认识角教学反思

第页共页认识角教学反思认识角教学反思1《认识角》这节课是“空间与图形”领域中一个非常重要的根底性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步开展，由于低年级学生的认知规律主要是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低，学生的空间观念还不强，学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生理解角的大小与什么有关。所以教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是在生活中找角，稳固对角的认识；三是做角，加深对角的认识与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，开展学生的思维；六是总结介绍角，提升学生才能的教学流程进展教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会：整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——找角——做角——画角——演示角——介绍角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作才能得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会“角”，初步理解角的大小与两边之间的关系这一特征。总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分表达了以活动促开展的教学思想。教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知缺乏，主要表如今：一是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼；二是个别同学玩活动角时没有考虑问题，老师放任自流，没能及时调控好，以后需加强。三是角的大小比拟中我没有特别强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。认识角教学反思2《认识角》是几何知识的教学内容，本课结合生活情境来认识角，通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。老师通过这六个过程，使学生逐渐认识角，而且每一步的教学过程和衔接都处理得恰到好处。尤其是比角的教学，我觉得老师处理得很好。比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。老师能承接前面的内容，先让学生比拟黑板上所展示的学生做的角，学生马上想到用已准备好的学具“活动角”来比拟，在比拟的过程中，老师注意引导学生用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕。通过动手比拟，学生知道角的叉口越大角越大。接着，老师又用自己两边比拟长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“如今是我的角大些吗？”，同学们通过刚刚的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。认识角教学反思3《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目的是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的考虑：一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。学生对于角终究有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经历出发，并在这节课当中开展他的认知程度。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形〔三角形、圆形、长方形、正方形〕逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经历出发来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟容易让学生承受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个根底上，我又设计了一个理解学生根底的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生终究有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是寻找学生的最近开展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，开展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目的的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要可以激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚创造角的时候是怎样画的？因为有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟成功的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比拟喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以可以认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于开展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的____，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。认识角教学反思41、大胆放手，让学生在活动中学习。在课一开场就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生可以更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开场是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与理论，这不仅仅贴合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分表达了以活动促开展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。2、合理引导，确保学生的主体地位。在教学过程中，老师从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们带给充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。3、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去时机把它弄得兴趣化”。假设利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有强烈的学习动机，可以直观形象的明白角的各局部名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。在教学环节中，值得我们考虑的有很多，比方：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……认识角教学反思55月21日，很快乐再次见到杨x____师，荣幸的杨老师这次能指导我的《认识角》这节课，更加佩服杨老师在听完课后只花了20分钟准备就给我们呈现了一次非常精彩又实在的讲座。下面结合杨老师对于我的课提的一些意见，谈一些自己的学习感悟。1、孩子不是一张白纸，尊重孩子的自身的经历。对于角的学习，学生这次第一次在数学课堂上认识角，我认为学生对于角的认识是“一无所有”的，所以不敢放手让孩子们自己展开前置性学习。杨老师建议，可以先尝试让学生自己试着完成自主学习单，老师放手让他们自己分辨出哪些是角，找出不同的图形中有几个角。认真考虑了下，学生对于角的认识并不是一无所知，他们平时在生活中肯定见到过角，也许父母在生活中已经告诉过他们哪里有角，他们已经有过角的知识的体验，数学课堂上应该是将他们这些经历得到总结和升华。前置性学习是自主学习的一种有效的方式，我想下一次在上这节课时我会放手给学生让他们自己在试着找一找角，让他们在自己的经历根底上来重新认识角。2、理解孩子真实的思维，尊重其内心的想法。杨老师发现有2个孩子认为钝角不是角，并询问了孩子的内心的真实想法，这种发现才能是我在课堂上做不到的，而这种弯下腰聆听孩子内心真实想法的值得我学习。这两位学生认为钝角形状的角不是角，原因并不是听凭我们老师自己主观的猜测，认为学生在判断是不是角是根据有没有顶点和边是不是直的这两个原因，真正原因是受老师示范的角是锐角的定向思维的误导。假如我能向杨老师一样走进了孩子的内心，我想肯定有效的解决孩子的疑惑。3、重视老师角色的示范。学生会受老师示范角定向思维的误导，在刚开场黑板上示范的角是锐角，以及后面做活动角变大变小时都是锐角，假如这个环节老师能将角拉得更大，变成一个钝角问学生这是不是角，就会减少钝角不是角的错误。4、重视细节，有效组织好合作学习。这节课有两次小组合作，一次是在小组内指一指角，一次是小组合作做角。在指角的小组活动中，为了让小组合作有序，我设计让学生按1号到6号的顺序指角，让每个学生都参与到小组合作中去。杨老师对于小组合作提了一些看法，建议我们老师课前可以从规模、目的和细节三个方面来认真考虑合作如何来组织合作学习，强调合作学习一定要给每个学生独立考虑的时机，对于指角的小组活动可以先让学生每个人自己说，再两个人合作指一指、说一说，这样防止了重复指角过程，也节省了一些时间。认识角教学反思6一、从生活情境出发，感知角的表象本课教材从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目的之一，就是引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的准备。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“经历中的角”存在一定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比拟与发现中。二、参与观察讨论，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、比照与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各局部的名称――顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是浸透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了根底。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。三、再次寻找情境中的角，稳固对角的认识由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联络性，在全班交流的过程中，学生不仅可以再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进展纠正与弥补。四、动手做角，加深对角的认识与理解“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各局部的认识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的翻开与合拢有关。整节课通过联络学生的生活经历和活动经历，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识了角。认识角教学反思7《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必须的生活经历，然而却不会用标准的数学语言来指、描绘角，所以我把本课时的教学目的这样设定：“结合生活情景及理论活动，使学生初步认识角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、可以做到环节紧凑，思路明晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来考虑教学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过考虑能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。但缺乏之处也有几点：〔1〕在时间上分配的不够好，以致于讨论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。〔2〕对学生备的不够。比方：一开场我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的意料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时候必需要注意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才可以说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。认识角教学反思8记得这样一句话：“听过了，就会忘记，看过了，就会记住，做过了,就会理解”，所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。〔一〕联络生活，抽象出角的图形首先给学生提供各种实物教具和学具，让学生观察、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的知识经历，激起参与学习的热情与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我及时组织学生观察、比照、讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完好表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最后，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们寻找周围物体上的角，在全班交流的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的认识，及时对某些错误的认识进展纠正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联络。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！〔二〕动手做角，感悟角有大小。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用准备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌互相说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方,他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维才能是比拟好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比拟好的。其后在老师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的理解更加深入。认识角教学反思9本课时《认识角》使学生结合生活实际去掌握知识，让学生在触摸和体验中学习新知，就是要求老师根据新课程理念，引导学生进入本质性的、体验性的学习进程，让学生自己多理论、多操作、多交流，在此根底上去感悟知识，主动获取知识，这正是应用数学的一个典型表达。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观察实物开场逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联络实际的原那么进展编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、比拟角的大小等，以促进学生空间观念的开展，学生纯熟掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的理论活动中掌握知识形成才能。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析^p，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：1、借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。在几何知识教学中，信息技术参与数学教学，提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。小学中的几何初步知识都与学生的日常生活严密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其互相结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步开展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一才能的进步。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究说明，人在情绪低落时的思维程度只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、理论创新这一形式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发现规律。3、重信息反应，坚持师生间的双向交流。根据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习及时反应，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体，开展为本。素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性开展，并在时间、空间诸方面为学生提供开展的充分条件。数学概念是"生活的具象"，又是详细形象事物的抽象与"升华"。而小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获取的绝大局部数学知识都首先是在对现象感受的根底上逐步建立表象从而形成概念的。所以在课的开场，我就给学生创设了一个这样的情境：从图形王国里的图形元游戏导入，让学生找到躲在实物中的角娃娃，抽象出角这个图形，从而提醒课题。在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。鼓励他们，只要课上能积极动手、动脑，用自己的智慧顺利地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生翻开"学习闯关"这扇窗，为他们展示一个具有吸引力、新奇鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。第一关：找一找，摸一摸，说一说，认识角。我将出示一些学生身边熟悉的实物图，如三角板、剪刀、数学书等，让学生找实物图中的角，由实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近了学生的生活，便于学生理解，同时浸透了"一切客观事物之间具有内在联络"的启蒙教育。接着，通过摸一摸三角尺上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联络触摸时的感觉，从而引出角各局部的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些判断练习，进展辨析，可以说学生对角的学习是一种"体验性"的学习，是一种"探究性"的学习，更是一种实实在在的"触摸式"、"体验式"、"建构式"的学习。正如皮亚杰所说："只有要求儿童对环境中的刺激进展同化和顺应时，其认识构造的开展才能得到保障。"第二关：做角。新课程标准的"根本"理念强调；"学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"在这里，我将充分表达这一点，让学生用自己准备的工具，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经历一个过程，因为过程肯定和一些详细的知识、技能或方法联络在一起的。做完角，选择一局部学生的作品进展展示，说折角过程，以便全体学生观看，这样可以培养学生的成就感。第三关：比拟角的大小。这局部内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复研究教材，根据学生对知识的掌握情况，猜测到可能会出现两种情况，角的大小和两条边的长短有关；角的大小和两条边叉开的程度有关。怎样能直观的将这两种情况演示给学生看，并能验证到底哪一种才是正确的呢？紧跟着展示角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，〔其中有一个是活动角〕。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果然出现两种答案。这时候，我不急着判断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很容易发现，时针和分针构成的角在逐渐变大，于是我追问："可是，时针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢？"自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更容易得出正确结果。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说："授人以鱼，不如授之以渔。"所以老师在教学过程中，要让学生从"学会"到"会学"就必须在教学中表达这一角度的转换。在学生顺利地闯过了这三关以后，我设计了一个"角乐园"的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，老师准备好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个学生身后，他将有时机在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，因为一不注意就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学知识来一次亲密接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的间隔，激发他们学习的浓重兴趣。第二、履行了课一开场自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异常重要的，而这些五颜六色的图形，在孩子们心里已经是个不错的奖励了。短短几分钟的轻松，学生在快乐中学习，有益又有趣。本课的练习，我设计了三种。第一：在初步认识角之后，随之出现5个图形，让学生判断该5个图形是否是角。这个练习我把它叫做"跟随"练习，即刚学会一个新的概念，认识一个新的图形之后，紧跟着的一个比拟容易的以选择和判断为主的练习。第二：在完成认识角、做角、比拟角的大小的所有教学之后，设计了一次练习，我把它叫做"稳固"练习，让学生将所学知识做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最后，留下课后练习，我把它叫做"开放"练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生兴趣盎然，积极完成。以上就是就《认识角》这节课进展的教学反思。更多的是想将我们在平时的教学中，在实验的过程中，总结的一些经历以及遇到的一些困难和问题与大家一起讨论，希望得到更多的指点和帮助，以此来更好的完善我们的教学。认识角教学反思10本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。回忆本节课的教学，我有以下几点感悟：一、数学离不开现实生活“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又生疏，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“生疏”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目的之一，就是引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。二、数学离不开细心观察在从详细物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、比照与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边〔边是直直的〕。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。三、数学离不开有序活动通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各局部的认识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小与扇子〔或剪刀〕的翻开与合拢有关。本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促开展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些缺乏，主要表如今：一是在角的大小比拟中我让学生用自己的方法与语言来描绘比拟的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的答复上语言表述还不完好不准确时，老师没有及时指出和纠正，因此这局部的内容有些学生表达不够明晰，理解的不是很透彻。二是老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比拟活动角时学生考虑、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要可以灵敏调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展交流，要引导好学生进展有目的的活动，让学生有考虑、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。三是老师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探究。认识角教学反思11认识角是二年级下册的知识，在学习这局部内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形．认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，认识角教学反思。但是，低年级的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我采用以下一些方式帮助学生更好的完成对这局部知识的学习。1、建构认为，教学不能无视学生原有的知识经历，而是要把这些知识经历作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经历中“生长”出新的知识经历。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。老师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老朋友的情境，想帮助学生回忆旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是——角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。2、《数学课程标准》明确指出：“数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的时机，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老朋友的情境，激发学生的兴趣，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连接，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的展开效劳。3、新课程的核心理念是以学生开展为本，让学生参与是新课程施行的核心。在教学中我力求表达这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开场的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作交流的过程中完成知识生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，及时与学生沟通，对学生予以及时的指导、评价、总结。从知识的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的兴趣更浓了，对知识的理解更深入了。4、新课改力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和理论才能为重点，建立新的教学方式，教具对学生兴趣和思维的培养、知识应用才能和综合素质的进步、学习和生活习惯的养成都有很大的好处。本节课为了帮助学生打破重难点，我也为学生准备了很多教具，方便让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透明的角等等，通过这些教具的使用，不仅增加了学生的学习兴趣，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过观察发现不同之处，很好了帮助学生打破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点，教学反思《认识角教学反思》。而且在使用教具的过程中，学生听老师的要求统一应用，很好的培养了学生的课堂习惯，为学生浸透了社会规那么的意识。本节课还有很多缺乏之处，我做如下反思：1、新课程改革倡导：借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知—观察—比拟—归纳—抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应该先让学生观察一下这个角的样子，然后复原小棒，再分别拿走另外两小棒观察那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“感知—观察—比拟—归纳—抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐明晰。2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比拟和分类、概括和抽象的才能，提升准确、简练和严密的数学语言表达程度。在课上我对学生使用准确的数学语言才能的培养还很欠缺，学生很多时候意思正确，我就急于给予评价。应该在课堂上有意识的培养学生说完好的、准确的数学语言描绘自己的想法，这样不仅对学生数学素养的进步具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生明晰掌握概念有很大的帮助。3、在课堂中要擅长制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是按照自己的设计进展讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”假如我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间互相讨论，争论，最后“角的大小与边的长短无关”这一重难点应该能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培养了学生的质疑才能。所以老师在备课或教学中应该形成一种培养学生质疑才能的意识。并且擅长抓住教学中能令学生差生矛盾冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。4、教学中为了表达学生的主体性，我安排了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要考虑的问题。教学活动多，应该突出主线，进展简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在稳固练习中，将正例与反例结合，也能到达角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能到达分层稳固的目的。这次的经历，也让我对以后再操作活动比拟多的课时有了考虑，活动是否必要？活动与活动还能否结合到达一样的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。5、语言是表达思想、传递信息的根底，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性开展，老师促进者的`作用，要充分发挥老师促进者的作用，必须把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注重多样化的提问艺术，要擅长鼓励学生的积极性，要注意批评语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比拟有序，但是似乎缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应该学的、玩的很带劲儿，但是似乎这种气氛没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的理论，多用热情的表情和话语感染学生，多鼓励学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜欢数学，热爱数学。认识角教学反思12上完本节课堂，收获较多，感触颇深。在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。通过这节课堂的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课堂的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠方法。使学生进一步更加直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。假如引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比，可是这一环节完成的太短。假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。这要我们老师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！认识角教学反思13在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；判断所给的图形是不是角？认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生选择自己喜欢的材料动手做角，最后通过操作让学生认识到角是有大小之分的，角的大小与两条边叉开的程度有关。在教学之前，我仔细品味教材安排每一个环节的目的和作用，在教学安排中，为了与教学目的相一致，不刻意拔高教学要求，但也要求每个学生都可以到达这节课的根本教学目的，可以理解角的根本特征，可以认识生活中的角，并举例说明，体会角有大小之分，可以直观判断角的大小。教学中，我通过课件将数学知识与信息技术有效整合，符合低年级学生的心理和年龄特征，大大进步了学生的学习兴趣。课堂上通过安排让学生选择自己最喜欢的材料来动手创造一个角的过程，大大激发了学生的学习热情，让每个学生都有亲自动手操作的时机，这一点符合现代课程标准的要求，让所有学生都参与课堂，得到不同程度的开展。总体来说，这节课在课前的精心准备下，已经根本到达课前制定的教学目的，所有学生都已经根本认识了角并理解了角的根本特征和角的组成。找角，就是学生自己在生活或周围环境中找到角，并指出角的顶点和边给同桌看。这一环节，学生积极寻找，在教室中找到了许多角，然后老师出示与生活远些但非常著名的图片让学生从中找到角。这一环节中，血红色呢个可能因为人多紧张等原因，虽然我要求了有需要的可以分开座位直接指给同桌看，但除了我请个别学生汇报时他们才分开座位指，其他学生只是在座位上笼统的说哪里有角，包括在老师给的图片上找角都是我指，因为条件不行，没有适宜的东西让学生在大屏幕上指，这就把指顶点和边的过程没有很好的凸现出来。虽然在后面的识别角的过程中，学生都可以正确判断并说明理由。教学中，“制作角和比拟角的大小”这两个环节是穿插在一起进展教学的。在创造角的过程中，因为有大图钉等学具，在操作中，我特意对学生进展平安教育，让学生在操作中注意平安，这对于低年级的学生是非常有必要的。学生自己可以亲自动手操作，学生非常感兴趣，学习热情高涨，而且不同的方法和学具创造出了很多不同的角，因为这一活动，学生心情冲动，久久不能平静，所以教室里一时之间出现难以控制的混乱场面。我想假如在操作完成和展示局部作品之后，让学生在同桌或者小组中比一比自己做的角，看看谁创造的好？比比谁的角大？谁的角小？这样安排不光可以让学生比过之后恢复心情，而且将比拟角的大小这一环节更好的穿插其中，将起到意想不到的效果。这一活动环节如此处理将显得更为合理和恰当。这节课之后我体会很深的是：要让每一个学生都融入到数学学习中来，使每个学生都参与活动，让他们对数学产生更大的探究