英语语言学课程目前面临的问题及改善的途径的论文

第页共页英语语言学课程目前面临的问题及改善的途径的论文英语语言学课程目前面临的问题及改善的途径的论文论文【关键词】：^p：英语语言学教学途径论文【摘要】：^p：本文主要通过对《英语语言学》课程的一项调查问卷的结果进展分析^p，讨论了高等院校英语专业语言学课程所面临的一系列问题及挑战，以期可以开掘影响本课程开展和学生学习的内外因，从而能找到具有针对性的解决途径，到达改善老师的教学方法，进步学生的学习兴趣和效率，进步课程教学的整体质量的目的。《英语语言学》课程是《高等学校英语专业教学大纲》(2023)规定的英语专业高年级学生的专业必修课，其重要性不言而喻。绝大多数的高等院校都在英语专业高年级中开设了《英语语言学》课程。然而长久以来，语言学课程却处于一个比拟为难的境地：尽管老师及学生都认识到此门课程的重要性，但是由于课程本身理论性较强，比拟晦涩难懂，而老师又一般缺乏有针对性的教学方法和教学手段，因此无论是课堂教学还是课堂学习的效果都不尽理想。但是也一直有学者或者老师对语言学课程存在的问题做探究，并提出了一些较有针对性的尝试性的解决途径，如潘之欣〔2023〕，王扬〔2023〕，白郁〔2023〕，鞠玉梅〔2023〕等。然而在众多的著述中，除潘之欣〔2023〕做了调查问卷的实际研究以外，其他的鲜有基于调查或实验的研究，根本上都是一些内省式的讨论尝试。笔者自2023年起一直担任《英语语言学》课程的专任老师，在较长的教学理论中积累了一定的经历和教训，对课程存在的问题也有一些个人的看法，于是笔者在自己教学的两个大学三年级的英语专业自然班中做了一项针对《英语语言学》课程的专项调查问卷研究，以期可以从教与学两个方面对课程存在的问题，目前教学方法的缺乏，以及学生们的学习预期及学习困难做出全面的理解分析^p。一、研究方法及结果分析^p本次研究采用匿名调查问卷的方式来进展，共发放调查问卷64份，实际收回64份。调查问卷共设计了23道问题，其中1-21奇数问题采用的是选择题，分四个选项；2-22偶数问题是书面问答，分别对1-21奇数问题的选择做出书面的解释，如第1题“经过一年的学习，你认为本门课程_____”a.非常有用b.有用c.没有什么用途d.说不清楚，当学生做出选择后，会在后面的第2题预留的空白处写出做出上述选择的根据。这种调查问卷的设计方式虽然没有完全按照likert五分法进展，但是创新之处在于能直观地获得学生做出某项选择的初衷，从而能最大程度上对学生的诉求和认识做出判断。由于涉及的问题以及分析^p较多，限于篇幅本文仅对其中一些较为关键问题的问卷调查结果进展分析^p。当被问及本门课程是否有用时〔第1题〕，约有68%的学生〔44人〕选择了a.非常有用和b.有用。约42%的学生对课程的态度是非常喜欢或者喜欢，选不喜欢的约占26%。约72%的学生对如今的教材〔胡壮麟编《语言学教程》第三版〕非常满意或者比拟满意，不满意者只占9%。约55%的学生对于目前的教学方法感到非常满意或者满意，不满意者占16%。对于任课老师是否胜任目前的课程，约98%的学生〔63人〕选择了非常胜任或者胜任。约有70%的学生对于设立语言学课程觉得非常有必要或者有必要，只有约17%的学生选择了没有必要。对于课程目前的测试方法，约56%的学生选择承受，约33%的学生选择了不承受或者认为应改变测试方法。当被问及课程应该注重哪些方面时〔本问题可多项选择〕，约45%的学生认为应注重根底知识的讲授，约48%认为应注重理论才能的培养，约9%认为应注意新成果的介绍，约5%选择其他。约70%的学生认为课程的课堂教学非常好或者好，约20%选择一般，约3%选择非常一般。当被问及对课程的其他建议时，多数学生认为授课时应多举一些生活中的实例，尽量使课堂气氛更加活泼等。通过上面对调查结果的简单分析^p，结合以前相关研究的结果，可以看出困扰本课程的一些主要因素是：〔一〕学生对课程的喜欢程度。本次调查中约26%的学生选择不喜欢本门课程，这个结果在一定程度上与潘之欣〔2023〕的调查结果一致。[1]而影响学生对课程喜欢程度的主要因素还是课程本身的理论性和抽象性，这个结果与潘之欣〔2023〕也根本一致。[1]这就要求老师在平时的授课时不仅仅要满足于根本知识和理论的解释讲授，而且也要照顾到课堂气氛和讲授的深化浅出，只有让学生听的懂，听的有兴趣，才能调动他们的.学习积极性，增加对课程的认同感。〔二〕课程的教学方法。本次调查中约16%的学生对目前的教学方法感到不满意，这与王扬[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的一致。因此原来那种以课本为主，侧重知识讲授的教学方法已经不适应目前的教学实际和学生的知识要求。老师应该不断更新自己的教学方法和教学手段，以适应不断变化的教学实际。不仅要使用多媒体课件，而且还要充分调动声，光，电等各种手段，给课堂教学提供最大程度的帮助。〔三〕测试方法。本次调查中约33%的学生对目前单纯书面考试的测试形式表示不承受或者希望改变测试方法，这就要求老师采取多元化的考察手段，从多方面来衡量学生的学习成就。除了学期末的笔试以外，老师也不妨在平时多让学生做一些小组讨论，课堂陈述或者也可以给学生们布置一些小的论文作业，内容尽量合适学生的学习程度并贴近日常语言的实际，这些活动的结果可以计入学生的平时分，这样的话既可以锻炼学生分析^p问题，解决问题的才能，也可以增加他们学习的动力。〔四〕理论才能的培养。本次调查中约48%的学生认为课程应该注重理论才能的培养，这就要求老师在日常的授课中要理论联络实际，多举一些与日常生活息息相关的例子，逐步引导学生培养用语言学课程上所学的理论知识来解决日常生活中的语言实例的才能。语言学知识及理论其实都是对日常语言数据和语言现象的浓缩抽象而已，其本质上是来自于生活，如今我们应该要做的就是再把它们复原到生活中去，通过理论联络实际的方式来复原其本质。这样不仅仅能获得更好的教学效果，同时也能进步学生的学习程度和解决实际问题的才能。除了上述提到的四个因素以外，另外一个困扰语言学课程的困难就是课时设置的问题。绝大多数的高等院校虽然都在英语专业高年级学生中开设了语言学课程，但是一般都只开设一个学期，大约32课时，而课时数的缺乏也制约了教学。老师需要对教学内容做较大的取舍，只能选取那些最根本，最重要的知识给学生进展讲授，从而造成了教学内容之间的互相联络缺乏，教学内容的破碎也制约了学生对授课内容的总体把握。有鉴于此，山东理工大学外国语学院从2023年开场，将《英语语言学》课程的课时数从32学时调整到64学时，即从原来只开设一个学期增至一个学年。这样的设置不仅仅是增加了课时数，使得老师有比拟充分的时间来系统地讲授，而且时间跨度的增长也从另一个方面有利于学生的学习和理解。从实行至今，教学实际效果以及学生实际学习的成效来看，这样的课时设置确实起到了不错的效果，学生对语言学课程的认知程度逐年进步，也有越来越多的学生考取了语言学方向的研究生。二、结论及建议针对其他相关研究以及调查问卷所反映出来的一些问题，作为教育工作者我们必须引起足够的重视。一方面随着社会的不断开展和学生知识程度的持续进步，对本课程的教学提出了更高的挑战，要求我们不断更新方法，改变原来那种照本宣科，只注重书本根底知识讲授的教学方法；同时也要更新课程的测试方法，更加注重学生平时利用所学知识分析^p问题解决问题的才能，可以采取多元化的测试方法，利用小组讨论，课堂表达，小论文等形式对学生的学习成就进展考核。另外一方面，语言学老师也必须不断进步自己的学术素养，广泛涉猎相关资料文献，培养对语言的直觉。语言学中所有的理论其实都来自于日常生活的语言数据或者实例，只是抽象程度较高，因此外表上看来较为晦涩难懂。老师所做的工作就是将理论与实际相结合，用深化浅出，诙谐活泼的语言和实例来复原语言学的本质，从而能激发学生的学习兴趣和探究热情，不仅能活泼课堂气氛和进步教学效果，还能从侧面增强学生理论联络实际的才能。同时在日常的教学活动中，老师也可以与学生多互动，互相理解，共同进步课程的教学和学习效率。【参考文献】：^p：[1]潘之欣.关于高校英语专业“语言学