心理学第十一章能力演示

（优选）心理学第十一章能力当前第1页\共有61页\编于星期日\1点本章重点1、能力的概述2、能力的种类3、能力形成和发展的个体差异当前第2页\共有61页\编于星期日\1点当前第3页\共有61页\编于星期日\1点当前第4页\共有61页\编于星期日\1点当前第5页\共有61页\编于星期日\1点当前第6页\共有61页\编于星期日\1点当前第7页\共有61页\编于星期日\1点安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时她轻而易举地在12个小时内学完了整个高中的代数课程。比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为很容易的作业。当前第8页\共有61页\编于星期日\1点哪些因素会影响能力？

当前第9页\共有61页\编于星期日\1点第一节能力的一般概念一、什么是能力能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活分不开。能力有两层涵义：所能（实际能力）、可能（潜能）。能力是一种特殊的心理特征。能力影响活动的效率。当前第10页\共有61页\编于星期日\1点实例辨析1、“小王博览管理群书，拥有先进的管理理念，让他上任总经理一定会成绩非凡。”（小王一定有管理能力吗？）2、“小李通晓计算机原理，又有打字技能，解决计算机（软硬件）难题对他来说当属易事。”（小李的能力判断可信吗？）3、小张从小就表现出较好的观察力，再加上他对绘画的喜爱与刻苦练习，如今在学校的各种绘画活动中他总有很好表现。（小张的很好表现是能力吗？）当前第11页\共有61页\编于星期日\1点二、能力与知识、技能的关系

1、知识是人脑对客观事物的主观表征。

a)

陈述性知识（“是什么”的知识）

b)

程序性知识（“如何做”的知识）

c)

知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成成分。当前第12页\共有61页\编于星期日\1点

2、技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。

a)操作技能—动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。

b)心智技能—其动作通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。

c)由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。当前第13页\共有61页\编于星期日\1点

3、三者的关系

a)

知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。

b)

能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。

c)

能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。当前第14页\共有61页\编于星期日\1点

4、正确认识三者关系对工作有重要意义

a)

不应该仅根据一个人知识的多少去简单的断定这人能力的高低。

b)

教育工作中，不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。

c)

由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。当前第15页\共有61页\编于星期日\1点三、能力、才能和天才

才能指人在完成具体活动时依靠的结合在一起的多种能力。单项能力再突出也不称其为才能。天才指能力的高度发展。天才往往是多种高度发展的能力的结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才不是天生的，他的出现有社会因素也有个人因素。当前第16页\共有61页\编于星期日\1点第二节能力的种类和结构一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力—指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力—指在某种专业活动中表现出来的能力。他是顺利完成某种专业活动的心理条件。一般能力与特殊能力关系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。当前第17页\共有61页\编于星期日\1点（二）模仿能力和创造能力模仿能力—指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式作出反应的能力。创造力—指产生新的思想和新的产品的能力。模仿是创造的前提和基础。人的模仿力和创造力存在个别差异。当前第18页\共有61页\编于星期日\1点（三）液体能力和晶体能力液体能力—指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。20岁到达顶峰，30岁以后开始下降。流体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。晶体能力—指获得语言、数学知识的能力。它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。当前第19页\共有61页\编于星期日\1点（四）认知能力、操作能力和社交能力认知能力—指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。

操作能力—指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。社交能力—是在人们的社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判别决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。当前第20页\共有61页\编于星期日\1点第二节能力的结构

（一）能力的因素说1、桑代克的独立因素说（或多因素说）该理论认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。包括抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题或选择问题的适应能力。依此理论，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。该理论贡献在于开始系统地对能力进行描述。局限性在于没有认识到各种能力的相关。当前第21页\共有61页\编于星期日\1点2、斯皮尔曼的二因素说该理论认为人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成。一般因素代表一般能力，是先天遗传的，主要表现在一般性生活活动上。是能力结构的基础和关键。特殊因素代表特殊能力，只与少数生活有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。人完成任何一项作业都是G和S两种因素决定的。该理论对于我们理解能力的结构有重要启发，但它仍有局限，即将二因素绝对对立，没有看到其间的关系。当前第22页\共有61页\编于星期日\1点3、加德纳的多元智力理论加德纳通过研究认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。七种智力成分是：言语智力—阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。逻辑-数学智力—数学运算与逻辑思考的能力

空间智力—认识环境、辨别方向的能力

音乐智力—对声音的辨别与韵律表达的能力

身体运动智力—支配肢体完成精密作业的能力。

社交智力—与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪

自知智力—认识自己并选择自己生活方向的能力当前第23页\共有61页\编于星期日\1点（二）能力的结构理论1、吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。

举例：

我们现在来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。当前第24页\共有61页\编于星期日\1点

这些字母组合可以分别组成：

PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME

显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。当前第25页\共有61页\编于星期日\1点2、能力的层次结构理论

英国心理学家阜南（Vernan，1971）继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。该理论认为：能力是按层次排列的。（图示见教材）最高层次：一般因素第二层次：两大因素群——言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素第三层次：小因素群——言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次：特殊因素——各种特殊能力当前第26页\共有61页\编于星期日\1点智力情境亚理论这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。当前第27页\共有61页\编于星期日\1点

斯腾伯格的智力三元论，是一种以智力活动发生和依赖的场景为导向的理论，目的在于对智力进行更加全面的描述。这较传统的智力理论是一种超越。其理论尤其是智力的成分亚理论促进了能力测验的发展，有利于人们了解能力的实质，促进能力的训练与培养。当前第28页\共有61页\编于星期日\1点

成功智力以智力活动的产品或成果——在现实生活中能否取得成功——来评判智力，是继三元智力理论之后对IQ的又一次超越。同时，成功智力重视元认知能力、个性以及文化因素对智力的影响，强调智力发展的可能性。这为促进个体智力的培养与发展提供了理论依据。当前第29页\共有61页\编于星期日\1点3、戴斯等人的智力的PASS模型

PASS（Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”四种认知过程。这四种认知过程包含三个认知机能系统：

(1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统

(2)信息加工系统——同时性和继时性加工

(3)计划系统——最高层的统治系统当前第30页\共有61页\编于星期日\1点三个认知机能系统间的关系：三个机能系统间是一种动态联系,并相互作用和相互影响。（图示见下页）注意系统是基础；信息加工系统处于中间层次；计划系统处于最高层次。如：计划需要充分唤醒，注意力要充分集中，个体如何编码、加工信息会受计划功能影响。当前第31页\共有61页\编于星期日\1点三个机能系统的动态联系计划系统信息加工系统注意-唤醒系统当前第32页\共有61页\编于星期日\1点

PASS模型作为一种新的智力理论，它以对加工过程的分析作为评价智力的基础，在一定程度上，它与其他认知派的智力理论一起，标志着智力理论和智力测验的范型转变。但PASS模型并非无懈可击，对加工过程中四个最一般的过程作为评定智力的指标似乎过于简单。当前第33页\共有61页\编于星期日\1点第三节 能力的测量一、一般能力测量二、特殊能力测验和创造力测验当前第34页\共有61页\编于星期日\1点一、一般能力测量一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。

（一）智力测验的由来

古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆

19世纪：高尔顿，听觉——高尔顿笛；视觉——高尔顿棒。

系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力量表。

1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。

1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目当前第35页\共有61页\编于星期日\1点（二）斯坦福－比奈智力量表

1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。当前第36页\共有61页\编于星期日\1点举例——5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。当前第37页\共有61页\编于星期日\1点智商：智商（IQ）=

×100

智龄：智力年龄，决定于个体通过测验项目所属的年龄。实龄：实际年龄。由于用智龄与实龄之比来求智商，所以这种智商又称作比率智商。

智龄（MA）实龄（CA）当前第38页\共有61页\编于星期日\1点（三）韦克斯勒智力量表三种韦氏量表成人智力量表（WAIS），16岁以上韦氏儿童智力量表（WISC），6－16岁韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），4－6岁分别测量个体的言语能力和操作能力改比率智商为离差智商（deviationIQ）。当前第39页\共有61页\编于星期日\1点WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体当前第40页\共有61页\编于星期日\1点当前第41页\共有61页\编于星期日\1点当前第42页\共有61页\编于星期日\1点离差智商的原理：智商分数的频率分布当前第43页\共有61页\编于星期日\1点离差智商离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商

。离差智商公式：

IQ＝100＋15Z当前第44页\共有61页\编于星期日\1点智力测验的广泛应用第一次世界大战，美国使用陆军普通分类测验进行大规模智力测验；随后智力测试在学校管理中迅速广泛应用，主要用于对学生进行分类；目前，智力测验是心理学应用领域中最为广泛的一项技术之一。当前第45页\共有61页\编于星期日\1点各阶段学习成绩与智商的关系当前第46页\共有61页\编于星期日\1点二、特殊能力测验和创造力测验

特殊能力测验指使用不同的方法和手段来度量不同的实践领域所需要的特殊能力。特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有特殊能力的儿童有重要意义。当前第47页\共有61页\编于星期日\1点特殊能力测验职业定向人才选拔发现和培养有特殊能力的人才。当前第48页\共有61页\编于星期日\1点创造力测验内容为常识性的，但答案没有固定，强调思维的流畅性、变通性和独特性。智力高的人不一定有很强的创造能力，但创造能力强的人智力肯定比较高。当前第49页\共有61页\编于星期日\1点

1．不寻常用途。例如：对下列物品，把你所想到的用途尽量地说出来：

A．牙签B．砖C．曲别针2．后果推测。例如：如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想像一切可能发生的事情。3．故事结尾。4．非直接联想。例如：让被试给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系：

A．老鼠一蓝色一农舍小屋B．轮子一电一高

C．外面一狗一猫D．惊奇一线一生日5．词的联想。例如：要求被试对下列的每一个词写出尽可能多的意思：

A．母鸡B．布袋C．投掷D．公平的当前第50页\共有61页\编于星期日\1点

一般智力测验的内容一般为常识性的，并有固定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般的推理能力。创造力测验的内容，不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。特殊能力测验与创造力测验在现代生活中意义重大，但其研究历史不长，测验的标准化程度还不够。

当前第51页\共有61页\编于星期日\1点第四节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势童年期和少年期：是某些能力发展的重要时期，从三、四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速，18~25岁：达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。流体与晶体：中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。成年期：是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性活动。当前第52页\共有61页\编于星期日\1点二、能力发展的个体差异（一）发展水平的差异超常者与智力不足者当前第53页\共有61页\编于星期日\1点超常者对高智商儿童的误解超常者都是奇特的人，社会能力都不行超常儿童在成人期往往会失败头脑聪明者通常体质差，身体弱越聪明的人越容易得精神病智力和成功没有关系超常儿童的鉴别具有寻求大孩子或成人认同的倾向