《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读(小学) 2

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读(小学)2《义务教导英语课程标准（2022年版）》解读（学校）

一、《课标》的整体修订状况

义务教导阶段的《英语课程标标准》（试验稿）从2022年起开头试验。

经过两年实验后（2022），教导部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时光，2022年年底正事发布（2022年1月由北京师范高校出版社出版）

课程性质方面的修订

突出体现课程对国家进展和同学进展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。在为同学学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对同学综合素养的培养。

工具性和人文性的界定

就工具性而言,英语课程担当着培养同学基本英语素质和进展同学思维能力的任务,即同学通过英语课程把握基本的英语语言学问,进展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人沟通的能力,进一步促进思维能力的进展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化学问奠定基础。

就人文性而言,英语课程担当着提高同学综合人文素养的任务,即同学通过英语课程能够开阔视野,丰盛生活经受,形成跨文化意识,增加爱国主义精神,进展创新能力,形成良好的品行和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为同学的终身发产奠定基础。”

课程基本理念的修订

基本理念突出了英语学科的特点，强调英语教导的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。

修订后的英语课程基本理念

注意素养教导，体现语音学习对同学进展的价值；

面对全体同学，关注语音学习者的不同特点和共性差异；

整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；

优化评价方式，着重评价同学的综合语言运用能力；

丰盛课程资源，拓展英语学习的渠道。

课程目标的修订

考虑全国各地英语教导进展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调节部分详细目标要求，以更好地反映全国广阔地区的教学实际水平和将来进展需求。

《课标》强调的能力

修订稿仍然以描述同学“用英语做事”为主线，强调培养同学综合语言运用能力。在做事情的过程中进展语言能力、思维能力以及沟通与合作能力。

课程实施的修订

充分反映各地在试验过程中堆积的阅历以及参加调研的专家、学者和一线老师提出的意见和建议；提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教导教学的指导作用。

修订后的《标准》将“提倡任务型的教学途径

”改写为“老师要通过创设实际生活的各种语境，采纳循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重得病教学途径和办法，如人物性语言教学途径等，培养同学用英语做事情的能力”。

修订后的教学建议

面对全体同学，为每个同学学习英语奠定基础

注意语言实践，培养同学语言运用能力

加强学习策略指导，培养同学自主学习能力

培养同学的跨文化交际意识，进展跨文化交际能力

结合实际教学需要，制造性的使用教材

合理利用各种教学资源，提高同学的学习效率

组织生动活泼的课外活动，拓展同学的学习渠道

不断提高专业水平，努力适应课程的要求

注：具体解读见《课标解读》

其他方面的修订

●将音标写入课标里：“按照读音规章和音标拼读单词”（五级学问目标）

●修订稿增强了教学案例（5页增强至20页）和评价案例（6页增强至44页）（祥见解读参见《课标解读》）

●修订后的《课标》单独列出了义务教导阶段英语课程的词汇表（1600词），而且单独列出了学校阶段的400个左右的核心词汇。

●删除了词汇表中的词性和中文释义。

二、分级标准的特点解读

●“能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念；

●学问与技能并重，有机结合；

●语言目标与非语言目标并重；

●过程目标与结果目标并重。

（一）语言技能目标解读

各级别的分级标准中语言技能目标虽根据听、说、读、写等分项举行详细描述，但它们互相之间是互相补充、互相促进的关系，比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且互相照应。

二级语言技能目标（听）

1、能借助图片、图像、手势听懂容易的话语或录音材料；

2、能听懂容易的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中容易的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

二级语言技能目标（说）

1、在口头表达中做到发音清晰，语调基本达意；

2、能就所认识的个人和家庭状况举行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常用语（如问候、告辞、致谢、赔礼等）；

4、能就日常生活话题作简短讲述；

5、能在老师的协助和图片的提升下描述或将是容易的小故事。

二级语言技能目标（读）

1、能认读所学词语；

2、能按照拼读的逻辑，独处容易的单词；

3、能读懂教材中简短的要求和指令；

4、能看懂贺卡等所表达的容易信息；

5、能借助图片读懂容易的故事或小短

文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。

二级语言技能目标（写）

1、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；

2、能写出容易的问候语和祝愿语；

3、能按照图片、词语和例句的提醒，写出简短的语句。

二级语言技能目标（玩演视听）

1、能按要求用容易的英语做嬉戏；

2、能在老师的协助下表演小故事或小短剧；

3、能学唱容易的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；

4、能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时光每学年不少于10小时（平均每周20——25分钟）。

二级语言技能互相关系解读举例

级别技能目标描述解读

二

级听2、能听懂容易的配图小故事。听懂（有声语言信息的传递、汲取和处理）

说5、能在老师的协助和图片的提醒下描述获奖数容易的小故事。口头表达（在理解的基础上举行表达，同时检验理解的精确     性）

读5、能借助图片读懂容易的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。看懂（书面语言信息的传递、汲取和分析处理）

写3、能按照图片、词语或例句的提醒，写出简短的语句。书面表达（以书面形式表达容易的思想或阅历）

玩演视听2、能在老师的协助下表演小故事或小短剧。表演（非正式的、体现互交性和合作精神的语言综合运用行为）

（二）语言学问目标解读

依据语言学问的语用功能，《标准》对二、五基本级别的语言学问目标举行了详细描述。这些目标的描述遵守一个原则，即了解和把握语言学问是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言学问目标。我们以二级的学问目标描述为例举行解读。

语音学问目标

目标描述解读

语

音1、正确读出26个英文字母；

2、理解容易的品读规章；

3、了解单词有重音，句子有重读；

4、了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

（1）、强调了语音学问的意义，而不是一味强调语音规章的把握；

（2）、强调语音学问在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音学问本身（如有多少个元音、多少个辅音等）。

词汇学问目标

目标描述解读

词

汇

1、知道单词是有字母构成的；

2、知道要跟据单词的音、义、形来学习词汇；

3、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定

的相应话题。

（1）、强调同学对词汇的熟悉，即词汇并不只是单个的单词；

（2）、强调同学在语境中理解词汇的意义；

（3）、强调词汇的作用（如用词回来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义；

（4）、用“学习”代替以往的“把握”，越发突出学习过程。

语法学问目标

学问目标描述解读

语

法

1、在详细语境中理解以下语法项目的意义和用法：

—名词的单复数形式和名词的全部格；

—人称代词和形容词醒悟主代词；

普通现在时，现在举行时，普通过去时和普通未来时；

—表示时光、地点和位置的常用介词；

—容易句的基本形式。

2、在实际运用中体味以上语法项目的表意功能。

（1）强调在语境中学习和运用语言学问；

（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身。

三、分级标准中关键术语解读

●为了精确     描述分级标准中的详细目标，《标准》使用了一些关键行为动词（如“知道”、“了解”、“理解”）和修饰性形容词（如“正值”、“恰当”、“适当”）。

●因为这些词语本身的含义比较含糊，我们认为有须要作须要的解释。

1、“知道”、“了解”和“理解”

●“知道”是指经过容易的观看就能获得的事实性学问，普通不需要太多的思量和推理过程（比如“知道单词是由字母组成的”。这样的学问只需容易的观看就能获得，同学在阅读和写作的过程中也需要这种学问）。

●“知道”与英语中的know意思最临近。

●“知道”侧重强调同学学问把握或获得的状态，实际状况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少”。《标准》中用“知道”描述的目标还有：

●知道英语中最容易的称谓语、问候语和告辞语

●知道世界上主要的文娱和体育活动

●知道英语国家中典型的食品和饮料的名称

●知道主要英语国家的首都和国旗

“了解”是指通过某种方式获得信息或学问。。“了解”普通需要通过咨询他人、查询相关资料、举行容易的观看和推理等过程。

“了解”强调学问获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解容易的拼读逻辑”。这里的“了解”，不仅是知道这些规章，而且还包括通过观看和归纳获得这些规章的过程。

“了解”与英语中的gettoknow意思最临近。

“理解”是指通过思维活动来熟悉逻辑、获得他人传达的意义等。于“知道”和“了解”相比较，“理解”越发强调思维的过程。

“理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如

“能够理解话语的隐含意思”。

可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。

“理解”与英语中的understand意思最临近。

2、“正确”、“恰当”、“适当”

在目标描述中常常使用“正确”、“恰当”、“适当”等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不简单掌握。比如，有的老师认为，“对普通的称赞、哀求、赔礼等作出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。

就预言的使用而言，在大多数状况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”普通指语言形式是否符合语法的规章。面向他人的称赞、哀求、赔礼等语言行为，我们要做出符合情境需要、符合身份地位、符合自身心情情感的反应。这些反映本身不存在正确与否的问题。

过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。

“恰当”与“适当”在无数状况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映同学听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。

而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告辞语”。

3、“学习”与“学会”

在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400