高中地理-海洋水的运动-世界洋流教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析【课程标准】世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响【课标分析】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。根据课标中的行为动词可知，要求学生不仅要理解世界洋流的分布规律和对地理环境的影响，还要会运用地图，所以还有一定读图分析能力。因此，在教学过程中，要鼓励学生动手画简图，引导学生观察和分析地图，并能联系所学知识对规律进行总结和归纳，从而实现对知识的理解。

洋流分布规律形成，课本只出示了风带图，没有文字描述与解释，非常抽象难懂，涉及风带以及地转偏向力等前知，利用试验更加直观的呈现盛行风与洋流的关系，更容易绘制洋流模式图和分布图。“人地关系”是始终贯穿地理学的一条主线，只有充分、科学的了解自然地理，才能合理规划和利用地理环境，所以在了解地理环境的同时渗透正确的资源观、发展观、人生观。学情研究学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较差，因此课题上尽可能的使用多媒体教学，利用地理试验、图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析归纳，学会分析资料，提取信息，从而形成结论。转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，合作探究，交流展示”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。结合地理学习内容，挖掘生活中的地理元素。在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。洋流对地理环境影响方面比较多，通过案例“雷耶斯的奇幻之旅”，对其漂流过程中所经历的一系列不可思议的奇幻之境的地理原因的探究。最后，将实例涉及的因素进行了梳理总结。这是一个归纳的过程。在得到基本理论之后，分析了郑和下西洋选择冬季出发，夏季返回的原因。最后分析泰坦尼克号沉没的原因，角色扮演“假如你是船长，将如何选择一条安全、经济、快速的航线”，让学生加深对这一问题的理解。这是一个演绎的过程，也是知识迁移运用的过程，这符合学生的认知规律。第二章第二节(2)海洋水的运动—世界洋流检测一：1912年4月10日，泰坦尼克号从英国南安普敦出发，计划的目的地为美国的纽约。但在4月14日晚，泰坦尼克号在北大西洋撞上冰山，1503人葬生海底。问：1.当泰坦尼克号行驶到北大西洋离目的地不远的中纬度地区时，为什么会遭遇浮冰？2.假如你是船长，设计一条安全、经济的线路？答案：1）北极地区冰山随拉布拉多寒流顺流而来。2）从英国沿加那利寒流、北大西洋暖流、墨西哥湾暖流到达美国纽约，顺洋流航行速度快，节省时间和燃料，走低纬航线避开冰山，确保航行安全。导入解密：2011年3月11日，日本发生核泄漏事件，中国发言人表示对中国无影响，美国西海岸发现核污染，从洋流和大气环流两方面解释日本核辐射对中国和美国的不同影响？答案：受北大太平洋暖流的影响，近海污染物向东移动。此季节，受亚洲高压的影响，日本和我国东部盛行西北风，污染物随大气向东漂移。课堂练习1、读某区域部分地理信息图。乙海域有一大范围渔场，若用洋流剖面示意图来解释其成因，应选：下图为“北半球洋流分布模式图”，读图回答下题：2．图中①、②、③、④处，最有可能形成大渔场的是（）A.①B.②C③D④3．若在③处海域投放一个漂流瓶，若干年后到达⑤处，则该瓶的漂流路线可能是（）A.③—①—⑤B.③—④—②—⑤C.③—④—②—①—⑤D.③—①—②—⑤读洋流模式图，回答3～4题。4．若洋流系统在大西洋，下列说法正确的是()A．洋流③是拉布拉多寒流B．洋流①是本格拉寒流C．洋流②③交汇处形成纽芬兰渔场D．④是暖流5．若洋流系统在太平洋，则①②③④四个海域中有世界著名渔场的是()A．①B．②C．③D．④6、读2月份大洋表面海水等温线分布图，回答下列问题。(20分)(1)图中①代表的是下列渔场中的()A．北海道渔场B．秘鲁渔场C．北海渔场D．纽芬兰渔场(2)图中A海区等温线比B海区等温线稠密，说明A海区海水的温度________，原因是________________________。(3)与大洋西岸等温线相比，大洋东岸等温线在甲处海域向________(南、北)方向凸出，原因是甲处受________(洋流名称)的影响；在乙处海域向________(南、北)方向凸出，原因是乙处受________(洋流名称)的影响。(4)试分析洋流对甲、乙两海区沿岸气候的影响。答案1、B2、A3、D4、B5、A6(1)D(2)南北温差大位于寒暖流交汇处(3)南加那利寒流北北大西洋暖流(4)①甲处为加那利寒流，降温减湿，对沿岸荒漠的形成起了一定的作用；②乙处为北大西洋暖流，增温增湿，对西欧温带海洋性气候的形成起了很大的作用。教材分析《海洋水的运动—世界洋流》选自高中地理中图版必修一第二章第二节第二课时的内容，是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习人文地理和区域地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。《海洋水的运动—世界洋流》属于自然地理的基本原理范畴，内容包含了“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”。第一：“世界海洋表层洋流的分布”主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成和世界洋流的分布规律等，其中主要讲述了两个问题：一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；二是表层洋流的分布规律，按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。第二：“洋流对地理环境的影响”。表现在洋流对气候、对海洋生物资源分布、对环境污染以及海洋航行等几个方面，综合体现了自然地理各要素之间相互联系、相互制约和相互影响的辩关系。教材的顺序和要求与课标要求、学生认识规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序。教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。依据是根据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。依据实根据该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点在洋流模式图这一重难点知识突破中，发动学生，设计并录制视频，将抽象的规律知识转化为生动、具体、易接受和理解的试验方式。既激发了学习兴趣，又突破了重点，效果良好。在讲解洋流对地理环境影响时，设计了一个漂流故事渗透了洋流对地理环境影响的四个方面，案例贴近生活，又大大激发了学生探索地理奇幻现象兴趣和学习地理知识动力。效果分析这节课基本实现了学习目标：1．运用气压带和风带图说明风海流的形成原因；2．学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式；3．举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。紧抓两大考点，分别设计实验探究和案例探究，通过试验和案例更好的体验和感悟，通过自主思考、合作探究、小组展示、绘图记忆，很好的挖掘了知识的深度与宽度，同时加大了知识的落实情况。学生通过绘图、记忆、练习不断加深对知识的理解，通过学生的课堂反应，记忆效果良好，知识运用纯熟，实现了课堂教学目标。同时课程始终贯彻人地关系的思维，从洋流对地理环境影响，到人类对地理环境的利用，在了解自然的同时灌输人地和谐，走可持续发展道路的思想。最终，实现知识、能力和情感的整体提升。课后反思整体而言，这节课比较好的完成了学习目标。学生的快乐参与也另一方面反映出教学的效果。现在从以下方面反思本节课的教学：将试验引入课堂在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。归纳与演绎洋流对地理环境影响方面比较多，通过案例“雷耶斯的奇幻之旅”，对其漂流过程中所经历的一系列不可思议的奇幻之境的地理原因的探究。最后，将实例涉及的因素进行了梳理总结。这是一个归纳的过程。在得到基本理论之后，分析了郑和下西洋选择冬季出发，夏季返回的原因。最后分析泰坦尼克号沉没的原因，角色扮演“假如你是船长，将如何选择一条安全、经济、快速的航线”，让学生加深对这一问题的理解。这是一个演绎的过程，也是知识迁移运用的过程，这符合学生的认知规律。始终以两大考点为中心紧抓两大考点，分别设计实验探究和案例探究，通过试验和案例更好的体验和感悟，通过自主思考、合作探究、小组展示、绘图记忆，很好的挖掘了知识的深度与宽度，同时加大了知识的落实情况。学生参与度高课前，学生预习了课本，自主设计试验来突破重难点，还有学生自己编排的情景剧。课堂上，学生看、听、写、思，同桌合作、小组交流和精彩展示，都是积极学生参与的表现。情感目标培养课程始终贯彻人地关系的思维，从洋流对地理环境影响，到人类对地理环境的利用，在了解自然的同时灌输人地和谐，走可持续发展道路的思想。不足在充分发挥学生主动性的同时，忽略了学生对多媒体技术不够熟练，上课时学生活动设计较多，在操作课件时偶有失误。还有由于课堂容量较大，学生落实时间较短，记忆深度及知识利用熟练度不够，今后课堂还需要进一步完善。《海洋水的运动—世界洋流》教学设计执教者课题海洋水的运动—世界洋流解读理念教师通过问题驱动，创建学生自主合作探究型课堂。遵循知识生成规律，由感性到理性，先让学生通过试验总结洋流分布规律，梳理总结形成整体感知后，运用演绎思维，让学生综合分析实际案例，在实践中再次验证理论。从课程观角度出发，融合课内和课外，历史、现代和未来，让学生在试验、分析和畅想中形成个人的人生观和价值观。学情分析学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较差，因此课题上尽可能的使用多媒体教学，利用地理试验、图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析归纳，学会分析资料，提取信息，从而形成结论。转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，合作探究，交流展示”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。教材分析内容标准世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响教学目标知识目标1．运用气压带和风带图说明风海流的形成原因；2．学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式；3．举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。能力目标1．通过气压带和风带图的对比，培养学生的观察能力、思维能力、对比能力。2、通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力情感态度价值观目标1．激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度。2．激发学生的学科兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。教学资源1.中图版高中地理必修·第1册2.课件3.学习任务单4.实验器材教学重点洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响教学难点洋流模式图的形成推理及分布规律方法解读教学方法启发式、参与式、自主与合作探究式教学准备1.充分利用学生对探究地理规律的兴趣，学生自主设计和拍摄了洋流模式图形成试验。2.发挥学生的特长，几个学生自编、自演、自拍了一部情景剧，作为上课用的导入。3.学生设计密度流试验，并自行制作实验器材。4.教师搜集相关资料，编印学生学习任务单，制作多媒体课件。教学过程教学过程教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课自拍视频《章中新闻》主题：日本核泄漏对中美影响引出课堂学习的主题：日本核泄漏卫生么会对中国产生不同影响呢？美国核污染来源途径？学生观看视频知识载入洋流概念、洋流按性质分类、寒流与暖流的判别。引导学生说出洋流概念、分类，出示等海水水温线，诱导学生利用“高低低高”规律判断洋流性质、流向。阅读图文资料，利用已有技能判读洋流性质、流向。试验通过学生自主设计的洋流模式试验，学生画风带图体会盛行风与洋流形成的关系，合作探究，完成南北半球洋流模式图的画制，总结洋流分布规律。引导学生观察试验，盛行风与洋流流向关系，探究洋流形成的因素，引导学生完成洋流模式图的绘制，总结洋流分布规律。出示模式图和规律学生观看试验总结影响洋流因素，绘制模式图，总结洋流分布规律学生展示交流学生利用学案梳理体验实践由洋流模式图引出世界各大洋洋流分布、名称。由北印度洋盛行风与其它大洋差异，引出北印度洋季风洋流，完善三大洋的洋流分布。参照洋流分布模式图，演示太平洋大洋环流形成、分布。引导学生绘制大西洋、南印度洋大洋环流图。从成因上诱导学生分析北印度洋季风洋流的形成。注意观察老师作图，参照洋流分布模式图完成各大洋洋流分布图。小组合作探究北印度洋季风洋流。小组展示利用学案梳理知识实验探究海峡地区洋流运动形式—密度流学生展示试验“密度流”引导学生观察密度流表层海水与底层海水流动方向，分析密度流形成原因。4组代表现场操作