初中物理-17.1磁是什么教学设计学情分析教材分析课后反思

“第一节认识浮力”课标分析《新课程标准》对本节做出了这样的要求：认识磁是什么依据《新课程标准》我设定了如下目标和重难点：1.知识与技能：（1）知道磁什么（2）学习领悟运用磁感线描述磁场2.过程方法：经历探究磁场的过程，学习领悟模型法。3.情感、态度与价值观：亲身参与科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，根据实验数据提出自己的判断，有与他人合作的意识。4、教学的重点与难点磁场概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，是本节课的一个重点。是学习其他磁现象的必备知识。对磁场的研究，需要建立一个物理模型，学生在建构物理模型中，普遍感觉难度较大，是本节课的难点。浮力学情分析对于磁是什么这一节内容，学生并不陌生，在小学自然课和生活经验中已有了一定的认识。但学生有些认识是片面的，甚至是错误的，这些问题正是本节课内容所要解决的。九年级学生对“神奇”的现象有着浓厚的兴趣，他们对新知识、新规律有着强烈的探求欲望。九年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，九年级学生经过前面一段时间的物理学科的学习，具备了一定的实验操作技能和逻辑思维能力，以及信息收集和处理能力，他们是能够顺利完成本节课所提出的问题和相关实验操作的，具有尝试运用物理模型描述物理问题的意识。第一节磁是什么——学习指导一、温故知新（活动1：磁体的基本感念）1、磁铁能吸引哪些物质？2、磁铁上各处磁性一样吗？3、你的铁钉能吸引大头针吗？4、你的磁铁具有指向吗？二、磁场（活动2：探究磁场）物理科学方法（转换法、模型法）三、地磁场（活动3：阅读与思考）1、地磁场的南北极在哪里？2、地磁南北极和地理南北极线重合吗？3、地磁场存在对人们有何意义？四、作业与练习1.磁极间的相互作用的规律是∶同名磁极相________；异名磁极相互________。2．磁体的周围存在着_________，磁体就是通过_______对大头针产生力的作用的。3.把小磁针在磁场中某一点静止时_______所指的方向，规定为这一点的磁场方向。4.物理学上用_____来描述磁场，磁体外部的磁感线都是从磁体的___极出发，回到___极。5、条形磁铁周围存在着磁场，在图中能正确表示所在点’感线方向的小磁针是:()A、小磁针A、B；B、小磁针B、C；C、小磁针C、D；D、小磁针D、A。“第一节磁是什么”教材分析本知识是学生在小学科学所学知识的基础上学习的关于磁现象的拓展和延伸，是学习其他电磁现象的基础。由于本节课涉及到了大量的以前所学的知识，认识、领悟该本节知识及物理方法，将有助于学生解释诸多相关的生活现象，有助于破解“神奇”，揭示“神奇”背后的奥秘。对于运用磁感线描述磁场，难度较大。这一节是本章的重点和关键，学好第一节磁是什么将为第二节的电流的磁场，第三节的科学探究：电动机为什么会转动的学习奠定坚实的基础。并且磁现象知识和人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。学习磁是什么正是为了学以致用。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会”而本节正是这一理念的最好体现。教学设计“一师一优课”教学设计参赛选手：磁是什么参赛课题磁是什么参赛单位：磁是什么课堂实录及设计执教一、学习目标：知识与技能：1．通过实验活动观察现象，能准确描述出所发现的现象；进一步认识磁体；2．通过观察放在磁体周围磁针的指向，并与生活中风的存在类比，能感知并确定场的存在。3．通过观察磁体周围大量小磁针-----小铁棒的排列，知道可用磁感线模型来形象地描述磁场。过程与方法：1．通过小组实验活动，进一步培养观察能力和交流合作能力法。2．通过利用小磁针探究磁场的过程，进一步体会转换法的应用。3．通过探究形象直观描述磁场的过程，即建立磁感线模型的过程，进一步体会模型法在物理学中的应用。情感态度价值观：1．通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就,进一步增强民族自豪感，提高学习物理的兴趣。2．通过认知任何磁体都有N、S两个磁极和观察磁体磁感线，进一步体会物理学的对称美。二、教学重点：磁场，磁感线三、教学难点：探究磁场存在的，探究形象直观描述磁场的过程，即建立磁感线模型的过程四、教学方法：实验法教学法，探究式教学法，启发式教学法，讨论法五、教学工具：条形、蹄形磁体、几种金属片、玻璃片、木块、塑料片、一元硬币、磁感线演示仪、铁钉、投影仪、多媒体、大头针、细线、小磁针、大磁针等21教育网六、教学过程（详案）师：上课！师：同学们，我们知道，节能减排是当今热点话题，为响应号召，很多家公司都设计出了新能源汽车。你知道，在节能减排方面，谁设计的汽车最好吗？生：疑惑……师：我！（拿出装有磁铁的玩具汽车）这是我设计的一款汽车，这款汽车，既不烧油，也不费电，还不需要太阳能，只要我把手往这一伸，走！它就能走！怎么回事？生：你手里有磁铁！师：恭喜你答对了！今天这节课，我们就来进一步了解磁是什么！（板书）师：说到磁，我想大家并不陌生，因为大家在小学了解过相关的知识，而且大家以前也应该玩过磁铁。玩过磁铁的请举手？今天还想玩吗？呵呵！好，今天，我也给大家准备了磁铁，而且在实验桌上我还给大家准备了更多的器材，今天大家可以尽情的玩，玩的时候注意思考这么几个问题：屏幕出现：1.磁铁能吸引哪些物质？2.磁体上各处磁性强弱一样吗？3.你能设法让铁钉吸引大头针吗？4.你的磁体能自由地指示南北方向吗？师：看明白的同学，可以尽情玩了！生：玩中体验并认知磁现象。师：巡回观察，参与学生活动，询问学生的做法，交流学生感悟。师：大家玩得很开心，而且我看大家在玩的过程也已经找到了这些问题（手指屏幕）的问题，哪位同学展示一下你对第一个问题的认识？生：磁铁吸引铁，不吸引铜、铝、塑料。师：磁铁除了吸引铁以外，实际上还能吸引金属钴、镍。这两种金属大家可能不太熟悉，实际上大家是见过镍的，为了防止生锈，在一元硬币外面就镀了一层镍。生：哦！师：人们把磁铁能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。具有磁性的物体统称为磁体。第2个问题，磁体上各处磁性强弱一样吗？生：不一样！师：你是怎么发现的？生：吸引大头针的个数不同（展示做法），两端吸引多，磁性强。师：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。（磁极间作用规律，了解到学生已经知道，故未处理！）师：第3个问题？生：展示铁钉吸引大头针！师：原本没有磁性的铁钉获得了磁性，这个过程叫做磁化。师：第4个问题，你的磁体能自由的指示南北方向吗？生：……（没有回答）师：我都看到了，这是这组（6组）同学所做的实验！（拿起6组实验桌上的已经放在支架上的大磁针）同学们，哪里是北？哎，这个磁体果真能指示南北，红端指北，白端指南。由于红端总是指向北方，人们把红端叫做北极，North，又叫N极，白端？生：南极，South，S极。师：实际上，南北极就是这么规定的。由于磁体能够指示南北方向，人们利用这一规律，发明了指南针。师：为了让它能更好的指示南北方向，我手拿着毕竟有些晃动，应该？对，就像同学们一样，把它放到桌面上（放到桌面的泡沫盒子上）。师：同学们看，红端指北，白端指……？？？（看到磁针不再指示南北！）哎？？？怎么回事？生：认识到磁针受到力的作用，提出自己的观点，认为可能受到了磁场的作用！（提前预习，知道了磁场的概念！）师：你都看到了这个磁场了！？太厉害了！生：没有看到！师：（从泡沫盒下拿出条形磁铁）我在这里放了块磁铁！呵呵！师：看来磁铁周围存在着某种物质，这种物质能够对磁针发生力的作用，物理学中，把这种物质叫做磁场。（板书）显然，磁场能够对磁针这样的磁体发生力的作用。磁场磁针（板书）磁体间力的作用正是通过磁场而发生的，刚上课时玩具汽车上磁体间的相互作用，就是通过磁场发生的。接下来，我们就试着认识一下磁场！（举起条形磁体）它周围有磁场，来看一下，磁场长生么样？生：看不见！师：同学伸出手来，来，感觉一下磁场！有什么感觉？生1：没感觉！生2：没感觉！师：这两位同学的感觉太好了，没感觉！（幽默一下！）师：哎呀，磁场看不见，也摸不着！那怎么研究呀？师：（向手上吹气！）气流大家看见了吗？生：没有！师：可是我们对气流却非常熟悉，因为我们总能找到研究气流的方法！来看，这里有吹风机，打开吹风机，气流往哪吹得？生：向上！师：你看到了？生：没有！师：（往头上吹，头发飘动）问：有风吗？那我拽点头发下来！哎呀，不行呀，我头发本来就不怎么多！哎，幸亏我准备了纸条！（吹风机吹纸条，显示风向）师：今天，我还给大家带来了一个装置，请看！这里有个洞口，往里吹气，里面有风吗？怎样才能看见？插上纸条！好！（泡沫装置里，插上七八个纸条，吹风，显示出风向！）师：有风吗？什么风？哦，圈风！哪位同学到黑板上把这个风画出来？生：到黑板上画出了风向！带有箭头的大圆圈！师：这个装置里真的吹出了带箭头的线吗？生：没有！师：用这样带箭头的线表示风有什么好处呢？生：形象、直观地表示风！师：说得好！（在表示风的线上沿切线方向找到某几个点的风的方向）这样的线，可以形象地显示出线上每点风的方向！这么好的线，我们给他起个名字吧！生：风向线！师：非常贴切的名字，好名字！师：哎，我们今天研究的不是风啊！我们今天研究的是？生：磁场！师：对呀！师：刚才，我们研究风的时候是这样研究的：风纸条（新板书）磁场磁针（之前的板书）我们通过纸条被作用的情况推测了风的情况，今天我们研究的是磁场，我们完全可以通过磁针被作用的情况来研究这个看不见、摸不着的磁场！这里有一条形磁铁，（出示自制教具），它周围存在磁铁，我们怎么研究磁场呢？生：在它的的磁场里放入磁针！师：放入一个小磁针！这里红端是小磁针的N极，哎，N极指向这个方向（手指示这个方向），拨动一下，N极还指向这个方向，这个小磁针可能有点特殊，我换个小磁针，哎，这个小磁针的N极还指向这个方向，再换个磁针！拨动一下N极还指向这个方向！看来，磁场很有个性，他总是把小磁针的N极推向一个确定的方向，我把这个方向画下了！由于磁场在这一点总是把小磁针的N极推向这个方向，物理学中就把这个方向规定为该点磁场方向！看来，磁场是有方向的！这一点的磁场方向我们找到了，哎，磁场里其他地方的磁场方向是怎样的呢？是不是都和这点的磁场方向一样呢？怎样才能知道？生：放入小磁针！师：好，哪位同学到前面来帮老师放一下小磁针？学生到前面在条形磁铁周围放入小磁针，教师实物投影。师：同学们注意观察不同位置上的小磁针的N极指示的方向一样吗？也就是不同位置处磁场方向一样吗？生：不一样！师：现在我把这些点N极所指的方向用平滑的线连起来，标上箭头，这一侧我也连起来，标上箭头。有了这样的线，我们就很形象地知道了线上不同点的磁场方向了！有点像我们的“方向线”！我们物理学中把这样的线称为磁感应线，简称磁感线。现在我们画出了两条磁感线，如果知道了两条线上各点磁场的方向，那么要更详细地了解条形磁铁周围的磁场情况，我们需要画出更多的磁感线，我们怎么才能画出更多的磁感线呢？生：继续放小磁针。师：说得好！如果让你做实验，你希望放多少个小磁针？生：20个、30个、50个、1000个！师：放的小磁针越多，磁场情况描述的就会越细致，找到的规律就会越准确，可是要放1000个小磁针，这么小的空间放不下呀！怎么办？生：让磁针变小！师：说的好，如果磁针能小到像铁屑一样就好了。（出示底部扎有小孔的纸杯，可以通过它比较均匀地撒出铁屑。教师将铁屑洒到手上，展示给同学看）可是铁屑不是小磁针呀，怎样才能让铁屑变成小磁针呢？生：被磁化后就可以了。师：没错，把小磁针放到磁场里，它被磁化后就可以当做小磁针了！接下来请同学们根据屏幕提示，将铁屑撒到条形磁铁的磁场里，观察实验现象，试着将观察到的现象画出来，你能得到怎样的磁感线呢？出示操作提示：1、将玻璃板放到条形磁铁上，通过扎过眼的纸杯将铁屑均匀得撒在玻璃板上，轻轻敲击玻璃板，你会有怎样的发现呢？2、根据实验现象，尝试画出磁感线。学生实验，教师巡回指导，参与指导学生的实验过程，并引导学生画出磁感线，利用刚才实验演示器材帮助学生理解磁感线方向的确定。师：刚才同学们通过实验画出了条形磁铁的磁感线，这是同学们画出的磁感线，请看大屏幕（实物投影），认同吗？生：认同！师：同学们画的很好，至少比我画的漂亮！师：这位同学画出了两个图，同学们看一下，你认同哪种磁感线的画法，为什么？生：观察，分析：认同下面的图，上面的图磁感线方向错了！师：说的好，观察很仔细！师：条形磁铁周围磁场只分布在这一个平面上吗？生：不是，它周围空间都存在！师：这里有许多稍大一些的铁屑，分布在这个空间里。（出示磁感线立体演示器）注意看一下，这些铁屑的排列有没有什么规律？生：没有！师：我把条形磁铁放到里面，看一下，怎样了？生：哇！发现规律的排列。师：这就是条形磁铁周围立体磁感线的情形。师：利用同样的方法，我们还可以得到蹄形磁铁周围的磁感线的情形（出示蹄形磁铁），大屏幕显示出蹄形磁铁周围磁感线的情形。当然我们还可以得到同名磁极间、异名磁极间磁感线的情形！请看！（教师手比划磁感线的情形）现在我们得到了条形磁铁周围磁感线，也知道了蹄形磁铁周围的磁感线，现在对比一下这两种不同磁体，它们周围的磁感线有没有什么共同之处呢？师适当提示：磁感线都是从哪里发出的？回到哪里？不同地方磁感线的疏密程度一样吗？生1：感悟并回答：磁感线从N极出来，回到S极。生2：磁感线的疏密程度不同地方是不一样的！师：刚开始上课时，我们通过实验发现磁体上磁性各处强弱一样吗？生：两极磁性强！师：这两者可不可以建立某种联系呢？生感悟：可以用磁感线的疏密程度来表示磁场强弱。师：看来磁感线太好了，它可以形象的描述出磁场。哎，这么好的线，是真正存在的线吗？生：不是！——领悟假象的线。师：点拨：这是我们为了描述磁场而建立的一种物理模型，这是我们物理学研究问题常用到的一种方法。哎，同学们，我们在以前学习物理时，有没有用过这种方法？生1：用过，学习光时画出了光线。生2：认识力时画出了力的示意图。师：（伸出大拇指）说的太好了，你们对物理的认知很到位，牛！师：我们现在知道了磁感线可以描述不同磁体的磁场，下面，我们进行个小pk，比比谁的眼力更好：大屏幕左边是磁体，右边是很多磁体周围磁感线的情形，你能快速地从右边选出左边磁体对应的磁感线吗？开始！学生选择磁感线！师：同学们准确的选出了磁感线，牛！师：现在，我又把这个磁针拿出来了，我们知道它能指示南北方向，难道，磁针自己非得指示南北方向吗？还是存在另一个磁场对它施加了力的作用，迫使他指示南北呢？你的观点是？生：第二种观点。师：实际上，我来曲阜前，在邹城做这个实验，这个磁针也能指南北方向。如果把它带到北京、上海、海南做实验，磁针也能指示南北方向，甚至于在美国、英国、澳大利亚做实验，磁针也能指南北。如果存在另一个磁场对磁针施加力的作用的话，这个磁场来自于？生：地球！师：没错，地球本身也是个巨大的磁体，它周围存在着磁场，我们称为地磁场，接下来，我们通过一段视频来了解一下地磁场。看视频前，请同学们思考这么几个问题，带着这些问题，请看视频！1.地磁的南北极在哪里？指南针为什么可以指南北方向呢？2.地磁南北极轴线和地理南北极轴线重合吗？3.地磁场的存在对人们有何意义？教师播放视频，学生观察、思考、了解地磁场。师：这就是我们今天学习的主要内容，下面请同学们回顾一下，通过学习，你有了哪些收获？生：谈今天的收获！教师鼓励。师：下面请同学们打开同步学习，完成第1、3、4题！师：时间关系，我们一起来看！生：思考并回答师：今天的作业：完成本节同步学习其他题目。下课！同学们再见！“第一节磁是什么”效果分析通过学生完成的练习的情况看，学生掌握了本节重点知识，同时领悟了运用磁感线描述磁场的方法，教学重点得到突出，难点得到突破。本节课节奏紧凑，学习过程顺畅有序。全体学生都参与到课堂中，课堂气氛活跃，学生的体验充分有效，学生的主体作用得到充分的体现，教师起到了应有的组织和引导作用。学生感受：本节课收获很大，认识了磁场，并学习了运用磁感线描述磁场的方法，领悟的解决问题时的科学方法——“转化法”。感到在实验过程中，与同学的交流过程对自己的帮助很大，其他的同学对实验的建议很有效。课堂中的很多东西都很有趣，“风向仪”“立体磁感线仪”“磁针的指示方向”“神奇的铁屑”等等，我们很喜欢本节课，有了更多的实验，很多东西让我们感到新奇和刺激，我们在玩的过程中，也学到了很多知识、方法和启发，例如怎么能用更多的方法解决问题。希望老师们的课堂都是这样好玩的课堂。感悟：通过本节课，我更加深刻地认识到只要教师用心去备课，用心和学生共同学习，课堂才会变得更加生动，学生学习的才会更加积极主动，学生才会更加喜欢并爱上物理。“第一节磁是什么”教学反思执教《磁是什么》，现粗略谈一下对本节课的一点反思：设计：本节课曾经是2—3节内容，现融为一课时，容量不小；本节磁场知识以及利用磁感线描述磁场等知识较为抽象，考虑到学生的认知特点，预测此处学生学习时可能会遇到学习障碍。因此在设计本节课时，希望对三个不同环节的处理有所侧重：对于磁现象相关概念的处理，希望学生在的“玩”（有问题引导的实验活动1）中能做到“温故知新”，在教师的点拨引导下领悟相关概念；对于地磁场的学习，希望学生通过问题引导的形式，通过观看教师自己录制的视频，了解地磁场；而对于本节的重点同时也是难点知识磁场及磁场的描述，在设计时，希望能够得到重点学习，而且希望学生在学习的过程中自主领悟物理科学方法，形成科学思想（如类比的思想、转换的思想、建立物理模型的思想）。教学：在课前了解学生时发现学生已经知道磁极间作用规律，故删除了这块内容的处理，当然在课前了解的过程中，明确并规范了“同名磁极”和“异名磁极”的物理名词。由于磁场比较抽象，为让学生能更好理解利用磁感线描述磁场，这里我类比了风，而且自制了“圈风仪”，让学生通过画“风向线”为理解磁感线做铺垫。在课堂教学过程中，学生通过认识“风向线”，对于利用磁感线描述磁场的学习，有了水到渠成之感。在描述磁场时，学生到讲台前，在条形磁铁周围放小磁针时，实物投影只投出了条形磁铁上半部分的小磁针，使得有的老师认为只在条形磁铁一侧放了小磁针，这里我不想给自己找借口找理由解释投不出来的原因（实际上只要老师多用些心思，难题总是能够找到解决的办法）。这让我意识到，无论什么级别、什么形式的课，课堂的效果显示必须考虑到学生，同时也需要考虑