苏教版五上《变色龙》教学案例

第页共页苏教版五上《变色龙》教学案例苏教版五上《变色龙》教学案例[案例背景]《变色龙》是人教实验版九年级下册文学作品单元的课文，是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象，从而使学生认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的品质。本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因此本节课采用编演课本剧的活动形式，为学生创设生活情境，引导学生深化探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物有一个更感性、更全面的认识，为学生深化理解文意提供平台。[课前准备]课前要求学生仔细阅读课文，选出扮演角色的同学:一个扮演奥楚蔑洛夫、一个扮演巡警叶尔德林、一个扮演赫留金、一个扮演小狗、三个扮演人群中的人。老师和学生一起创作出剧本，指导学生分角色排练好，重点抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。[案例描绘]片断一:情境设置，感悟人物性格师:上课伊始，我们先来看一那么小品:(“演员”们粉墨登场，精彩的表演赢得满堂的喝彩。)师:同学们能否给这个小品加个题目?生:一个见风使舵的人。生:一个变化多端的人。生:两面人。生:势利眼的警官。师:同学们的题目真是多种多样，异彩纷呈。那么，你为什么会用这个题目?生:因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的'本性。生:我加个“变色龙”的题目。师:你为什么会想到这个题目呢?生:因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到这个题目来比喻主人公。【评:设置情境把学生带入课本剧表演中，更能联络自己的生活体验去感悟人物性格，发挥学生自己的独特“个性”。通过给小品加题目的方式，先整体上感官这一主人公，使学生能更形象、直观、立体地透视课文，深化地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和理论才能。】片断二:学生合作探究分析^p人物性格师:看小品中，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化(四人小组合作，分别找出来有哪些方面的变化，并通过分角色朗读来揣摩人物心理。)从而分析^p主人公的性格特征:见风使舵、趋炎附势、欺下媚上【评:小组合作这一课堂形式更能充分发挥学生的“个性”，并能锻炼学生之间的合作才能。通过不同学生的发言，奥楚蔑洛夫这一形象进一步为学生们所认识。】片断三:联络生活实际分析^p人物师:生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人?生:和坤，就是个两面派的人。生:《红楼梦》里的贾雨村，为了攀附权贵，错断案，害了自己恩人的女儿。师:还有谁来说一说。生:抗日战争时期的狗间谍、，为了可以活命、为了不是趋炎附势，甘于卖国吗?生:《鹿鼎记》中的韦小宝也有先两面派。生:慈禧身边的李莲英。师:那么，你对这类人如何评价?生:肯定是批判的。生:我赞同，从词的感情色彩上看，“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”，这几个词都是贬义词。生:不一定，我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事，有时做事也可以有点策略。生:对对，刘邦不是在项羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸业吗?此时，学生中的意见已经大致出现了两种。师:我觉得大家说得都有一定的道理。生活中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”，他们的“见风使舵”，他们的“两面派”要看详细用在什么方面。假如是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，假如是为了正义事业采取的一种策略，那就另当别论。不过，要做到后者，相对来说没有一定的智谋，是做不到的。【评:让学生由小说中的人物而联络其他影视文学乃至生活中的人物，能更好地理解把握小说的主旨，虽然有争议、有辩论、有不同的意见，这正反映了学生对生活的“个性”认识，对现实生活的自己的特有的理解，无论是非，老师要做的就是引导。】片断四:课堂训练(二选一)1、续写结尾:想象警官走后，又发生了什么事。300字左右2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画【评:发挥学生想象，训练形式表达一个“活”字，锻炼学生的思维才能和语言表达才能。】[教学反思]回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的气氛之中。由于刚组织学生观看了《孔乙己》的短剧，学生们对于排练这个小品非常投入，而且创意非常新奇，富有个性，所以小品中还包含了许多同学们“个性”的东西。课堂上学生积极投入，热情很好，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我决定以学生比拟喜欢的“演小品”课本剧翻开打破口。课本剧的内容来于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的个性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联络。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”:居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联络自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动承受者，而是知识的主动探究和积极体验者。本节课的高潮局部应该在第三片断联络生活实际分析^p人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析^p而联络到生活中的人，拉近了教材与生活的间隔。语文教学要进展语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联络实际，发挥个性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。进步对生活中人与事的认识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信老师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为老师的我也尊重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去认识生活中的人