有效备课打造高品质课堂

有效备课打造高品质课堂课堂备课是教师工作的重要内容之一，决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，也是上好一节课的前提。只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。只有备得好才能学得好。如何才能备好课呢？我想从两大方面来谈。一、备得准科学设定教学目标教学的目标既是教学的出发点，也是归宿，支配着教学的全过程，并确定教与学的方向。所以说，教学目标是一个不该被遗忘的教学起点。备课时，我们设计教学目标要坚持一个原则精准简洁，做到三个要求。（一）目标主体清晰考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，因此我们在设立教学目标时要以学生的需求、以学生的发展来定目标，简单来说我们需要确定学生学到什么。比如我们经常听到这样的教学目标：培养学生合作学习的能力，这句话的主体就是教师。这样的目标需要改成学生通过本课的学习来培养或发展合作学习的能力。看上去像是在咬文嚼字，但这体现着教学观念的重要变化。（二）目标内核单一我们每次备课都习惯于将教学目标设定为：一、知识能力；二、方法过程；三、情感态度价值观。其实这是将学习的目标复杂化了。“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！其实三个维度是一个整体。情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。开学前进行语文培训时，一位教育专家就曾提到，有位数学老师曾经找到我提出困惑说：我实在不知道讲解图形（平行四边形）这一课时，情感态度价值观的目标怎么去确定，专家说我也不知道，因为就不用去确定，学生的情感态度价值观是学完一册书一单元后的一个整体的情感体验，并不是每一节课都得有。就刚才这节课我们教师如果在备课时总是精力花在怎么确定学生的情感目标时，我们的课已经偏离了，效果也就可想而知了。我们的具体课堂教学目标内核应该是单一的，所谓一课一得。例如：语文六年级上册《古诗两首》，教学时可紧紧把握深刻理解“哲理诗”内涵这一核心目标展开教学。在围绕这一目标开展时我们会产生许多附加值，例如对学生过程与方法的引领，比如读到“古人学问无遗力”时，教师紧扣“无遗力”发问：“是的，、无遗力’就是不遗余力。它让你想到哪些成语？还能让你想到哪些诗句？”让学生在广泛的联想中，对诗句内涵了然于胸。通过学生联想的方式对这句诗进行理解，从而达成深刻理解这首诗的内涵这一核心目标。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是一个整体的几个方面。因此在具体设计教学时，我们应该抓住事物的主要矛盾：“简简单单地上语文，头绪简化，目标单纯；多一些‘语文、，少一些‘关于语文、的东西”当然，新的课程标准已经将三维目标改为核心素养的各个方面了，我们仍然要将这些因素综合起来进行考虑。（三）目标选项适切考虑上述因素后，在具体设立目标时，我们要综合考虑到学科目标、课文目标和课时目标。这里我将主要介绍一下如何设立课文目标和课时目标。课文目标我们一般会比较关注课文的外显要求例如：生字、词语积累和课文理解背诵，但也有很多内隐目标，即编者意图。例如二年级语文上册《古诗二首》，为什么会把这两首诗放在一起组成一课，是因为他们有共同的主题和意象。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。所以，我们要吃透教材，把握编者意图，顺着编者的思路去设计教学目标，根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点，即目标内核。课文的目标往往不止一个，因此我们需要分成几个课时来完成一篇课文的教学。究竟要用几个课时，每个课时完成预期的什么目标，我们需要根据学生的基础与能力去规定。学生学习新知，都是依赖于自身已有知识进行的，这就是所谓根据学生的基础。学生基础与所要达到的预期教学结果之间的差距，就是我们要通过教学解决的问题。教学活动实际是就是学生从基础出发，到达教学目标的过程中所产生的各种个性化表现。既然是个性化的，就是各不相同的。因此，我们必须要分析研究这些差异，掌握学情。在把握学情的基础上，我们才可以设立我们的教学目标。这个目标必须产生“跳一跳就可以摘到桃子”的效果，也就有个教学预期目标高于学生已有基础的差距。只有这个差距适切，课堂教学才会张力无限。叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。“我们认为要达到这样的目的，教师的教学从何处着手，学生的学习从哪里起步，目标选项是否适切，这些都至关重要。我之前上过一堂公开课，有个环节就很失败，就是让学生在学习一首关于描写春天的古诗后，仿照诗句，编写诗句。当时对于一年级的学生来说，他们写一个完整的句子都很难,那编诗就更难了，所以很多学生都不知所措。教学效果就是零。学科目标、课文目标、课时目标，这三者的确定是一个逐步深化、逐步细化的筛选、整理的过程。只有有了这样的过程，目标选项才会恰当，课堂教学才会精彩纷呈。二、备得精：教学内容的设计课堂教学设计要关注学生怎样学。技巧一、激发主体意识学生是学习的主人。英国教育家斯宾塞认为：”应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学要发挥学生的主动性，所以我们在进行教学设计时，要通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，来引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难。比如：薛法根老师在讲《火烧云》一课时，这一课为了让学生赏析积累本课的语言，以往我们都会把这些句子拿出来老师帮助学生分析，这些句子哪里好，哪里不好。但是薛老师让学生先来写火烧云的景色，然后呈现学生写的火烧云的颜色和火烧云的形状，然后再让学生自己去比较学生语言与课文作者萧红的语言进行对比，通过比较提高了学生的语言建构，孩子们从大白话式的语言逐步转变成比较高雅的语言，这样学生在主动参与，亲身感受后，效果也就会增加。技巧二、教学内容活动化从我自身经验而言，学生直接的习得效果跟他们所参与的活动有很大关系，而且我认为学生动耳朵听的效果不如用眼观察的效果，用眼观察不如用嘴说的效果，用嘴说不如动手做，动手不如全身动。我之前上过一节公开课，课上想让学生积累本课描写颜色的词语，在试讲时，第一次让学生读课文把描写颜色的词语圈画出来，结果学生能圈出来，但是圈完之后运用词语时没有印象，后来我又设计学生小组合作从文中找出来填在任务表格里，虽然是小组合作，但是每组同学都要抄写那么多字，学生的兴趣都不高，不愿意写耗时也长，后来我又改成，每个小组分发几张彩色纸，小组合作找到一个词语就写下来贴到黑板上，别的组写过的就不能写了，这样学生的参与度、兴趣都高了，整体的效果都上来了。还有一个课例是四年级数学解决问题《烙饼问题》。新课开始，李老师先从简单的烙两张饼开始探索，学生拿出老师提前要求准备的圆形纸片当做饼，接着小组合作探究：”烙两张饼怎么烙用时最短？”李老师提出问题，小组合作动手操作探究活动起来！接下来，李老师让学生自己探讨烙三张饼的方法，通过比较，发现用时最少的方案，即交替烙，保证每次都有两张饼在烙，不让锅闲着，这样最省时。通过老师的引导进一步探讨烙四张，六张，十张等等，让学生发现规律，完成学习任务。本节课老师把重点放在了“三张饼怎么烙用时最少？”学生对于这个问题产生不同的想法，大家发表不同的意见，通过审题和对比，最后得