的问题，编制简单的问卷进行调查。短时间收集比较多的数据，并且容易量化。◆结构问卷或非结构问卷。◆最喜欢的学科调查、教师课堂互动调查…在行动研究中收集数据:实物收集

○针对研究的内容和研究对象的作品进行分析，从而收集研究数据的一种方法。○学生作文分析○学生作业分析…在行动研究中收集数据:考试成绩

○学生成绩变化

研究方法的结合使用观察法；访谈法；问卷法；实验法等

自我提问：我的研究将采用什么研究方法？研究设计与分析的关键学生身高是否与重量存在相关教室的温度是否与学生学习的投入存在相关?在“机器人”课堂教学中提高初中生思维能力的研究提高初中生化学学习兴趣及化学素养“科学探究法”运用的研究研究设计与分析的关键：概念框架研究概念的破解：确定核心概念的结构或维度按照问卷维度进行分析

在“机器人”课堂教学中提高初中生思维能力的研究思维能力独创性、灵活性、深刻性、敏捷性和批判性朱智贤,林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社。

激发中学生课堂参与学习的策略研究核心概念：课堂参与学习

行为参与学习、

认知参与学习

情感参与学习核心概念破解：课堂参与学习行为参与学生在课堂学习行为方面是否积极投入，如记笔记、练习、课堂讨论等正面参与行为：记笔记、练习、提出问题、课堂讨论负面参与行为：讲话、发呆、玩东西认知参与思维参与程度浅层次认知参与：记忆、模仿深层次认知参与：理解、灵活运用情感参与

参与课堂的情绪情感状态积极情感参与：好奇心、愉快消极情感参与：烦躁、焦虑课堂参与学习问卷的维度维度

指标调查问卷题目行为参与专心听课1,3,5,7,9,11专研习题2,4,6,8,10,12,时间13,14认知参与浅层次1,4,7,10,13,16深层次2,5,8,11,14,17依赖老师3,6,9,12,15,18情感参与乐趣感1,5,9,13,17成就感2,6,10,14,18焦虑感3,7,11,15,19厌倦感4,8,12,16,20（郑思源，2010）问卷维度行为参与指标题目专心学习C1在英语课堂上，我聚精会神的听老师讲解C5我在英语课上很努力C3当讨论新的英语知识时，我经常发言C7当老师提出新的英语知识（如新的语法点）时，我注意力总是非常集中C9我参加英语课上的讨论C11我在英语课上用一切办法让自己明白老师讲的内容钻研习题S6我会借助词典或其他语言工具来帮助我完成练习S10我制定英语学习计划S12我评价自己的英语学习进展情况S4如果我一时得不到一个正确答案，过一段时间我会想起来S8我总结英语学习上存在的问题，并加以改进S2对于复杂的练习题目，我会耐心地解答时间T13

在一个正常的上课日，你一般花多少时间在课后学习英语或作家庭作业？T14在一星期中，除了完成上述英语作业，你通常花多少时间用于课外英语学习（如英语辅导班）？课堂言语互动行为类别

行