认识几分之一教学反思（精选15篇）

第页共页认识几分之一教学反思〔精选15篇〕认识几分之一教学反思〔精选15篇〕认识几分之一教学反思篇1〔一〕创设故事情境，激发学生兴趣。从整数到分数，对于学生来说是认知上的打破，为了降低孩子跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习兴趣。让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我将重点放在认识二分之一上，让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深化理解分数的含义。最后练习设计也按照梯度原那么，先易后难，先根底后综合。从学生课上做题情况来看，根底练习做的很好。〔二〕利用动手理论，主动构建数学概念。学生对数学知识的学习，不是被动承受而是主动构建，而动手操作对学生理解概念本身有着积极的作用。本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创造自己喜欢的分数。过程中，搜集学生所有的四分之一作品，提出问题：不同形状为什么都能表示四分之一？通过操作及讨论交流活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，游戏中感悟概念的建构。针对本节课，整体效果较好，但在细节上把握缺乏。主要有：1、学生认识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调平均分。老师在这里引导不到位，应着重强调。2、老师的倾听不够。对于学生的错误生成应该立即纠正和补充。如，对于分数概念的强化，学生一直都没有说该分数是谁的几分之一。这时老师应做标准示范和引导。3、个别练习题应该设置再巧妙些，一道题不只是停留在外表的理解概念，而是逐步层层递进，让根底扎实的学生感受到思维的变化。4、老师的评价语言还需加强。老师语言太过单一，容易使学生厌倦，未能激发孩子求知兴趣，老师评价应追求多元化。调控课堂的才能仍有待进步。且教且思，在以后的课堂上，仍要不断探究，利用游戏进步学习兴趣，储藏好自己，追求高效课堂！认识几分之一教学反思篇29月21日、22日我参加了我市送教下乡活动，本次活动我执教的是《认识几分之一》一课。本节内容是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了一些整数知识的根底上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有缺乏，现就本节课反思如下。本课教学中的成功之处：首先，精心设计是有效课堂的基石。在课的一开场，创设简单的分卡片的游戏活泼了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。当学生把剩余的卡片平均分成两份，结果是半个。在其中浸透“平均分”的概念，并让学生发现问题〔半个卡片用数怎样表示〕，用以前的知识不能解决，从而导入新课、提醒课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义。课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念。再通过详细的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。这样就加强了学生对分数意义的理解。其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，老师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究。教学中的缺乏之处：1、展示学生折的作品时，假如能用投影展示，后边的学生会看的更加明晰。2、分组动手操作折1/4，我只展示了我参与小组的作品，其他学生的折法没能展示。假如，让其他同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。3、课上我发现，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么？我反思，可能是学生没注意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。所以，今后的教学我一定要注意给学生展示的空间，进一步加强学生数学才能的培养，加强自身学习，进步自身教学才能。和学生一起学好数学，用好数学。认识几分之一教学反思篇3分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识假如仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免浅薄，因此。我在本节课的设计和施行中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点：一、让学生更系统的认识分数。本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今天的学习我们那么可以把剩余的局部继续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比拟系统的理解。二、让学生更全面的认识分数。本节课中，我为学生提供了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还提供了大量的生活实例，特别是还提供了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的认识就更加全面。三、力争凸显帮助学生开展的理念。这节课我注重学生学生学习方式的改变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的交流中开展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的开展。但课堂教学的施行总是和预设的理想化状态有一定的偏向，主要教学时间安排的不够合理。认识几分之一教学反思篇4“认识几分之一”这局部内容是在学生认识了一个物体〔或图形〕的几分之一和几分之几的根底上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和开展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法根底。从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次开展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过详细情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而开展对分数的认识。经过施教，我认为本节课的成功之处有以下几点：1、创设情景，让数学与生活相联络。教学于丰富的、有趣、现实的日常生活，生活中处处存在与数学相关的知识，教学中要为学生创设一个探求新知的情境，以激发学生的学习兴趣。本节课我用猴妈妈为猴家四兄弟过生日这个情景贯穿新课教学。一开场通过猴妈妈分蛋糕的情境，复习把一个物体平均分成假设干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学知识的有效回馈，旨在调动学生的先前经历，寻找到“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知打破点。强调“平均分”是新旧知识的连接点，进展必要的凸现和强化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。紧接着顺着分东西的思维，提出：猴妈妈要把一盘桃〔4个〕平均分给四只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？通过让学生经历把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，浸透学法指导，让学生学会探究一个整体的几分之一的方法，从而在后面的学习中可以主动探究。最后通过练习和猴妈妈分一筐桃这个情境，逐步将整体“1”从详细拓展到抽象。2、动手理论，让学生的思维在操作中得到训练。让学生有个性地学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身理论和真实体验。让学生感受新知完全建立在学生动手操作上，让学生的思维在操作得到训练。为此课堂上我为学生提供了大量丰富的材料：一个蛋糕、四个单个的桃子、一盘桃子〔4个〕、一盘桃子〔6个〕，围棋子等等，并通过学生三次分桃子，建立了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是这些物体的几分之一。进而再一次对12个棋子进展操作，充分发挥学生的聪明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的几分之一。学生的思维在操作中渐渐成熟，新知在操作中得到内化。3、在比照中进一步感知几分之一的含义。“比照”教学是本课的一大特色。课前谈话中让学生比拟表示1个物体的1与表示一个整体的“1”的不同，目的是为了浸透“整体1”的概念，为接下来的学习预设一些素材。在新授中进展了三次比照：第一次是比拟一个蛋糕的1/4和一盘桃〔4个〕的1/4，突出不管是一个蛋糕还是一盘桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比拟一盘桃〔4个〕和另一盘桃〔6个〕的1/2，突出一盘桃子不管是几个，只要把它们平均分成了两份，每一份都能用〔1/2〕来表示。练习中也设计了三次比照：第一次是比拟把6个苹果平均分，一题中的一份用1/3表示而另一题中的一份用1/2表示，突出同样多的苹果，平均分的份数不同，每一份就能用不同的分数来表示。第二次是比拟把12个正方体平均分，一题中的一份用1/3表示而另一题中的一份用1/4表示，再次突出同样多的正方体，平均分的份数不同，每一份也能用不同的分数来表示。第三次是比拟10个萝卜的1/2为什么可以用两种不同的方法表示，突出10个萝卜只要把它平均分成两份，其中的一份就可以用1/2表示。总之，通过本次的上课，我对教材的分析^p把握得到了很大的进步，在如何处理课堂当中的生成性问题等方面有了不少的收获，同时也深化感受到了我们大泗学校集体的力量。最后，我想说一句：赛课是一个让人煎熬的过程，但更是一个让人进步的过程。认识几分之一教学反思篇5教《认识几分之一》一课是《分数的初步认识》单元的开篇课，试教之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的考虑，符合学生身心开展的规律，使知识得以积累，才能得以进步。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课老师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步理解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。即促使学生发现问题，并诱发学消费生主动想解决问题的心理。教学中老师利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的根底。二、动手理论，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对1/4认识的简单理解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这局部知识很轻松。在识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的本质来说明和识别。在稳固延伸教学内容，使学生做中得中，老师安排了“小小邮递员”和“在城堡中找几分之一”的游戏，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成了游戏，也理解了教学内容，真正认识了几分之一。完毕局部重新回到了开场时的故事内容，使整堂课感觉严谨。总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。三、创设情境，支持理解《数学新课程标准》要求学生在第一阶段：“能结合详细情境初步理解分数的意义再认识”。老师在使用教材时要注意创设好问题情境，在实际情境中让学生逐步认识和理解分数的意义。在认识几分之一时，例题设计的是根据4只猴平均分4个桃，提出问题：每只小猴分得这些桃的几分之几。这里是每份1个桃的情况，让学生从分数的角度来研究和认识每份占整体的几分之几。接着安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得这些桃的几分之几。通过图形直观地从平均分的份数和表示这样的一份上，得出每份是这些桃的。教材这样编排，为学生理解分数提供了背景支持。因为假如分开详细情境，让学生去体会把一些物体组成的整体平均分成假设干份，这样的一份用几分之一表示，这种做法不符合三年级儿童的特点。在教学中，我们老师应考虑如何创设情境，设计学习活动，从而调动学生先前的经历，引发认知打破。教学几分之一时，学生根据已有的知识经历很快会想到把4个桃平均分成4份，每只小猴分得1个桃，这是用和、详细数量分桃的结果。老师要引导学生考虑：题目不是要求说出每只小猴分得几个桃，而是我们答复每只小猴分得这盘桃的几分之几，应该怎么办？首先要把这盘桃看成一个整体，用画圈的方法表示，然后想想要把它平均分成几份，每只小猴分得其中的几份，应该用什么分数表示。这样，学生就把当前的问题与学过的把一个图形平均分建立了联络，学生才可能说出每只小猴分得这些桃的。老师应该重视“提供4个桃〔画出集合图〕对集合圈内的桃平均分”这一详细情境的呈现过程，以形成学生认识分数新的详细含义的表象。教学第64页“想一想”时，老师应组织学生通过讨论、学具操作等方式引导学生再现上述情景的呈现过程。继而，老师可组织学生结合小猴分桃的实际情景反思今天学习的分数与以前学习的分数有什么不同，突出今天得到的分数平均分的不是一个物体，而是几个物体的整体。四、注重操作，促进理解听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在学习数学的过程中，学生的直观操作可驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学考虑，把详细的感知上升为抽象的思维。三年级的学生对分数概念的理解是与详细的操作过程结合在一起的。比方第64页“想一想”，把一盘桃平均分成2份，每份的2个桃是这盘桃的，教学时可让学生分一分，从而得出，每份〔2个桃〕应该是这些桃〔4个桃〕的。五、加强比拟，强化理解小学生学习数学知识，需要通过对数学教材的比拟，理解新知的本质意义，掌握知识间的联络与区别，教材中安排了较多的比照题，主要有两种类型。一类是重在同中辨异。如第66页第1题，第67页第2题，在比拟中让学生认识到12的和12的、8的和12的结果是不一样的，体会分数对应于不同的“整体”，它所表示的局部的大小是不同的，分数具有相对性。另一类重在异中求同。第72页第4题，在学生算出两人各用多少米绸带之后，让学生说一说两个问题的解决方法有什么一样的地方，体会其解题方法上的一致性，加深理解求一个数的几分之几是多少的实际问题的本质。比拟，促使学生的理解走向深层。教学过程中我们在引导学生进展经编辑部时，先要让学生独立考虑，尽可能地找到问题之间的联络与区别，继而组织交流，让学生用自已的语言说说有什么一样的地方，有什么不同的地方；同时要把握好比拟的“度”，做到到位，重在让学生感悟、体会有什么不同，但不越位，不要任意拔高教学要求。分数概念的形成与开展是小学生数概念开展的一个关键阶段，在这个阶段，学生通过学习分数，使他们头脑中的数，不再仅仅表示一个一个的物体，而且开场表示物体〔既包括一个物体，也包括由一些物体组成的整体〕的一局部。这种数概念的扩展是一次质的变化，过程是比拟慢的。在三年级下册学习“认识分数”，理解分数的意义是教学的着眼点与着力点。总之，我们要在正确理解，把握教材编写意图的根底上，创设详细生动的情境，植根于学生已有的知识根底和数学经历，利用实物操作、图形直观等手段，促进学生理解分数的意义。认识几分之一教学反思篇6学生在三年级上册已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；但是由于受以往学习经历的影响，学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”，为了让学生深化体会并认识这些整体，我在课一开场就注意到引导学生观察是把一盘桃子平均分给四只猴子，防止说出是把多少只桃子分的。在接下来的学习中，每分一次不同的物体，我都能引导学生观察总结一次“刚刚我们把什么整体平均分了几份？”，通过一系列的观察体会，学生对一些物体所组成的一个整体有了自己的认识。但是在教学过程中，学生对整体的把握还不到位，需要引导学生比照感知“为什么同样是1/4，分得的结果却相差这么多？”，初步引导学生感受到所分物体的不同，再引导学生谈谈“这些整体还可以是那些物体？”，应该始终围绕体验认识“由一些物体所组成的整体”进展教学，将“整体”观念贯穿课堂始末。本节课学习中，认识“由一些物体所组成的整体”是一个重点，用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点；学生往往容易受每份分得的物体的个数和整体个数的影响，为了排除这些物体个数所带来的干扰，在教学中巧要更巧妙地用多媒体辅助，在比方学生极易出错的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒体课件巧妙地将桃子全部以色块挡住，让学生看不见这些桃子，学生所看到只是被平均分成两份的色块，为学生有效地防止每份分得的物体的个数和整体个数的影响提供了很好的支撑。所以，要合理的引入多媒体，帮助学生打破知识难点，把握知识的本质内涵。学生初步认识分数是在上学期，局部学生对所学相关知识已经遗忘，课始虽以对折长方形纸得出1/4，引导学生复习相关知识，但是多数学生还未记起，因此应该在课前安排学生复习相关知识。对于新内容的预习，我只是在课上安排了两分钟让学生看书，也未提出明确要求，所以在交流时，学生不知从何说起，只有个别学生能记忆再现形式，说出了本课的主要内容。在课上，我安排了三次小组合作学习，总感觉气氛不热烈，尤其是组长的组织才能更为缺乏，所以今后务必要加强学生小组合作学习才能与方法的培养。认识几分之一教学反思篇7我今天上的是三年级上册第七单元分数初步认识中的第一课时《认识几分之一》，这节课教学目的使学生结合详细的情境认识一个物体或图形的几分之一，能联络实际说明几分之一的含义，理解分数各局部的名称，能读写几分之一，能比拟几分之一的大小。使学生经历从平均分的结果中抽像出几分之一的过程，开展形象思维及抽像，概括等思维才能，初步体会数的开展过程，感受数学与生活的联络，进步学生的素养。这节课重点是让学生认识一个物体或一个图形的几分之一及大小，难点是理解几分之一的含义。围绕这个教学目的，突出重点打破难点。我在教学例1时，抓住旧知识与新知识的切入点，先复习“平均分”因为“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立，在课一开场我“先创设了野餐活动时分食品的情境，让学生观察他们带来的食品，提问：怎样分才能使他们都感到满意？很自然地引出了旧知识“平均分”接着复习，然后要求学生分别把4个苹果，2瓶矿泉水，一个蛋糕平均分成2份，通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，引导学生体会分数的产生于实际生活的需要，接着重点讨论把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎样表示，帮助学生把生活经历提升为数学知识，初步认识到“半个”也可以用二分之一表示。并在此过程中介绍二分之一的读写方法及各种局部名称。接着我让学生判断图形中的涂色局部是否是二分之一，安排这道练习，目的就是让学生通过比拟判断进一步明确，只有把一个物体或图形平均分成几份，这样的一份才能用几分之一表示，平均分是得到一个分数的必要前提，随后的试一试中，要求学生拿一张正方形纸折一折，并把它的二分之一涂上颜色，在实际操作中进一步丰富对二分之一的认识，初步建立二分之一的正确表像，在此根底上，我进一步引导学生折出一张纸的四分之一，既拓展了分数概念的外延，又为接下来探究两个几分之一的大小奠定根底。在教学例2时我让学生同桌合作用同样大的圆形纸片分别折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比拟大小。学生先要根据二分之一和四分之一的含义进展相应的操作，再联络这两个分数的含义以及图形直观，比拟它们的大小，这个过程既丰富了对几分之一的认识，又表达了所学知识的简单应用。接着我又进一步要求学生用一张同样大的圆形纸片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一与二分之一，四分之一比拟大小，从而使他们对几分之一的认识得到进一步强化。并使比拟几分之一的大小的方法得到及时的稳固。总是有存在这样那样的问题，希望在座的专家老师们多提提珍贵，让我在专业成长的道路上走得远一些。谢谢大家。认识几分之一教学反思篇8日前，上了一节公开课《认识几分之一》。在课前，我是这样设想的：1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面稳固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经历分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联络等等，力求表达出数学课堂活动化。2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描绘过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的根底上得来的，比老师直接讲授，单纯的'重视机械记忆应该要好。3、组织小组合作学习。根据本节课的教学内容，学生的实际情况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我采取同桌协商的方法，折纸采用独立操作的方法，讨论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培养了学生各方面的才能。在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大局部做得较好，但也存在着诸多缺乏：1、尽管分数是第一次学习，但局部学生凭借生活经历，对1/2已有所理解，假设老师此时能结合学生的已有知识经历及时调整教学，放手让理解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。使方案的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参与学习活动的积极性。2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进展小组合作时应给予充足的时间，让学生在组内多说一说，多争辩一下，从而逐步完善。老师不应为完成任务而缩短时间，代替学生考虑。认识几分之一教学反思篇9分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比拟，分数根本性质，分数加减混合运算等学习奠定根底。我执教的这节课，有以下特点：一、注重数学与生活的联络。《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识于生活的思想，以数学与生活的亲密联络为出发点，以关注学生的开展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分矿泉水”问题，使学生体会到数学来于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联络，鼓励学生擅长发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。二、小组合作，交流考虑。本节课中，我注意鼓励学生动手考虑，把考虑贯穿于教学的全过程，将操作与考虑相结合，手脑并用，让学生在交流中考虑，在考虑中探究，在探究中获取新知。三、动手操作，勇于创新。在教学过程中，我非常注重让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口交流、动脑考虑，开展了学生的思维才能，培养了学生的创新意识。四、容量较大、难度较高。本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简单分数的比拟。涉及的内容比拟多，容量比拟大。这几局部内容，我是这样定位的：几分之一是重点内容，几分之几是拓展延伸，简单分数的比拟是拔高检验。三局部内容围绕分数的意义进展开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培养学生可以用比拟准确的数学语言表述分数的意义。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。五、本节课，也有很多缺乏与遗憾。1、内容偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？2、细节之处，有些粗糙。语言不够准确，有点啰嗦。讲述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。认识几分之一教学反思篇10一、谈话导入，激发学习欲望本节课我在课堂上调查同学们最爱吃的水果，选用了学生喜欢的话题引入，激发了学生学习的兴趣；老师也把自己喜欢的水果带来了，打算分给上课表现最优秀的两位同学，大家观察老师是如何分的，并用一个分数表示其中的一份。自然的切入了这节课的主题——认识几分之一。这样的设计促使学生对旧知的回忆，并诱发学消费生进一步主动学习的热情，消除对新知的生疏感、焦虑感、恐惧感。也能通过奖励促进同学们在接下来上课环节认真听讲，积极表现。教学中我利借助本校特色的爱心传递活动，平均分配六盆花，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和认识几分之一，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的根底。二、动手理论，训练学习思维让学生动手分各种实物，不只是对几分之一认识的简单理解，更重要的是让学生明白分数的意义。由于学生对、已经充分掌握，所以延伸到这局部知识很轻松。我就放手让同学们自己研究。这在教学中收放自如，根底知识既能讲透，又能放手让同学们用自己喜欢的方式，小组交流、分工、合作自主研究其它的几分之一的分数。还能检验学生对本节课师生共同讨论局部的学习情况进展检验、摸底。在识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的本质来说明和识别。在学生已经初步掌握了几分之一的含义的根底上，我巧妙地设计了有趣的“闯关游戏”，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成了游戏，也理解了教学内容，真正认识了几分之一。总之，整节课学生是在轻松、愉悦的学习气氛中，通过动脑、动手、动口等方法掌握了本节课的内容。在整个课堂预设时，想的比拟完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾：比方本节课学生虽然在上册书中已经学习过几分之一，但是当一些物体组成的整体再平均分进展研究几分之一，学生还是感觉有点生疏、抽象。我想这就需要老师不断雕琢细研，才能上出真正平实而有效的数学课。认识几分之一教学反思篇11《认识几分之一》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级上册的《分数的初步认识》单元的开篇课，试教之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的考虑，符合学生身心开展的规律，使知识得以积累，才能得以进步。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课导入选用了学生熟悉和喜欢的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步理解平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。即促使学生发现问题，并诱发学消费生主动想解决问题的心理。教学中利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的根底。二、动手理论，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对几分之一认识的简单理解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这局部知识很轻松。在识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的本质来说明和识别。三、直观比拟，寻找规律通过让学生自己动手通过折纸所表示的几分之一，让学生直观实际的比拟大小，有意识的引导让学生，使学生通过比拟一目了然就知道谁大谁小，并从中寻找到比拟大小的规律。总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比拟完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。如对学生的评价语言过于贫乏，假如课中在动手折、动口讲这一环节中让学生一边折，一边讲，将分数的含义和实际操作〔事物〕对应起来，这样学生对于分数的感性认识会更多，理解得会更深化一些。我想只有一次次积累、一次次考虑，才能上出真正平实而有效的数学课。认识几分之一教学反思篇12《认识几分之一》课是新课标三年级上册的《分数的初步认识》单元的开篇课，从学生的生活实例入手，渐变到理性的考虑，符合学生身心开展的规律，使知识得以积累，才能得以进步。1、从学生已有的认知根底和生活经历出发。认识几分之一是学生第一次接触分数，因此我认真钻研教材，细细品读了教学参考，集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。课一开场创设情境，引导学生提出“四个苹果两人平分、两瓶水两人平分、把一个蛋糕平均分成两份，每人得几个”，初步理解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经历，体会分数的产生来自于生活的需要。也为学生进一步认识1/2积累经历。理论证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经历，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了根底。2、动手理论，训练学习思维动手操作，深化认识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并及时进展交流，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。理论证明，通过以上活动，学生经历了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。接下来我进展类比迁移，认识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创造出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这局部知识很轻松。整节课上完后，我也感觉到了自己的缺乏：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特别是语言。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用准确的数学语言表述问题，这反映出我在平时的授课中，没有把培养学生的素质作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好知识，关键是要培养他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完好的人，一个具有良好数学修养的人。认识几分之一教学反思篇13本课是人教版第五册第七单元《分数的初步认识》的第一课时，在学生掌握了一些整数知识的根底上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的第一次扩展。无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。所以我在教学设计上从以下几点进展教学，打破教学的重点、难点。1、创设学生所熟悉并感兴趣的生活情境，帮助学生学习分数的有关知识。从整数到分数，对学生来说是认知上的打破，为了给学生搭建打破的台阶，我提供了贴近学生实际的生活情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。如：欢欢和乐乐和家长一起外出去郊游。他们自己带了这些食物，建议学生帮他们分一分。通过把把4个苹果、2瓶水分给2个人，引起学生回忆“平均分”的含义。为进一步平均分一个整体的物体做铺垫。2、加强数学理论活动，让学生主动建构数学知识。学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。在教学中我提供了屡次的动手理论的时机，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在让学生把一块月饼平均分成2份或4份时，为了便于学生通过动手感知、体会平均分后的图形每份大小一样，每一份都是原来整体的二分之一或四分之一。再通过让学生折出正方形纸的1/4，并涂上颜色，说一说自己折的1/4的含义，展示几种不同的折法，让学生观察、比拟，认识到：它们的折法虽然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。从而理解分数是建立在平均分之上。3、联络生活，进一步认识分数的含义。初步认识分数是建立在生活原型的根底上，所以让学生联络生活，列举生活中平均分一个物体的例子，从而产生不同的分数，通过说一说、写一写，小组讨论分数各局部所表示的含义，帮助学生进一步理解分数。同时让学生学会和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验。4、拓宽延伸,使学生对分数的认识更加深化。通过对一张长方形的纸，对折、二次对折、三次对折……所产生的分数，使学生形象直观地认识到，把一个物体平均分的份数越多，其中的一份就越小。加深学生对分数的认识，同时为后续比拟分数的大小做铺垫。缺乏：课堂教学中语言不够简练，课堂提问的有效性仍需再斟酌。认识几分之一教学反思篇14本节课从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，利用现代媒体拉近了数学与生活的联络。整个教学，遵循了数学于生活，寓于生活，用于生活的理念。通过教学实现了数学的应用价值，详细表达了以下几个特点：1、从生活经历导入新课，使数学问题生活化。心理学研究说明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。课一开场，从分月饼引出教学主题，这样使学生感受到新知是多么有趣，富有亲近感，学生就会兴致勃勃地投入到新知的学习中去。2、让学生主动探究解决问题的方法。在学生初步认识分数时，注意通过学生的动手操作，多媒体的直观演示，让学生充分理解了新知，突出了教学重点、打破了教学难点。而且在学习1/2、1/4等分数时，让学生通过折纸、交流想法发现了不同的折纸方法，激发学生思维的开放性，而且培养了学生的主体意识和探究精神，开展了学生的数学思维。总之，这节课注意把数学与生活严密联络，以现代媒体为桥梁，使数学贴近生活，在生活中学习知识，在知识中享受生活，使课堂充满