初中语文-乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思

新课程标准主张，中学语文教学应致力使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，初步理解鉴赏文学作品。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。根据教材和学情，我把这篇课文的教学目标设计为：知识与能力1.有感情地朗读全诗。2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。过程与方法通过学生自主、合作、探究性学习，品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。情感态度和价值观品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。我班级学生来自乡镇，他们的课外阅读积累有限，语文基础薄弱。从知识占有角度来说，他们对于诵读并积累这首诗，不成问题；从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。这就不是一件轻松的事了。我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。这级学生在学习上太懒，课堂表现力较差。因此我从学生实际出发抓文章的几个点作为突破口，以我的自信带动他们进入愉悦的课堂学习。为这节课他们的主体展示创设条件《乡愁》同步练习一、基础题１．下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是（）A．全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲．妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。B．作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲．妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。C．作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。D．作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。２.简要分析余光中的《乡愁》中叠词运用的表达作用。______________________________________________________________________二、巩固题３．这首诗抒发了诗人什么感情？感情基调应该是什么？________________________________________________________________________４．把乡愁推向顶点的是哪一节？表达了诗人怎样的愿望？__________________________________________________________________________三．提高题５．余光中的《乡愁》用了哪些形象来表现其乡愁的？_________________________________________________________________________6．诗中用了那些巧妙的比喻？有什么表达效果？__________________________________________________________________________7．用“乡愁是……”说一句话或几句话。__________________________________________________________________________《乡愁》是人教版初中语文教材九年级上册第一单元的第一课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印效果分析：本次练习让我看到了学生两极分化比较厉害。基础知识掌握比理解题要好。优等生能独立完成，但思考太浅，需要引导他们根据文本深入探究。有一部分学生太懒，懒的动手与动脑，只是干巴巴的等着。口语表达能力较弱，学生想说的欲望不高或者说即使有话说也不知该如何表达。在今后的教学中，教师还要有意识的培养学生说话的习惯，阅读的习惯等。《乡愁》是一篇诵读欣赏课，创设情境，反复诵读是教学的重点。我把朗读分为有机组合的三个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象，这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味，这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解，读出来的就是学生自己的乡愁。这样分层递进的诵读不仅加深了学生的情感体验，而且突破了教学的重点、难点。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。这节课，听说读写能力的培养始终贯穿整个课堂，充分体现了语文学科的教学特点，紧紧围绕文本教学，紧紧抓住字词的理解强化学生的感受，体现了语文味。同时，这堂课没有过多的花架子，教学设