学习的基本理论问题

学习的基本理论问题第一页，共四十页，编辑于2023年，星期二学习的基本理论问题第二页，共四十页，编辑于2023年，星期二第一节

学习概述一、学习的定义（一）广义的学习泛指人类的学习和动物的学习，指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显的行为。

第三页，共四十页，编辑于2023年，星期二（二）狭义的学习指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。第四页，共四十页，编辑于2023年，星期二（三）学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习学生学习的特点以掌握书本的间接知识经验为主在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式的学习以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观和道德品质为主要任务第五页，共四十页，编辑于2023年，星期二二、学习的类型按照学习内容划分我国学者冯忠良（2000）根据国外的研究并结合我国教育实际，将学生学习分为三种类型

1、知识的学习

2、技能的学习

3、社会规范的学习第六页，共四十页，编辑于2023年，星期二按照学习水平划分按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅将学习按从简单到复杂的顺序分为八类

1、信号学习

2、刺激——反应学习

3、连锁学习

4、言语联想学习

5、辨别学习

6、概念学习

7、规则学习

8、解决问题的学习第七页，共四十页，编辑于2023年，星期二

（三）按照学习性质划分当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理解对认知领域的学习从两个独立维度上进行了划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识的关系，他分为机械学习和意义学习

第八页，共四十页，编辑于2023年，星期二（四）按照学习结果划分

1、言语信息学习

2、智力技能学习

3、认知策略学习

4、动作技能学习

5、态度学习第九页，共四十页，编辑于2023年，星期二第二节

学习的一般过程与条件一、学习的一般过程（一）加涅的信息加工模型

1、加工系统

2、执行控制系统

3、预期系统第十页，共四十页，编辑于2023年，星期二第十一页，共四十页，编辑于2023年，星期二（二）梅耶的学习过程梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息，并将有限的心理能量集中在相应的信息上，同时激活储存在长时记忆中的与新信息有关的原有知识；第十二页，共四十页，编辑于2023年，星期二新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联系（C），然后学习者需要使新信息与原有的知识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同（D），最后，新获得的知识进入长时记忆得到保持（E）。第十三页，共四十页，编辑于2023年，星期二（三）维特罗克的生成学习模型生成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。第十四页，共四十页，编辑于2023年，星期二动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。第十五页，共四十页，编辑于2023年，星期二第十六页，共四十页，编辑于2023年，星期二二、有效学习的一般条件（一）内部条件

1、原有知识基础

2、学习者的主动加工活动第十七页，共四十页，编辑于2023年，星期二（二）外部条件

1、合理教学内容的恰当呈现

2、积极教学情境的构建第十八页，共四十页，编辑于2023年，星期二第三节

学习迁移

一、学习迁移的概念与分类（一）概念

一个人在一种学习情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响，称为学习迁移，简称迁移第十九页，共四十页，编辑于2023年，星期二（二）分类

1、正迁移与负迁移正迁移：一个人在一种情境中的学习促进或改善他在其他情境中的学习或行为负迁移：一种学习经验可能会对另一种学习或行为产生消极影响第二十页，共四十页，编辑于2023年，星期二

2、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：先前的学习可以影响后继的学习逆向迁移：后继的学习也可能对先前学习产生影响

3、一般迁移与特殊迁移一般迁移：一般概念、原理或态度的迁移特殊迁移：特殊知识和技能的迁移第二十一页，共四十页，编辑于2023年，星期二

4、横向迁移与纵向迁移横向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移纵向迁移：低水平的技能向高水平的技能迁移5、远迁移与近迁移远迁移：已习得的知识技能在新的不相似的情境中运用近迁移：已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用第二十二页，共四十页，编辑于2023年，星期二

二、学习迁移的意义

1、学习迁移是学习的必要条件；

2、学习迁移（正迁移）是学习以及学校教育和教学的目的所在。第二十三页，共四十页，编辑于2023年，星期二三、关于学习迁移的基本理论

（一）形式训练说迁移是通过对组成心灵的各种官能加以训练，以提高各种能力而实现的，它是自动产生的第二十四页，共四十页，编辑于2023年，星期二人的心灵由“意志”、“记忆”、“感觉”、“思维”和“推理”等官能组成，这些官能通过遗传获得，但是在受到训练前只是潜伏着学习就是对这些官能进行训练，从而增强它们的能力，能力增强后，就会使相应的各种活动得到改善

第二十五页，共四十页，编辑于2023年，星期二（二）相同要素说早在1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实验的方法对形式训练说提出挑战。他认为，记忆能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善第二十六页，共四十页，编辑于2023年，星期二在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行了大量研究。桑代克于1903年提出相同要素说指出：只有当两种心理机能中具有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。他指出，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移第二十七页，共四十页，编辑于2023年，星期二（三）概括说

贾德在“水下击靶”（1908）等大量实验的基础上，提出了概括说（又称类化说）一种学习迁移到新情境的是概括，而不是相同要素。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称之为原理、规律或定律两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理第二十八页，共四十页，编辑于2023年，星期二

（四）关系转换说关系转换说是由格式塔学派在“小鸡（或幼儿）觅食实验”（苛勒，1919）等许多实验的基础上提出的迁移理论第二十九页，共四十页，编辑于2023年，星期二这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系，也就是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系，可以应用于另外的情境，这一过程就称做关系的转换。关系转换的过程就是迁移的过程第三十页，共四十页，编辑于2023年，星期二（五）学习定势说美国著名的比较心理学家哈洛1949年在恒河猴身上进行了“学会如何学习”的实验，并首次提出了“学习定势”这一概念

第三十一页，共四十页，编辑于2023年，星期二学习定势，也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。学习者在以往的学习中形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能构成其学习的心理准备状态，使后继学习活动具有一定的倾向，朝一定的方向进行学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中第三十二页，共四十页，编辑于2023年，星期二许多实验进一步表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：积极的和消极的。在环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往往会妨碍人采用新的解决方法学习定势说注重学习方法和态度的迁移，是对以往迁移理论的重要补充，并且对教学具有重要的指导价值第三十三页，共四十页，编辑于2023年，星期二三、经典迁移理论的教学应用

不同的学习课题之间保持一定的同一性加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系让学生学会学习，并正确发挥学习定势的作用第三十四页，共四十页，编辑于2023年，星期二第四节学习结果的测评一、测评概述（一）定义一个完整的测评过程包括测量和评定两方面。测量主要是搜集资料数据的过程，也就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，针对学生的学习和行为确定出一种数量化的价值。第三十五页，共四十页，编辑于2023年，星期二评定则是对学生的反映行为和已有的水平进行分析、评价和判断，是一种建立在客观描述基础上的主管活动。第三十六页，共四十页，编辑于2023年，星期二（二）学习测评的功能1、促进学生的学习2、促进教师的教学3、有利于家长了解学生的情况4、课堂评定的结果也是教育评价的依据第三十七页，共四十页，编辑于2023年，星期二二、测验的指标及常见的测评形式（一）良好测验的指标

1、信