2022-2023学年七年级语文下册第三单元教学设计

统编语文七年级下册第三单元教学设计

【教材分析】

本单元共四篇课文，《阿长与〈山海经〉》《老王》《卖油翁》是教读课，《台阶》是自

读课。从内容上看，课文讲的都是“小人物”的故事，但是“小人物”同样能带给我们深

深的感动，一种平实、真切、直抵内心深处的感动。感受、理解、思考这些“小人物”，是

促成青少年自己精神成长、个性成熟的重要途径。

【单元目标】

1.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结

构层次的能力。

2.从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

【教学思路】

《阿长与〈山海经〉》是教读课，以人物的探究为主线，分别引导学生学会从标题、

详略安排两方面把握文章的重点，以及从反复处、叙述视角等方面理解人物的情感。

《生命真情》是与《阿长与〈山海经〉》配套的补充自读课，运用《阿长与〈山海经〉》

中习得的方法，继续训练把握文章重点及体会情感的策略。

《老王》是教读课，在前面两篇课文的基础上，进一步引导学生从结尾处发现关键语

句，感受文章意蕴。同时关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点。

《台阶》是自读课，尝试将教读课学到的方法迁移到自读课文上，用学习任务单的形

式引导学生自主学习，切实掌握前面所学的能力要点。

《卖油翁》是文言文，延续前面的思路，通过探究人物来完成教学要点，并在探究过

程中落实“言”的学习。

写作训练通过具体的任务——写作本班的同学来落实“抓住细节”的要点，从写作前

的观察，到说观察，再进行写作的方法指导，完成写作水到渠成。

[1+1+X设计】

自读课（补充）课外阅读《母亲的〈心经〉》

《生命真情》

教读课《阿长与〈山海经〉》、[课外阅读《痛叔出行》

课外阅读《祖母的启蒙》

课外阅读《腕上茉莉》

自读课《台阶》

教读课《老王》课外阅读《生命真情》

课外阅读《拾荒》

课外阅读《碎金鱼》

课外阅读《梵天寺木塔》

文言文《卖油翁》

课外阅读《两小儿辨日》

【课时安排】

1.《阿长与《山海经〉》（2课时）

*《生命真情》（1课时）

2.《老王》（2课时）

3.*《台阶》（2课时）

4.《卖油翁》（1课时）

5.写作：《抓住细节》（2课时）

10阿长与《山海经》

第一课时

教学要点

从标题、详略安排等方面把握文章重点，把握人物特点。

教学过程

一、导入新课

在七年级上学期的学习中，曾经有那么一篇经典散文带着我们走近了鲁迅先生的童年

生活，你还记得吗?这就是鲁迅先生所写的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们又要

和百草园中讲美女蛇的故事的长妈妈再次邂逅。

二、初读课文，整体感知

1.从标题看你获得了哪些信息？

文章塑造的主要人物为阿长，写了她为作者买来《山海经》的故事。

小结：标题能帮助我们把握文章的重点。

2.了解《山海经》。

⑴根据你收集的资料，简介《山海经》。

示例：（PPT显示）

《山海经》是古代一部有价值的地理著作。其内容主要是民间传说中的地理知识，包

括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括夸父逐日、女娟补天、精

卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。

⑵作者小时候是因其丰富的知识而喜爱它吗？

明确：在一个孩子的眼中，奇特的图画才是最吸引人的。

三、再读课文，走近阿长

1.课文主要人物是阿长，围绕阿长写了哪儿件事？

同桌讨论，概括事件。

明确：（PPT显示）

称呼的由来——“切切察察”的毛病——摆成“大”字的睡相——元旦吃福橘及种种

麻烦的规矩——给我讲“长毛”的故事——“谋害”我的隐鼠——为“我”买来《山海经》

2.以上事件是怎样安排详略的？

明确：

详写：摆成“大”字的睡相、元旦吃福橘及种种麻烦的规矩、给我讲“长毛”的故事、

为“我”买来《山海经》；

略写：称呼的由来、“切切察察”的毛病、“谋害”我的隐鼠。

3.你认为哪件事写得最有趣?为什么？读出相应的部分。

学生自由朗读，注意朗读的重音、语气等技巧。

4.写阿长事件那么多，为什么题目只写“阿长与《山海经》”一事？

明确：是为了突出阿长为“我”买《山海经》这件事。阿长毫不计较“我”对她的各

种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”

深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。所以这件事是文章叙述的重点，作者写得很详细。

小结：详略安排能帮助我们把握文章的重点。

5.从这些事情中，可以看出阿长是个怎样的人？

明确：（PPT显示）

阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命：虽然没有文化、粗俗、好事、迷信，但

是却天性淳朴善良、仁厚慈爱。

2

四、课堂总结（PPT显示）

把握文章重点的策略:

1.思考标题内涵。

2.辨析详略安排。

五、布置作业

1.作者专门描写阿长，是仅仅因为从阿长的身上感受到温暖和慈爱吗？你能从作者写

作时的回忆与童年的感受彼此交错转换中，找到更多的意蕴吗？尝试结合文章内容，说说

理由。

2.完成课后思考探究二、三•

【板书设计】

阿长与《山海经》

鲁迅

'身份低微

乐天安命,r关注标题

身世不幸

阿长形象y阅读策略＜

淳朴善良।关注详略

没有文化

仁厚慈爱

i粗俗好事

第二课时

教学要点

从文中反复处、叙述视角及结尾中感受文章的意蕴，理解情感。

教学过程

一、导入新课

上节课我们通过对文章内容的了解认识了阿长，她虽然地位卑微、没有文化、粗俗好

事，却天性淳朴善良、仁厚慈爱。这节课我们要继续深入学习课文，理解作者的情感。

二、细读课文，感受意蕴

1.“我”对长妈妈的态度有哪些变化？（找出关键词）

明确：（PPT显示）

不大佩服——不耐烦—空前的敬意——敬意消失——新的敬意

2.“我”对长妈妈的态度发生了两次转折，“伟大的神力”一词就出现在这两次转折

中，其含义有何不同？

同桌讨论，发言。

明确：（PPT显示）

两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。

第一处指攻城抵挡大炮的神力，包含荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为下

文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。

第二处略带壹张，指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这

是“别人不肯做，或不能做的事”，是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。

小结：品味文章的反复处能帮助我们理解作者的情感。

3.上面我们分析了作者童年时对长妈妈的态度，那么他成年后对长妈妈的态度有没有

流露出来？请找出作者“写作时的回忆”的相关语句，对比体会“成年的我”和“童年的

我”两种叙述视角的不同。

小组合作讨论，发言.

示例：（PPT显示）

“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。”

“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。”

“我的保姆，长妈妈即阿长……愿在你怀里永安她的魂灵！”（结尾段）

小结：本文是一篇回忆性散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换，两

种叙述视角切换自如。“童年的我”天真、直率；“成年的我”对阿长满含同情、思念与

感激、愧疚。因此，体会文章的叙述视角，感受文章的结尾处，也能帮助我们理解作者的

情感。

4.作者为什么要写阿长这个人？

明确：这是作者人生中最温馨的回忆。也正是这个小人物身上所折射出的人性的光辉,

让人在这个寒冷的世界中得到心灵的温暖与慰藉。

三、朗读课文，揣摩语言。

文中一些语句略带夸张，请找出来，细细揣摩品味。

示例：（PPT显示）

“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那除鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”

“我”认为阿长故意害死了“我”的宠物、玩伴——隐鼠，“谋死”“憎恶”大词小

用，夸张地体现儿童的心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。

学生自由讨论、交流。

四、课堂总结（PPT显示）

理解情感的策略：

1.品味反复之处。

2.体会叙述视角。

3.感受开头结尾。

五、拓展阅读

阅读《母亲的〈心经〉》，完成文后的任务。

4

生命真情（补充自读课）

学习要点

1.学会从标题、详略安排等方面把握文章重点，把握人物特点。

2.从文中反复处、叙述视角及结尾中感受文章的意蕴，理解作者的情感。

学习过程

一、方法回顾，导入新课（PPT显示）

1.把握文章重点的策略：

（1）思考标题内涵。（2）辨析详略安排。

2.理解情感的策略：

（1）品味反复之处。（2）体会叙述视角。

（3）感受开头结尾。

二、自读课文，完成任务

任务单一：初读课文，把握重点。

1.看标题，思考其内涵。

示例：（PPT显示）

从标题“生命真情”中可以看出，文章的重点是“爷爷”给了“我”真挚的情感、深

沉的爱，对“我”的一生产生了深刻的影响。

2.概括主要人物的事件，思考详略安排。

明确：（PPT显示）

把“我”的奖状贴在墙上，定期打扫（略）——“我”发烧时，偷油豆腐给“我”吃

（详）——重阳节时，拖着病体带“我”爬状元山（详）

文章后两件事写了“爷爷”在困境中一一身无分文、久病虚弱一一仍惦记着“我”，

为“我”犯险，他的这种深沉、无私的爱深深震撼了“我”。由这两件详写的事可以看出，

文章的重点是表现“爷爷”对“我”的爱。

3.在事件中把握“爷爷”的形象特点。

示例：（PPT显示）

爷爷是一个疼爱我（善于教育鼓励我、对我寄予厚望）、关爱家人、勤劳（吃苦耐劳、

不怕困难）的人。

任务单二：再读课文，理解情感。

从“理解情感的策略”中任选一个方法品味作者情感。

示例一：体会叙述视角。

摘录“写作时的回忆”的相关语句，填写表格。（PPT显示）

段落“写作时的回忆”表达的情感

③说起爷爷对我的爱，还有许多往事让我记忆犹新。怀念、感激

.........

明确：（PPT显示）

段落“写作时的回忆”表达的情感

③说起爷爷对我的爱，还有许多往事让我记忆犹新。怀念、感激

我当时正读初三，面临中考，周末都在学校紧张复习，难得回家

①难过、愧疚

照看爷爷。

⑥说来也怪，那晚我的感冒竟然奇迹般地好了。喜悦、感激

示例二：感受开头结尾。

朗读开头和结尾段，品味其中的情感。（PPT显示）

开头：“那年，爷爷病得不轻……难得回家照看爷爷。”一一难过、愧疚

结尾：“没想到几天后，爷爷便潞然长逝。”“直到如今，我也弄不明白，爷爷当时

极为虚弱的身体，怎么就爬上了状元山山顶呢？”一一难过、感激、感动

三、课堂总结

爷爷倾尽了全部心力来爱“我”，令人感动！在我们身边，是不是也有这样一个倾尽

所有来爱我们的人呢？这节课我们运用了把握文章重点和理解情感的策略来探究课文的内

涵，相信同学们已经较好地掌握了这两种策略。

四、拓展阅读

阅读《痛叔出行》，完成文后的任务。

附：生命真情

蒋育亮

①那年，爷爷病得不轻，喝水吃饭，都需送到床前。我当时正读初三，面临中考，周

末都在学校紧张复习，难得回家照看爷爷。

②我们几兄妹中，爷爷最疼爱的是我。他常抚摸着我的头说：小新子，好好念书，将

来跳出农门，为济爷争光！那时，我的学习成绩一直名列前茅，每次把奖状带回家，爷爷

总小心翼翼地把奖状贴在堂屋那面凹凸不平的土墙上，爷爷非常珍惜它们，定期给那些奖

状大扫除。

③说起爷爷对我的爱，还有许多往事让我记忆犹新。

④当年家里很穷，为了维持家庭的生活，爷爷长年到几十里外的山里打柴挣钱。

⑤那是一个冬日，爷爷担着百十斤的生柴，赶到镇上卖。凛冽的寒风吹打在爷爷的脸

上，如刀割刺扎。或许足天气过冷，或许是生柴过生，直到天黑，仍然无人问津。

⑥掌灯时分，爷爷担着柴，疲惫不堪地回到家。恰逢我感冒发烧，爷爷急忙丢下柴担，

赶到床前，轻抚着我的颜头，气喘吁吁地说：小新子，看爷爷给你带什么回来了？我睁开

无力的双眼，看见爷爷的掌心中，有两个皱巴巴的油豆腐。一阵淡淡的油香沁入心脾，我

精神为之一振。晚上，爷爷用那两个油豆腐，加上一把葱，并上几个酸辣椒，煮了一碗酸

葱拌豆腐，让我美滋滋地享受了一顿。说来也怪，那晚我的感冒竟然奇迹般地好了。

⑦第二天早上，爷爷担着柴出门时，奶奶叮嘱道：把柴卖了，别忘了还给人家豆腐钱。

听到这句话，我心一惊，忙问奶奶缘由。原来，爷爷昨天带回的两个油豆腐，是趁着天黑

卖豆腐的商贩没注意时，夹在手心里头带回来的。我心里明白，那是因为爷爷没卖掉柴，

身无分文，但又惦记着我...

⑧记得一个周末，恰好重阳节。我从学校赶回家看望爷爷。久病的爷爷，身体很虚弱，

他拉着我的手说：小新子，今天是重阳节，我们去爬村后的状元山，好吗？我心想：爷爷虚

弱的身体，怎么能去爬山？爷爷似乎看出了我的担忧，拍拍胸蹦说：爷爷能行，重阳节登高，

能祛邪避灾！听了这话，我还能说什么呢。

⑨村后的状元山，虽不高，却很陡，少有人攀爬，山路长满了杂草，很难走。我用镰

刀砍断杂草，在前面开路。爷爷拄着拐杖，气喘呼吁地挪行，好几次滑倒在地，在我的搀

扶下艰难前行。

⑩那天我们虽然劳累，却欣赏到山顶的美景：鸟儿不时飞过，留下清脆的鸣声；葱郁

的灌木丛中，几朵不知名的野花绽放；远处，潺潺的溪水声，犹如动听的音乐，时高时低；

偶有小松鼠，摇着尾巴，在好奇地看着我们。爷爷说：小新子，好风景在顶峰，继续走。

就这样，走走停停，停停走走，我们终于爬到了顶峰。爷爷极为兴奋，满脸洋溢着喜悦。

位这叫什么山？爷爷突然问我。状元山。我脱口而出。爷爷一把抓住我的双手，高高地

扬起，用嘶哑的声音，对着群山叫喊：我的小新子登上状元山山顶啦！瞧着爷爷喜形于色

的样子，我心里也感到十分高兴。

⑫;殳想到几天后，爷爷便激然长逝。后来，我以优异的成绩考入重点高中，上了心仪

的大学，有了一份不错的工作。直到如今，我也弄不明白，爷爷当时极为虚弱的身体，怎

么就爬上了状元山山顶呢？

6

11老王

第一课时

教学要点

从标题方面把握文章重点，整体感知内容，初步把握人物特点。

教学过程

一、导入新课

在上一篇课文中，我们认识了阿长这样一个粗俗、迷信，但又关爱小主人的底层妇女，

作家杨绛说过：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”这节课我们再来了

解另一个“身处卑微”的人，看看他带给我们的又是怎样一种“世态人情的真相”。

二、初读课文，整体把握

1.走近杨绛。(PPT显示)

杨绛(1911—2016),江苏无锡人，作家、翻译家，原名季康，是钱使书的夫人。代表

作有散文《干校六记》、译作《堂吉诃德》等。其语言风格温婉简淡、意味深长。

2.思考标题。

(1)看标题，你能想到什么？

示例：老王是谁？叫什么名字？是怎样的人？与作者是什么关系？在他身上都发生了

什么事？

(2)看标题，确定文章的重点。

明确：文章的重点应是对“老王”事迹、性格的表现。

3.读课文，疏通字词。(PPT显示)

取缔d]霞嵌xiangqianjE.yu翳y1

骷髅kuI6u滞笨zhi愧作zu6

4.概括文章主要内容。

明确：(PPT显示)

本文回忆了老王窘迫的生活状况以及和“我”一家交往的生活片段。

三、再读课文，感知人物

1.结合“预习”，说说在作者眼中，老王是个怎样的人？在老王眼中，杨绛又是个什么

样的人？

(1)师生情境对话2—4段。

示例：

师：老王啊，你怎么没跟其他蹬三轮的一块儿呢？

生：唉！别提了。北京解放后，他们蹬三轮的都组织起来，我脑袋慢，没绕过来，晚

了一步，就进不去了。

(2)你对老王有什么感受？用一个词形容。

示例：穷苦、善良、老实、不幸……

从老王的角度，用一个词来形容“我二

示例：善良、同情心、尊重人……

2.文中结尾处哪句话总结了"我”和老王的关系？

明确：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”

四、课堂总结

这节课我们通过标题来确定文章的重点，也整体把握了课文的主要内容，又通过情境

对话初步了解老王这个不幸的人以及作者对他的关心和同情，希望同学们今后阅读文章时

多留意、思考它的标题。

五、布置作业

1.梳理课文结构，给课文分部分。

2.完成思考探究二、三。

第二课时

教学要点

1.从结尾处发现关键语句，感受文章意蕴。

2.关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点。

一、导入新课

上节课我们初步接触了老王这个善良而不幸的人，作者一家对他也多有照顾，但文章

结尾处为什么又说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”？这节课我们就来深入探究

一下其中的原因吧。

二、探究“不幸”与“愧作”

1.老王与“钱”。

活动内容：研读2—7段，由“钱”入手，理解老王的“不幸”。

活动形式：学生分组讨论，回答。

回答格式：（PPT显示）

老王钱（只填一个字），表现在,可以看出老王是一个的

人。

示例：（PPT显示）

老王缺钱，表现在他有生理缺陷（瞎眼，夜盲症），可以看出老王是一个不幸的人。

老王挣钱，表现在他的职业是蹬三轮载客的（或给人送冰的），可以看出老王是一个生

活窘迫却又勤劳的人。

老王送钱，表现在他给‘‘我们"送冰，车费减半，冰更大，可以看出老王是一个朴实、

善良的人。

2.老王送的，只是“钱”吗？

熟读精思第8—16段，找出细节，把握老王形象。

示例：（PPT显示）

（1）“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”

赏析：“镶嵌”一词画面感强，原指“把一物嵌入另一物体内”，这里是将老王物化，

生动写出了他当时己病得极度虚弱，毫无生气的样子。（运用想象法）

（2）“他赶忙止住我说：'我不是要钱。

赏析：运用动作和语言描写，“赶忙”是副词，写出老王知道我要去拿钱给他时，急于

表达心意的情态。（运用删除法）

（3）他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

赏析：运用动作描写，“攥”字是“用手握住”的意思，比“拿”更有感情，饱含了老

王想向“我”表达谢意而不得时的失望、难过之情。（运用替换或比较法）

小结：（PPT显示）

老王送的不仅是物质上的“钱”，更是他的一份心意，一份感恩之心，一份满怀谢意的

真挚情感。

3.老王缺的，只是“钱”吗？

活动内容：研读17-22段，结合全文，理解“我”的“愧作”。

8

活动形式：学生分组讨论，回答。

示例：（PPT显示）

老王缺尊严：“老光棍”。

老王缺关爱：“早埋了”，“过了十多天”“我”才问老李病情。

老王缺理解：老王向“我”表达谢意、感恩之心，但“我”每次都付钱给他。

小结：（PPT显示）

老王不仅在物质生活上不幸，在精神上更加不幸。他把“我”当亲人，而“我”却把

他对“我”们的关心和感恩当作是交易，仅以金钱回报。“我”由此感到对不住老王的情义，

懊悔“侮辱”了他的心意，为自己的自命清高，不解人意而“愧作但另一方面，这又体

现了杨绛作为一个知识分子可贵的自省精神。

三、拓展延伸

老王和作者之间的故事让我们感受到了“一个幸运的人对一个不幸者的愧作”，这启示

我们，该怎么对待身边的“老王”？

学生自由发言。

四、课堂总结

这节课我们深入探究了老王的“不幸”与作者的“愧作”，杨绛先生的自我反省和解

剖，也启示我们今后对身边的人要多一些关心和理解，对不幸的人更要多一些人道主义关

怀。

这篇课文中我们还学习了以下阅读的方法：（PPT显示）

1.从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。

2.运用想象、删除、比较、替换等方法，通过细节描写赏析人物形象。

五、布置作业

1.阅读《小偷、车夫和老头》《腕上茉莉》，完成文后任务。

2.预习《台阶》。

【板书设计】

老王

杨绛

老王：不幸善良高贵

作者：同情感激不安

愧作：关爱不够反省精神

12台阶

第一课时

教学要点

通过标题把握重点，理清小说情节。

教学过程

一、课前字词预习检测

任务单一：给下列加点字注音。（PPT显示）

凹邑（）门横（）冷水（）胃（）承性（）

早建（）（）举（）半响（）畛（）婚（）

二、方法回顾（PPT显示）

把握文章重点的策略：

1.思考标题内涵。

2.辨析详略安排。

三、课文研读

任务单二：默读课文，围绕标题“台阶”，提出问题，在文中做圈点批注。

问题示例：（PPT显示）

（1）新老台阶分别有几级？

（2）台阶级数的增加，仅仅只是数量的变化吗？

（3）除了级数，新老台阶还有什么不同？

（4）青石板老台阶上，发生了哪些故事？

（5）为造台阶，父亲做了哪些准备工作？

（6）为什么造新屋的过程写得简略，造台阶反而很详细？

（7）围绕新台阶，又发生了哪些事？

任务单三：概括内容，理清思路。

1.按行文顺序，结合圈点批注的内容，复述课文。

示例：（PPT显示）

父亲立志造一栋有高台阶的新屋，经过多年的准备，新屋终于建成，而父亲却老了。

2.从小说情节（开端、发展、高潮、结局）角度，理清文章思路，画出思维导图。

思维导图示例：（PPT显示）

四、课堂总结

这节课我们围绕标题“台阶”，圈画出文中关键句，通过画思维导图，从小说情节（开

端、发展、高潮、结局）角度，最终理清文章的写作思路。

五、布置作业

10

圈画出文中的细节描写，试着赏析“父亲”形象。

第二课时

教学要点

分析品味细节描写，赏析人物形象，体会文章表达的情感。

一、导入新课

上节课我们理清文章写作思路，把握了文章的主要内容。这节课我们就来深入探究一

下父亲的形象。

二、课文研读

任务单一：赏细节。

1.运用学过的方法赏析自己找到的细节描写。

(1)方法回顾一一比较法、删除法、替换法、想象法等。

(2)交流细节赏析，用下面的格式进行交流。(PPT显示)

我找到的细节是第段中“"，根据(法)，句

中“",写了,表现了(人物)O

示例：我找到的细节是第5段中“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥

土”，根据替换法,句中“裂”一词,写了父亲脚板的特点,表现了父亲终年劳作的辛苦。

2.同学们的交流中，我们可以发现，有些细节是写同一话题，例如有四个同学交流的

都是写“坐姿”，第5段第一次写“坐”；第12、15段；第30段写“门槛上休息”等，多

层次的围绕“某个话题”进行了反复的细节描写。像这种情况，同学们还可以找到什么？

示例：

(1)父亲的头发，第19、30段；

(2)父亲的“笑”，第17、21段；

(3)父亲的草鞋，第2、11、15段；

(4)父亲敲烟枪的动作，第14、26段；

小结：塑造人物时，抓住人物的某个方面反复进行细节描写，使人物形象更鲜明。

任务单二：明形象。

通过对细节的赏析，可见文中的父亲有怎样的特点？

示例：(PPT显示)

父亲是一个吃苦耐劳、老实厚道、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。

任务单三：悟主题。

讨论、思考、交流：(PPT显示)

如何理解文末父亲的“若有所失”以及小说最后的感叹：“怎么了呢，父亲老了”？

明确：

父亲圆满地实现了改善居住环境的生活愿望后，却感到既困惑又难过。他的失落感不

仅来自身体的衰老，更来自人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了，故

表现出“一幅若有所失的模样”。

“怎么了呢，父亲老了”这句话表现了“我”对父亲的心疼和怜惜，为全文笼罩了一

层凄凉、忧伤的色彩;小说出人意料的结局，引发了读者对物质理想与精神追求错位现象以

及人生使命的各种思考。

三、课堂总结

这节课我们运用比较、删除、替换、想象等方法赏析人物形象，理解了父亲这样一个

普通而又不平凡农民。其实像这样的小人物还有很多，要靠大家用心去感受、去发现。

四、拓展阅读

阅读《生命真情》《拾荒》，完成文后的任务。

【板书设计】

台阶

李森祥

线索一一台阶一一父亲：吃苦耐劳、老实厚道、坚忍不拔、追求生活理想（细节）

12

13卖油翁

第一课时

教学要点

理解文章内容，学会利用文中关键词句分析人物形象。

教学过程

一、导入新课

大家听说过''百步穿杨”的故事吗？春秋战国时期，楚国有个著名的射箭手名叫养由

基，他能射中百步外杨柳树上指定的一片杨柳叶的中心，而且箭箭都能命中，令人口服心

服。北宋的陈尧咨也很善射，但有个卖油翁却不以为然，这是为什么？学习了古代大学问

家欧阳修的《卖油翁》，同学们就会明白了。

二、预习与交流

1.给下面加点的字注音。（PPT显示）

自矜（jTn）家圃（pti）睨（ni）矢（shT）颔（h&n）

忿然（f存n）酌（zhu6）杓（shd。）沥（11）遣（qidn）

2.作者及作品简介。（PPT显示）

欧阳修（1007—1072）,宇永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州（今属江西）

人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。

《卖油翁》选自《归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷，《归田录》

是其中的一卷，是一部笔记小说。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，

自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说：“《归田录》者，录之以

备闲居之览也。”

三、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，把握重点词句。

（1）字词：自矜圃释担睨颔熟忿然酌杓沥

（2）句子：

①康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？（疑问加反问语气，对自己的箭术充满

自信）

②康肃忿然日：“尔安敢轻吾射！（人人赞赏的高超技艺遇到了质疑时的愤慨，读出生

气的语气。）

2.学生自由朗读课文，理解大意，将不懂之处圈出来。

3.结合课文注释初步了解整个故事内容及主要人物。

复述课文的思路：（PPT显示）

（1）介绍人物、交代故事发生的地点和原因；

（2）文章主要写了两件事，即射箭和酌油。

教师依次出示《卖油翁》的提纲引导学生复述故事：（PPT显示）

（1）尧咨善射（2）尧咨自矜（3）卖油翁微颔（4）陈尧咨与卖油翁对话（5）卖油

翁酌油（6）陈尧咨笑而遣之

4.结合注解翻译课文，提出疑难，师生共同探讨。

5.翻译课文。

四、再读课文，分析人物形象

1.陈尧咨对卖油翁的态度前后有何变化？文中哪些词语表现了这些变化？变化的原因

是什么？

明确：（PPT显示）

陈尧咨：忿然O笑遣

变化的原因：他看了卖油翁酌油技术如此精湛却并未“以此自矜”，而是谦虚沉着。

2.本文采用了哪儿种方法刻画人物形象的？找出来并分析人物形象。（PPT显示）

陈尧咨——善射

神态：忿然

语言：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？尔安敢轻吾射！

性格特点：恃才自傲，自以为是。

卖油翁——善酌

神态：睨之，但微颔之

语言：以我酌油知之，我亦无他，惟手熟尔。

动作：释、立、去、见；取、置、覆、酌、沥

性格特点：技高一筹，谦虚沉稳。

四、课堂总结

这节课我们理清了文章的故事情节，通过关键语句把握了陈尧咨和卖油翁的人物形象。

下节课我们将继续深入探究课文的思想内涵。

五、拓展阅读

阅读《碎金鱼》一文，完成文后的任务。

【板书设计】

陈尧咨（善射）卖油翁（善酌）

神态忿然笑而遣之睨之

语言汝亦知射乎无他，但手熟尔

吾射不亦精乎以我酌油知之

尔安敢轻吾射我亦无他，惟手熟尔

动作笑而遣之释担而立但微颔之

取置覆酌沥

第二课时

教学要点

体会详略对中心的作用•

一、导入新课

上节课我们学习课文认识了陈尧咨和卖油翁。陈尧咨恃才自傲，自以为是；卖油翁技

高一筹，谦虚沉稳。这节课我们要继续学习课文，体会详略对中心的作用，把握本文的主

题思想。

二、再读课文，把握主旨

1.体会详略对中心的作用。

（1）故事中只有两个人物，哪个是主要人物？（学生回答，教师给予肯定）

示例：（PPT显示）

主要人物是卖油翁。因为事件是卖油翁引起的，他如果不“释担而立”，不露出轻视的

表情，陈尧咨就不会发问，进而“愤然”；接着又是他以自己酌油技术平息了陈尧咨的愤怒

情绪。卖油翁在事件发展过程中起了主导作用。

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（2）既然卖油翁是主要人物，文章哪部分属于详写？哪部分属于略写？

明确：（PPT显示）

对卖油翁酌油是详写，对陈尧咨的射技是略写。

2.领会思想内容。

（1）以射技自矜的陈尧咨在看到卖油翁高超的酌油之技后，也不得不“笑而遣之”。请

问：“笑”字在这里有何深刻含义。

学生讨论。（答案不必拘泥，言之成理即可。）

示例：（PPT显示）

陈尧咨学问不小，官职也很大，而且文武双全，不愿屈居人下，可是却不得不在卖油

翁面前认输，因为卖油翁指出的道理他辩驳不倒，因此只得“笑而遣之”。他没有责备“犯

上”的小百姓，对于“用刑惨急，数有杖死”的陈尧咨确实不大容易。“笑”，既是有所领

悟、惭愧的笑，也是自我解嘲、尴尬的笑，自是“传神之笔”。

（2）这个故事揭示了什么道理？对我们有什么启示？

示例:（PPT显示）

通过卖油翁的油的事例说明了熟能生巧的道理，也告诉了我们不要满足于已取得的成

绩，要谦虚，精益求精。

三、迁移拓展，提高素养

阅读《百步穿杨》，谈谈你的感悟。（PPT显示）

楚有养由基者，善射。去柳叶者百步而射之，百发百中。左右皆曰善。有一人过曰：

“善射，可教射也矣。”养由基目：“人皆曰善，子乃曰可教射，子何不代我射之也？”客

日：“我不能教子支左屈右。夫射柳叶者，百发百中，而不以善息，少焉气力倦，弓拔失钩，

一发不中，前功尽矣。”

四、课堂总结

学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。

五、拓展阅读

阅读《梵天寺木塔》《两小儿辩日》二文，完成文后的任务。

【板书设计】

卖油翁

欧阳修

人物陈尧咨（略）＜--------+卖油翁（详）

善射，自矜睨之，微颔

吾射不亦精乎但手熟尔

忿然酌油

笑而遣之惟手熟尔

道理熟能生巧，精益求精

附：文言文分类整理

一、通假字

（1）但（惟）手熟尔“尔”同“耳”，罢了

（2）徐以杓酌油沥之"杓"同"勺"，勺子

二、古今异义

（1）但手熟尔古义：副词，只；今义：转折连词，但是

（2）尔家敢轻吾射古义：怎么；今义：安定

三、词类活用

(1)但微尊i之颔：名词用作动词，点头

(2)吾射不亦精乎射：动词用作名词，射箭的本领

(3)尔安敢等吾射轻：形容词用作动词，轻视

四、一词多义

-公亦以此自矜以：因为

以《以我酌油知之以：凭、靠

〔徐以杓酌油沥之

以：用

f陈康肃公善射射：射箭

射1吾射不亦精乎

射：射箭的本领

〜［但(惟)手熟尔尔：同“耳”，罢了

小1尔安敢轻吾射

尔：你

r释担而立而：表顺接

而J久而不去

而：表承接、并列

|而钱不湿而：表转折

〔康肃笑而遣之

而：表修饰

苴f见其发矢十中八九其：代词，他，代陈尧咨

I以钱覆其口其：代词，它，代葫芦

(睨之之：代词，他，代陈尧咨

但微颔之之：指陈尧咨射箭十中八九这种情况

之1以我酌油知之

之：代词，指射箭是凭手熟的道理

徐以杓酌油沥之之：代词，代葫芦

、康肃笑而遣之之：代词，他，代卖油翁

五、理解下列加点词的含义

(1)陈康肃公普射善：擅长

(2)公亦以此自冷矜：夸耀

(3)殍担而立释：放下

(4)卑微颔之但：只

(5)康肃多缪曰忿然：气愤的样子

(6)以我g油知之酌：倒入

(7)康叔笑而漠之遣：打发

六、重要句子

(1)尝射于家闹。(倒装句)

译文：曾经有一次，(陈尧咨)在自家园子里射箭。

(2)汝亦知射乎？吾射不亦精乎？

译文：你也懂得射箭吗？我的射箭技艺难道不精湛吗？

七、文学文化常识

欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州(今属江西)人，北宋政

治家、文学家，唐宋八大家之一。

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写作抓住细节

教学要点

1.了解细节描写的知识和表达作用。

2.练习细节描写，充实成篇。

教学过程

一、了解细节，明确作用

1.什么是细节描写？

阅读课本第71页的相关内容，

明确：（PPT显示）

细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事

实所作的具体、细致、深入的描写，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。

2.片段借鉴，感悟细节。

一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命；文章少了细

节，人物形象就失去了血肉和神采。那么，细节描写有那些要求呢？

【经典引路】分析《老王》中的一段细节描写。（PPT显示）

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮

的座上，或抱着冰偃着身子进我家来，不显得那么高。

明确：这些描写可能会令人觉得害怕，不过写出了作者当时那种真切的感觉，让人难忘。

小结：细节描写要求高一一真实可信。

【经典引路】分析《台阶》中的一段细节描写。（PPT显示）

父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着

父亲踏黄泥的节奏一起一伏。

明确：通过细致描绘父亲的头发，表现人物的性格特点，生动形象地突出了父亲的形

象。

小结：细节描写要求高一一典型精致。

【经典引路】分析《卖油翁》中的一段细节描写。（PPT显示）

表情——“睨之”；动作——“但微颔之表现卖油翁轻视、不以为然的态度和心理。

明确：写卖油翁观看陈尧咨射箭的神态和动作，只用了“睨之”和“但微颔之”两个

语句，就惟妙惟肖地表现出人物的态度和心理。

小结：细节描写要求高一一生动细腻。

师强调：课文是我们学习写作的范本，这些伟大的作家为我们留下了经典的作品，经

典的人物形象，我们在自己的作文中也要学习细节描写，让自己的文章尽量真实可信、典

型精致、生动细腻。

3.运用技巧，尝试描写。

“没有细节就没有艺术”,细节描写之所以能产生这样的效果，就是因为描写特别细腻,

能抓住人、景、物的具体特征表现出来，从而感动读者。那么，我们如何写好细节呢？

【经典引路】分析《从百草园到三味书屋》中的一段细节描写。（PPT显示）

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一

条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

明确：“扫”“支"“撒”''系”“牵”“看”“拉”等一系列动词，不