语文《秋天怀念》说课稿

第页共页语文《秋天思念》说课稿语文《秋天思念》说课稿1各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的题目是《秋天的思念》一、教材和学情分析^p秋天的思念这篇文章选自小学语文S版第十一册第三单元的第二篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的思念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇思念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了一定的阅读才能和理解才能，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。二、说教法与学法据以上教材和学情的分析^p，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵敏运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主体性。三、教学目的据以上分析^p和《新课程标准》的三维目的的要求：我将本课的教学目的设定为，〔1〕知识与才能目的：学习本课生字词，熟读并理解生字词。〔2〕过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。〔3〕情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。四、教学重点难点通过教学目的的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。五、教学过程＜一＞解题导入。首先出示并齐读课题《秋天的思念》，思念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在思念谁？为什么是秋天的思念呢？又有什么事值得作者去思念的呢？从课题提出这三个问题，意在让学消费生好奇，激发学生阅读的积极性和主动性。相信此时学生已经迫不及待的翻开书本，寻找答案了。＜二＞阅读课文，整体感知。1、阅读课文考虑以下三个问题a、作者思念谁？b、有什么事值得作者去思念的呢？c、为什么是秋天的思念？这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。2、老师范读课文，并配音乐《烛光里的妈妈》。在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。3、学生比赛读。比赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间互相学习，取长补短，也有利于调节课堂有利的气氛。老师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。相信学生一定会积极参与，也为更深化的探究本文打下情感的根底。六、探究细节、真情感知。提示学生看课文的插图。〔是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么。〕学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”这个时候我应该抓住时机提问；“那么最想推我去看花的人是谁？〔母亲〕文中一共写了几次？〔两次〕都是那两次？由此让学生再次回归文本。1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？为什么要回绝？母亲的表现又如何？从中你认为这是一个怎样的母亲？这四个问题两两为一组，前一个问题的答复并不难，关键是后一个问题必须在前一个问题的根底上细细品味才会有所感悟。比方，我为什么要回绝母亲去看花呢？学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度考虑作者当时的无助与无奈，让学生体会到：“21岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。通过换位考虑，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有什么意思”这句话透露出作者对生活的绝望和无助，正因如此，作者才封闭自己，回绝去看花。然而痛苦的也并非作者一人，还有母亲比他更加的痛苦，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析^p与品味。如“如母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都表达着伟大的母爱，这样值得品味的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽一样，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。老师只需稍加点拨，最后很自然的得出这是一个……的母亲。第二次看花，重在让学生品味母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母亲爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的答复让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。细微之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味母爱，然后小组讨论，继而全班交流。相信此时学生已经被伟大的母爱感动了。至此学生对本文已经有了较深化的理解，这时候我抓住时机提问：面对母亲的恳求，我的态度为什么由回绝变为容许呢？这个问题引导学生从纵深考虑。讨论交流后，相信也能理解是“伟大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。”第三次作者和妹妹去看花了，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂了，他们到底懂得了什么？老师可以提示：作者主动地去看花说明他已经走出了绝望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热情。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲最好的抚慰，最深的思念。七、作业母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱，学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的遗憾。如今就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。语文《秋天思念》说课稿2一、说教材今天我说课的内容是《秋天的思念》。这篇课文选自Ｓ版语文实验教科书十一册第１2课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进展说课。〔一〕关于课题《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于沉着，蓄智慧于认真的人生考虑之中。〔二〕教学目的:对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？根据教材特点、学情以及新课程标准对教学目的所作的三维要求，我把教学目的定为：1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极考虑，关注对“好好儿活”意义的探寻。(三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。二、说教法学法〔一〕教法：1.围绕本课的教学目的，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道。2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，老师为主导，对话为主线。〔二〕学法：1.引导学生在读中品、品中读，从而表达学生的主体地位。2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读理论中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而进步理解和运用语言文字的才能。三：说教学设计思路学生是学习和开展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。〔课件〕〔一〕课外引读，激情导入老师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中思念母亲的句子：〔幻灯片《合欢树》片段〕“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习〔老师板书课题：〔板书：12秋天的思念〕〔二〕初读课文，初步感知“爱”。通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。〔三〕精读课文，深层感悟母爱的伟大。在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次〔板书〕，表达的是母亲对孩子的爱，表达的是子女英勇面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深化进展如下三个层次的教学设计。1．理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活；〔板书：娘俩儿〕这一层次重点讨论妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的？母亲为什么几次三番要带儿子去看花？适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样？同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。2．指导阅读赏菊局部，探究“我俩”的好好儿活；〔板书：我俩儿〕先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的根底上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。3．升华感情色彩，考虑“我们”的好好儿活。〔板书：我们〕回过头来再看课题，让学生考虑《秋天的思念》中思念的终究是什么？跳出文本，指导学生联络自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。〔四〕总结全文，回扣中心，拓展考虑对于这一局部的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进展。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。〔课件出示〕让学生感受到生命的价值，同时深化体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这局部的教学，目的在于锻炼学生的口头表达才能，逻辑思维才能及学生的写作才能，进步学生的语文综合素质。〔五〕课后练习根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读才能、写作才能、口语交际才能。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面才能得到开展。1．表达练习:结合你对史铁生的理解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。2．写作练习:回忆母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。3．阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品四：说关键处处理〔一〕教学第一层次感知“娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住【关键词】：^p“忍”字，指导学生理解，打破重难点。在我回绝了母亲看花的要求，并说：“我活着有什么劲？”的时候，母亲是怎么做的？引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活！……〔课件〕抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品味。这里先让学生小组讨论：母亲“忍”住的终究是什么？〔课件〕然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培养了学生的朗读才能，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。最后提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”终究要告诉儿子什么呢？把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。〔二〕精读课文第二层次，探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊局部，通过对风光的感受，理解“我俩的好好儿活”。同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他终究懂得了要怎样才是好好儿活吗？我们一起来读读描写菊花的句子。〔课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。〕让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进展个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了别人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。〔出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加思念起往日光阴。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经历是一步步懂得满足……〕用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解到达了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——〔课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》〕〔三〕指导朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……先指导学生自己读，然后指名读，假如学生读得不到位，老师激情描绘，营造气氛。母亲此时已经病入膏肓了，不久就要分开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地分开这个世界？怎能扔下自己深爱的儿女？此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良苦的伟大的母亲啊！让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过老师的引导，相信学生可以走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。以上就是我对《秋天的思念》这篇课文的一点粗浅的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。谢谢大家！语文《秋天思念》说课稿3一、利用巧妙：说教材学情《秋天的思念》是七年级语文上册第二单元的第一篇课文，属精读课文。本单元主题为“人间自有真情”在，这一单元的课文都是以“爱”为主题，一个“情”字贯穿每篇文章的始终。《秋天的思念》是当代作家史铁生写的一篇思念母亲的散文，作者回忆了母亲在自己瘫痪后的几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文语言含蓄，情感真挚细腻。这篇文章有几个巧妙之处。巧妙之一：文章所写时间是秋天，学生学习的时间也恰好是秋天，便于学生理解两个【关键词】：^p“秋天”“思念”。巧妙之二：七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课正好让学生承受母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时地来一次爱的洗礼；同时，七年级的学生也具备了一定的阅读与理解才能，理解课文的内容和主题并不难。巧妙三：进入初中，自然会遇到很多困难，这篇文章真实地再现了作者从脆弱走向坚强的过程，能让学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活，在感恩中理解爱，在热爱中树立“好好儿活”的信念。二、自主学习：说教法学法在这篇文章的学习中，我安排的教程由易到难，以学生找画面为打破口，既能激起学生学习的兴趣，又能步步深化，引导学生理解主旨，内心受到震撼，从而热爱家庭，热爱生活。教学设计按照“说画面，理情节——感变化，明情感——探主题，明责任”的思路，步步深化，然后把揣摩语气、品味词语、标题分析^p、主题归纳等环节让学生自我揣摩与考虑，老师相应点拨与评价。我认为像本文这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”，因此，我设计的教法是在整体阅读中感知，在品读中感悟和感动，同时也灵敏运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主动性。这篇文章的学习以读为主，既有学生的泛读，也有老师的指导阅读，还有分角色朗读和比照阅读，让学生在读中感受情感，在读中领悟主旨，内心能有些许收获。三、紧扣线索：话板块教学本课的教学流程分为四个板块。〔一〕充分阅读，做好课前预习，初步感知情感。课前预习不是泛泛地读，除了扫除字词障碍外，更多的是引导孩子考虑问题，不管上课时间有多紧，必须拿出一节课来给学生自习，培养孩子独立考虑问题的才能。首先让学生广泛阅读课文，初步感知课文内容，扫除字词障碍；然后介绍作者，理解有关经历，让学生感受到作者虽残疾但成就很高，更突出文中的事情对作者的影响之大；再介绍文中关键人物“母亲”，从作者人生经历中感受母亲伟大。预习中还布置了考虑题，既是对预习的检测，也为后面的老师新授做好准备。〔二〕指导朗读，进入师生互动，讨论情感变化。这是课堂的新授局部，这一板块分为四局部。1.说画面，理情节。初读课文，理解根本情节：文中共有哪几个画面？试着用简洁的语言概括。这是一个学生能自主解决的一个问题，用它作为打破口，能很好地调动学生学习的积极性。但概括时可能不会很全面，老师要及时点拨补全。2.感变化，明情感。这一局部老师指导朗读，让学生自己感受作者情感变化，老师鼓励学生用自己的词语来概括。这是这篇文章的关键之处：作者由开场的暴怒无常到最后自己坚强起来。3.探主题，明责任。这局部是教学的重点，我抓住两个关键点。第一是讨论“母亲遇到了什么情况”这个问题，让学生明白：母亲遇到困难，自己做坚强的母亲，也想让儿子成为坚强的儿子，母亲认为自己有责任教儿子坚强。第二是抓住文中的一处语言“好好儿活”进展理解，从易到难，先让学生把第六自然段的没有说完的话补充完好：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”然后分析^p开头段和结尾段中“好好儿活”的含义：前面是母亲鼓励儿子坚强，最后是儿子明白母亲的含义，准备坚强生活下去。这局部除了分析^p外，更多的是让学生感受到母爱的伟大和家庭的重要，让学生内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活。4.赏菊花，探写法。这是本篇文章的一个难点，只需点到为止，不用深讲。这一局部设计了一个问题：文中两次提及看菊花，有何用意？老师可以适当点拨：当时母亲已病入膏肓，为什么要那么迫切的带作者去看菊花？秋天的'菊花与其它花儿有什么不同？师生互动这一环节安排由浅入深，由画面到情感再到主题，最后探写法，重点在第三环节，难点在第四环节，每一局部是单独的，但又环环相扣。既吸引学生的兴趣，又能在关键时刻弄清重点。〔三〕以退为进，静看小组展示，发挥学生作用。“老师讲、学生听”这种课堂形式已经让学生困倦，怎么发挥学生的主体作用？我在此教学板块设计了“小组展示”这一环节，用来调动学生学习的积极性，还可以检测课堂效率，更可以把这些可讲可不讲的东西让学生自主消化。设计了四个方面内容：第一，朗读指导；第二，字词品味；第三，标题分析^p；第四，主旨归纳。〔四〕读写结合，尝试考虑延伸，剖析自己情感。其实每个人都是被上帝咬过一口的苹果，学习本课，要让学生正确对待自己的缺点和生活中的困难。假如可以写下来，既能进步学生写作程度，又能为以后的习作积累素材。四、经典美文：谈学习感悟教学这篇文章，是对自己情感的洗礼。人要能客观辩证地对待生活中的困难，我们只是凡夫俗子，身边的这点困难算什么呢？同时，作为一个母亲，我也深深明白，母爱不仅仅是爱和给予，还有一份责任。同时，我在教法上也有很多收获。譬如，找到一个打破口很重要，既能调动学习积极性，又能突出重点。又如，整个课堂思路要明晰，语文课很忌讳老师闲扯漫谈，重难点把握要恰当。再如，那些可以不需要老师来处理的事情交给小组展示就好，既能训练学生，还能调动课堂气氛。还有，语文课的重点在于让学生在朗读中感悟，老师适时指导朗读，会指明课堂方向，变换不同方式的朗读，学生受益匪浅。教好这篇文章，就是对母亲最好的思念，也是对逝去的史铁生最好的思念！语文《秋天思念》说课稿4一、说教材课题：今天我说课的内容是《秋天的思念》，这篇课文选自Ｓ版语文实验教科书十一册第１2课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联络这几个方面进展说课。教材简析:这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬仰的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的思念》便是这样一篇思念母亲的，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深思念之情。的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于沉着，蓄智慧于认真的人生考虑之中。教学目的:对于六年级的学生来说，理解的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目的定为：1、认知目的：联络课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。2、操作目的：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深化理解母亲“好好儿活”的含义。3、情感目的：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与思念之情，二是要懂得热爱生活。教学重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。教学难点:通过品悟菊花的描写深化理解母亲“好好儿活”的含义。二、教法学法围绕本课的教学目的，紧扣新课标的阅读训练重点，表达学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而表达学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解内容”的方法，自读、自悟，在阅读理论中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而进步理解和运用语言文字的才能。三、教学过程〔一〕导读老师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中思念母亲的句子：〔幻灯片《合欢树》片段〕“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深化的感知。从这一段话引伸到本文的学习，老师板书课题。〔板书：12秋天的思念〕〔二〕初读检查学生的读书预习情况为后面的学习作好准备。首先检查学生对文中四个生词的认读理解〔幻灯片词语：〔1〕瘫痪整宿整宿〔2〕诀别好好儿活〕，再指名分段初读课文，最后老师进展全文的范读。在这里老师一开场就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。〔三〕品读这一局部主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首先，对学生进展学法指导〔幻灯片学法指导〕〔1〕我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面认真去考虑，就能读懂。请同学们默读１、３、５节哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。〔2〕好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？通过学生的交流，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。这里老师顺势进展学习的引导过渡到后面的学习。〔幻灯片学习引导〕母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。假如把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。史铁生通过一个个细节描写了母爱，细节往往是不起眼。我们来好好品位细节，想想“母爱”终究是什么？新课标指出，老师是教学活动的组织者、引导者，本环节中老师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细节这个问题巧妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，老师的引导充分表达了学生是语文学习的主人的主体地位。然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过交流、讨论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与思念之情。新课标指出阅读的过程就是老师、学生、文本三者之间进展对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要老师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，本质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。板书：12秋天的思念爱〔细节〕————————→母亲我←————————怀念〔四〕悟读这一局部主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩