2023年课题个人报告8篇

2023年课题个人报告8篇

书目

第1篇个人课题开题报告

第2篇2023个人课题开题报告

第3篇个人课题探讨报告

第4篇优秀语文个人课题探讨报告范文

第5篇2023年个人课题开题报告

第6篇个人课题探讨报告范例

第7篇个人课题结题总结报告模板

第8篇优秀个人语文课题探讨报告

个人课题开题报告

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。以下是我为大家共享的关于个人课题开题报告范文。

老师个人课题开题报告

1、课题提出的背景：

新形势下，建立学习型社会是时代发展的必定趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必定要求。课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程提倡探究自主学习、合作沟通、试验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严峻影响新课程目标的落实，班级人数多，的确给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种状况下，如何探究出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必需面对和解决的现实问题。

同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的探讨》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，试验自主发展策略和学习指导策略，探究构建一个以学生为主体，老师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。

2、课题要解决的主要问题

(1)、提高大班额环境下合作学习小组的参加度。如何让全部的学生参加到课堂中去，真正提高他们学习数学的爱好。

(2)、探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。

(3)、提高大班额环境下小组合作学习的有效性探讨。

(4自主、合作、探究与纪律、噪声如何有效协调，如何提高学生合作中参加的均衡度;自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理支配时间，从而达到课堂教学的最优化这都有待于我们今后进一步探讨和探讨。

3、探讨内容

(1)大班额环境下学生自主、合作学习的作用。因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由老师难以照看过来，实施自主、合作、探究的学习方式特别有必要。

(2)影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。

(3)如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。

4、探讨方法

(1)文献法：因为自己的实力有限，特殊是理论水平低，必需上网查找资料或阅读有关探讨合作学习的文章资料，并借鉴引用。叶凤良校长的《让孩子在自主管理中成长》这书对我有很大的启发。

(2)视察法：平常留意视察学生对教学的情感看法，视察学生在课堂教学中的学习状况，并作跟踪记录。

(3)对比法：为了全面驾驭学生对这一教学法模式的适应性以及了解这种教学法模式对教学的帮助，每月实行一次教学法调查，要与对比班进或对比组或比较阶段。这样分段分期对比，发觉差距，刚好找出缘由，找寻对策。

(4)案例分析法：老师记录课题探讨过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。通过教学中的实际案例分析，为提高大班额环境下学生自主、合作学习的有效性供应实践素材。

5、探讨过程与阶段(含时间支配)课题探讨分三个阶段进行：

课题探讨分三个阶段进行：

第一阶段：打算阶段(20xx年6月-9月)

(1)、申报课题。

(2)、学习有关理论，有关自主学习、合作学习的资料和胜利阅历。

(3)、制定课题探讨方案和学生培育目标体系。

其次阶段：实施阶段(20xx年10月-20xx年5月)

(1)、课题开题报告。

(2)、到名师工作室跟名师学习，走进骨干班老师课堂，虚心向大家学习，与学员相互听课、上课、评课。

(3)、请专家进行指导。

(4)、依据探讨方案，启动课题探讨。

(5)、刚好收集探讨信息，留意调控，不断完善操作过程。

(6)、不断小结，沟通阅历。

第三阶段：总结阶段(20xx年5月)

(1)、整理和分析探讨结果，撰写探讨报告。

(2)、展示探讨成果。

(3)、申请课题评审验收，做好论文答辩工作。

6、预期成果

《大班额环境下学生自主、合作学习的有效性探讨》课题的提出,通过该课题的探讨,构建适合大班额环境下学生自主、合作学习，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥学生自主、合作学习在小学数学课堂教学中的作用,消退影响大班额环境下小组自主、合作学习的因素，提高小组合作学习的有效性，经过一个多月的实施，该课题进入试验打算和理论探讨阶段，成立了课题试验小组，组织课题组成员进行了理论学习，仔细规划了本课题探讨的详细内容，拟定了试验方案，填写了课题申报的有关表册，完成了课题开题报告;完成试验探讨方案，完成了课题的申报工作。通过一个多月的探讨，我校试验班级的学生学习实力和合作精神在各种小组学习中得到了很大发展。

一方面搜集材料，得出结论，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的实力，为以后的终身学习打下了基础;另一方面合作学习培育了学生自主、自律的精神，同时培育了助人为乐、宽容心和指导他人的实力。同时使学生学到了团结协作与人相处等合作技巧，提高学生的参加度，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成果，提高老师专业化水平的发展。

通过对合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行探讨，促进小学数学课堂教学的有效实施，提高教化教学质量。

数学教学中有效情境的创设与利用

2023个人课题开题报告

题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避开遗漏;以下是我为大家共享的2023关于个人课题开题报告范文。

教化科学规划老师个人课题

一、开题报告内容(表格不够可以自加页码。)

(一)课题所要解决的现实问题(问题界定清晰、真实可信、表述严谨)

建国六十多年来，我们的党和国家完成了国家的建立和整合，加强了经济领域的建设，把一个经济基础薄弱一穷二白的大国变成了综合国力得到大幅提升的世界其次大经济体。与此同时，也坚持社会主义精神文明建设，大力发展文化教化事业，提高公民素养。但其水平还有很大的提升空间，不加强这方面的建设，必将影响到我国社会和谐安定与经济持续发展的大好局面，影响到到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的雄伟目标。要完成国家长期的发展目标须要合格公民的社会实践和努力奋斗，须要加大公民教化的力度，以造就具备良好公民素养的社会主义建设者。

历史素养，是一个人对历史学问阅读的宽度和对历史规律相识的深度，以及对历史所秉持的看法的综合。

义务教化阶段的历史素养是一种历史的意识和自觉，是指学生能够以历史的角度思索问题并遵循历史发展规律办事的实力。义务教化的小学阶段，是少年儿童增长学问、提高公民素养的重要时期。小学历史教化，对培育少年儿童的修养、素养、实力等有着重要的作用和意义，为小学公民教化供应了广袤的空间。因此，探讨国民历史教化，是一个值得高度重视的探讨课题。再者，我国的历史教化正处于一个以人为本的新的发展时期，探讨义务教化阶段中的历史教化，应当从初中生、小学生的现实状况和发展需求动身。但到目前为止，历史教化现状详细(个案)和理论结合，历史教化如何融入社会科综合课程的探讨很少。

1.课题探讨的理论意义

本课题探讨从增加小学历史教化理论探讨的内容，进而增加小学社会科综合课程理论探讨内容，找寻最契合小学生接受的社会科学内容的理论探讨。

2.课题探讨的实践意义

本课题探讨主要通过详细案例(河北省魏县小学生历史素养现状)的调查探讨，来了解和驾驭目前小学阶段历史教化状况，并依据调查探讨发觉的问题，提出在社会科综合课程的框架下改进、加强小学历史教化的对策和建议，对当前小学社会科综合课程的教学实践，和提高小学生的历史素养及公民素养，都有着重要的实践意义。详细而言，主要表现在两个方面：

第一，通过对魏县小学生历史素养现状这一个案的调查探讨，能为魏县小学及其他地区小学的社会科综合课程的教学实践供应肯定的参考。供应改进和加强历史教化理论探讨和实践可能性。

其次，引起魏县以及其他地区的有关方面对小学历史教化的重视;在数字信息技术高度发达的今日，应用现代科技的便捷性即时性，加强有关历史题材的文化作品编写建设传播，全面优化小学品社课程的中的历史课堂教学;加强和完善实施历史教化方面老师的终身学习，合理配置社会资源，增加人文建设，营造有利于小学生进行历史学习的良好社会环境，让历史服务于将来。

(二)课题探讨目标、任务和探讨方法

1.探讨目标：调查、了解魏县小学阶段历史教化及小学生历史素养现状，分析形成如此现状的缘由，并依据魏县小学历史教化现状中存在的问题与不足，提出提高小学阶段历史教化水平的对策与建议。

2.探讨任务：主要调查以下两个方面内容：一是小学阶段历史教化现状，如当前小学生获得历史学问的方式方法、小学生的学习历史学问的意愿、小学《品德与社会》任课老师的队伍结构组成以及课程中有关历史方面的教学状况等。二是当前小学生历史素养水平，内容包括学问、实力、价值取向三个方面。

3.探讨方法：本课题探讨以问卷调查法为主，以访谈、座谈、查阅资料等方法为辅进行调查。

(三)探讨过程和步骤

发动同事、挚友联系被试学校老师和学生;依据魏县小学所用的冀教版和北师大版《品德与社会》课本及教辅资料并结合当地任课的老师设计调查问卷。

课题安排、进度(20xx年4月-20xx年11月)

调查探讨分为4个阶段：

第一阶段：编制调查问卷、调查表(20xx年4月-20xx年5月)

其次阶段：预料，分析考察调查问卷的信度并修改问卷(20xx年5月)

第三阶段：正式施测(20xx年6月)

第四阶段：整理分析调查结果(20xx年7月-20xx年11月)

收回调查问卷做数据分析，最终以调查报告的形式呈现。

(四)预期探讨成果呈现形式

时间(月)任务名称成果类型

20xx年4-5月编制调查问卷、调查表调查问卷、调查表

20xx年5月修改问卷调查问卷

20xx年6月问卷调查、访谈调查问卷、调查表

20xx年7-11月收回调查问卷做数据分析调查报告、论文

二、课题开题结论(地方不够可以附加纸张)

填写内容：专家对开题课题论证看法及建议。

三、开题论证专家数据表

参与开题论证人员

姓名职称、职务工作单位签名

四、县(市、区)教化科学规划办公室、市属学校教化科研管理部门看法

盖章

年月日

注：将开题报告送交一份至各县(市、区)教化科学规划办或市属学校科研管理部门存档

老师个人课题开题报告模板

个人课题探讨报告

2023年个人课题探讨报告

2023年个人课题探讨报告

一、课题的界定

读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生作文写作实力：八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作详细生动的记叙文接着打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简洁的争论文作好铺垫，以适应初三中考的须要。

八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。

二、课题探讨需解决的问题

要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全驾驭在我们老师的手中，那就是要求我们的老师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先敬重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出方法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创建性的应对教材，切实保持、保证学生阅读实力、语文素养的提高、提升的同时，写作实力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的“能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文”的基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”的精确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的详细模式，切实可行的提高八年级学生的作文实力了。

三、课题探讨的政策或理论依据

1、新课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际状况动身，真正关注每一位学生的发展，才能最终实现“为了学生的一切，为了一切的学生。”

2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有让学生更多地干脆接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学生驾驭运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。

3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越好玩。

4、老师专业发展理论。老师专业发展理论是现代教化的要求和必定趋势。从本质上说老师专业发展是老师个体不断发展的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”是伴随着学校教化课堂教学而生，已有不少探究和积累，有许多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题探讨的过程

现象分析：纵观八年级学生，作文写作实力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。细究缘由不外以下几种：

1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾;

2、受新教材编排意图的影响和老师的专业素养及教学实力等限制，实际教学过程中老师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的老师比比皆是;

3、因老师本人不够重视，造成学生平常训练的机会削减;

4、学生虽有了肯定的阅读，但因缺乏详细指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分别现象严峻。正如闻名特级老师丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”

基于上述种种缘由，此课题的确立与探讨将把八年级学生从面临的写作逆境中解救出来，变“没话写”为“有话写”;变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”;同时这课题的确立与探讨也能促使老师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高老师的业务实力和教学水平有很大的促进作用。

问卷调查：在课题探讨的起先、中间及最终阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，驾驭第一手探讨资料，我采纳过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最麻烦的问题入手做有效探讨。问卷调查的时间放在了2023年4月15日，正是本人想对此课题开展自主探讨的前面(没想到后来竟成了本人开展个人课题探讨的第一手资料)。问卷调查的方式采纳记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本人所带的两个班(探讨中期，因工作须要，本人又从新初一起先接起，后又变为全年级18个班，也包括本人所任教的两个班)调查的内容包括“1、你对你目前的写作现状满足吗?缘由是什么?2、你觉得作文写作的爱好应当如何培育?3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗?你觉得能成为范文的关键是什么?4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高?你希望老师怎么做?5、你的语文老师是如何提高你的作文爱好和作文水平的?你对他(她)的做法满足吗?6、你的语文老师重视作文课吗?你最喜爱

老师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满足，缘由主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导;对于其次题几乎全部的学生认为多读书、多视察、多思索、多动笔能够培育写作爱好;对于第三题的回答，部分学生作文间或有被老师当作范文的例子，极少数学生作文常常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经验，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文实力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、常常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文老师不够满足，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文实力方面做得好的老师学生们也赐予了确定。最终第六题学生有干脆答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师赐予了确定和表扬。

组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在2023年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在：怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人主动实行有效行动，查找许多相关探讨理论，如制定相应对策即“通读课文，领悟精髓(还要结合课文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课外练笔)→刚好评价→完善作文→形成实力”。

课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到探讨的起先、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且留意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在探讨过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如《记叙中怎样描写》、《记叙中怎样抒情》、《小事怎样写精彩》《让你的作文语言靓起来》《记叙文中怎样用好课文这一例子》《作文，究竟该如何审题》《读书的厚度就是作文的深度》《如何巧拟作文题记》等，做到在行动中探讨，在探讨中再行动，解决探讨过程中遇到的实际问题，提高探讨的有效度和好用价值。平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作实力的机会本人都不会放过，如老师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟安排、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参与学校级以上部门组织的全部的征文竞赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，主动向《好家长》《现代快报》《扬子晚报》《金陵晚报》等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，实力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。

实践检验：因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得探讨过程中可以进行多向比照：本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题探讨的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是：此课题的探讨是有价值的，胜利的。本人把自己所教的两个班从探讨起先到结束都当作试验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成果，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的语文成果在学校全区也排在前列;学生参与南京市“好家长”杯作文竞赛成果突出，有好几个学生的作文都能在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等杂志上发表，有一位学生还把她的全部练笔命名为《华年的思维》经我帮助整理已由安徽文艺出版社2023年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增加了本人的教学探讨意识，寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在探讨过程中本人既能遵循序列性原则，留意学问结构的难易梯度，按部就班，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简洁的说明文这一要求为例，其学问板块及实力训练可作如下分解：第一为基本说明方法的认知及运用;其次为对说明特征的把握;第三为说明依次的合理支配;第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个学问层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。四个板块渐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度;同时又能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，详细操作中可以获得只属于自我的独特感觉，可以印证别人的阅历，也可以积累自己的阅历;只有通过操作，才能让学生把干脆或间接得来的作文学问和作文信息转变为作文技能。当然操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当协作。要能够兼及重要的学问点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操作还要做到“详细”。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要支配合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。

五、课题探讨的结果

1、调动了学生的作文主动性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材支配八年级学生一学期只需完成大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文爱好自然得不到激发和培育，作文实力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”的探讨课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与欢乐。久而久之，学生作文主动性调动的同时作文写作实力也得到提高了。

此外，提高八年级学生的写作实力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在详细的教学中，要求老师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生擅长组材

以往一说到写作文，学生经常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其缘由，除了学生读写分别，训练机会不多，加上学习时间惊慌，生活阅历不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何依据作文的要求去搜集题材。本课题的探讨课题注意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的仿照训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培育了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思细致推敲，整个作文的框架就清晰，脉络就清楚。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”的探讨课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大，作者技法之超群。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思索及一线实践的摸索，故在探讨过程中本人是始终充溢热忱和对学生的期盼的，在实践过程中本人始终坚持自己当时所设的探讨内容，努力提高自运用教材的实力，带领学生找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、相宜的将课文精彩片段当作仿写训练并刚好评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并刚好赐予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会视察、学会积累、勤于思索、擅长表达、多方展示，摸索出了诸如“仿照法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎每天出现，令人欣喜。

六、课题探讨的`反思

课题探讨虽已取得了阶段性成果，但是在探讨过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进：(1)刚起先确立的个案探讨法即“跟踪一个学生从始到终的写作实力的逐步提高过程，形成案例”的构想会因所带年级不连接而被迫中断，即使这一方法仍可接着采纳，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，驾驭更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。(2)由于学生的语文基础与学习实力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延长和写的反哺作用，其读写实力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点探讨工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，赐予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。

通过本课题的探讨，也给自己的视野上了一个台阶，好像又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的阅历和探究能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献?帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当然，个人的力气是微乎其微的，说到作文教材建设这一大的话题须要多种理论如教化理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，须要反复论证和试验，本人深感须要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成肯定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和探讨，绝大多数学生作文实力、语文实力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让全部的学生一个不落队的整体进步应当是我们课题探讨者的志向目标，本人将在今后的教化教学教研中接着努力，直至完备志向的实现。

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课题探讨报告格式

一、题目。要求明确、显明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求精确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言(或前言、问题的提出)。引言不是探讨报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括：1、提出探讨的问题;

2、介绍探讨的背景;

3、指出探讨的目的;

4、阐明探讨的假设;

5、说明探讨的意义。

四、探讨方法。不同的课题，有不同的探讨方法。这是探讨报告的重要部分。比如可以是案例分析法、问卷调查法、讲座等。

五、探讨结果及其分析。这是探讨报告的主体部分。其内容：1、用不同形式表达探讨结果(如图、表);2、描述统计的显著性水平差异;3、分析结果。

六、探讨(或小结)。这也是探讨报告的主体部分。其内容：1、本课题探讨方法的科学性;2、本课题探讨结果的牢靠性;3、本探讨成果的价值;4、本课题目前探讨的局限性;5、进一步探讨的建议。

七、结论。这是探讨报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、探讨解决了什么问题，还有哪些问题没有解决;2、探讨结果说明白什么问题，是否实现了原来的假设;3、指出要进一步探讨的问题。4、存在的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

优秀语文个人课题探讨报告范文

一、课题的界定

读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生作文写作实力：八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作详细生动的记叙文接着打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简洁的争论文作好铺垫，以适应初三中考的须要。

八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。

二、课题探讨需解决的问题

要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全驾驭在我们老师的手中，那就是要求我们的老师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先敬重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出方法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创建性的应对教材，切实保持、保证学生阅读实力、语文素养的提高、提升的同时，写作实力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的“能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文”的基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”的精确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的详细模式，切实可行的提高八年级学生的作文实力了。

三、课题探讨的政策或理论依据

1、新课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际状况动身，真正关注每一位学生的发展，才能最终实现“为了学生的一切，为了一切的学生。”

2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有让学生更多地干脆接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学生驾驭运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。

3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越好玩。

4、老师专业发展理论。老师专业发展理论是现代教化的要求和必定趋势。从本质上说老师专业发展是老师个体不断发展的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”是伴随着学校教化课堂教学而生，已有不少探究和积累，有许多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题探讨的过程

现象分析：纵观八年级学生，作文写作实力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。细究缘由不外以下几种：

1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾；

2、受新教材编排意图的影响和老师的专业素养及教学实力等限制，实际教学过程中老师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的老师比比皆是；

3、因老师本人不够重视，造成学生平常训练的机会削减；

4、学生虽有了肯定的阅读，但因缺乏详细指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分别现象严峻。正如特级老师丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”

基于上述种种缘由，此课题的确立与探讨将把八年级学生从面临的写作逆境中解救出来，变“没话写”为“有话写”；变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”；同时这课题的确立与探讨也能促使老师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高老师的业务实力和教学水平有很大的促进作用。

问卷调查：在课题探讨的起先、中间及最终阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，驾驭第一手探讨资料，我采纳过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最麻烦的问题入手做有效探讨。问卷调查的时间放在了2023年4月15日，正是本人想对此课题开展自主探讨的前面（没想到后来竟成了本人开展个人课题探讨的第一手资料）。问卷调查的方式采纳记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本人所带的两个班（探讨中期，因工作须要，本人又从新初一起先接起，后又变为全年级18个班，也包括本人所任教的两个班）调查的内容包括“1、你对你目前的写作现状满足吗？缘由是什么？2、你觉得作文写作的爱好应当如何培育？3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗？你觉得能成为范文的关键是什么？4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高？你希望老师怎么做？5、你的语文老师是如何提高你的作文爱好和作文水平的？你对他（她）的做法满足吗？6、你的语文老师重视作文课吗？你最喜爱老师怎样上作文课？你能描述一下吗？”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满足，缘由主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导；对于其次题几乎全部的学生认为多读书、多视察、多思索、多动笔能够培育写作爱好；对于第三题的回答，部分学生作文间或有被老师当作范文的例子，极少数学生作文常常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经验，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文实力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、常常开展系列专题训练；对第五题有不少学生对语文老师不够满足，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文实力方面做得好的老师学生们也赐予了确定。最终第六题学生有干脆答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师赐予了确定和表扬。

组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在2023年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在:怎样你好作文题？作文题是先拟好还是作文写完后再拟？如何写好文章的开头和结尾？怎样能使自己的作文语言有文采？怎样能把握住作文的中心？为何自己写时会跑题？生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行？

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人主动实行有效行动，查找许多相关探讨理论，如制定相应对策即“通读课文，领悟精髓（还要结合课文后的练习要求）→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文（或课外练笔）→刚好评价→完善作文→形成实力”。

课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到探讨的起先、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且留意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在探讨过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如《记叙中怎样描写》、《记叙中怎样抒情》、《小事怎样写精彩》《让你的作文语言靓起来》《记叙文中怎样用好课文这一例子》《作文，究竟该如何审题》《读书的厚度就是作文的深度》《如何巧拟作文题记》等，做到在行动中探讨，在探讨中再行动，解决探讨过程中遇到的实际问题，提高探讨的有效度和好用价值。平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作实力的机会本人都不会放过，如老师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟安排、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参与学校级以上部门组织的全部的征文竞赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，主动向《好家长》《现代快报》《扬子晚报》《金陵晚报》等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，实力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。

实践检验：因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得探讨过程中可以进行多向比照：本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题探讨的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是：此课题的探讨是有价值的，胜利的。本人把自己所教的两个班从探讨起先到结束都当作试验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成果，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级的之一，学生的语文成果在学校全区也排在前列；学生参与南京市“好家长”杯作文竞赛成果突出，有好几个学生的作文都能在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等杂志上发表，有一位学生还把她的全部练笔命名为《华年的思维》经我帮助整理已由安徽文艺出版社2023年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增加了本人的教学探讨意识，寻到了一些读写迁移训练的结合点和方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在探讨过程中本人既能遵循序列性原则，留意学问结构的难易梯度，按部就班，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简洁的说明文这一要求为例，其学问板块及实力训练可作如下分解：第一为基本说明方法的认知及运用；其次为对说明特征的把握；第三为说明依次的合理支配；第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个学问层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。四个板块渐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度；同时又能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，详细操作中可以获得只属于自我的独特感觉，可以印证别人的阅历，也可以积累自己的阅历；只有通过操作，才能让学生把干脆或间接得来的作文学问和作文信息转变为作文技能。当然操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当协作。要能够兼及重要的学问点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操作还要做到“详细”。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要支配合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。

五、课题探讨的结果

1、调动了学生的作文主动性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材支配八年级学生一学期只需完成大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文爱好自然得不到激发和培育，作文实力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”的探讨课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与欢乐。久而久之，学生作文主动性调动的同时作文写作实力也得到提高了。

此外，提高八年级学生的写作实力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在详细的教学中，要求老师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生擅长组材

以往一说到写作文，学生经常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其缘由，除了学生读写分别，训练机会不多，加上学习时间惊慌，生活阅历不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何依据作文的要求去搜集题材。本课题的探讨课题注意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的仿照训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培育了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思细致推敲，整个作文的框架就清晰，脉络就清楚。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”的探讨课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大，作者技法之超群。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思索及一线实践的摸索，故在探讨过程中本人是始终充溢热忱和对学生的期盼的，在实践过程中本人始终坚持自己当时所设的探讨内容，努力提高自运用教材的实力，带领学生找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、相宜的将课文精彩片段当作仿写训练并刚好评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并刚好赐予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会视察、学会积累、勤于思索、擅长表达、多方展示，摸索出了诸如“仿照法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎每天出现，令人欣喜。

六、课题探讨的反思

课题探讨虽已取得了阶段性成果，但是在探讨过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进：（1）刚起先确立的个案探讨法即“跟踪一个学生从始到终的写作实力的逐步提高过程，形成案例”的构想会因所带年级不连接而被迫中断，即使这一方法仍可接着采纳，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，驾驭更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。（2）由于学生的语文基础与学习实力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延长和写的反哺作用，其读写实力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点探讨工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，赐予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。

2023年个人课题开题报告

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查探讨的基础上撰写的报请上级批准的选题安排。以下是我为大家共享的2023年关于个人课题开题报告范文。

《小学四年级语文读写互动探讨》开题报告

一、课题探讨的背景

我所任教的班级和邻班自一年级下学期以来就开展了写话教学，进入三年级以后，依据新课程标准，我们不但有固定的习作教学，更初步尝试了读写互动教学。因为我们两个班自一年级以来就进行了一项综合阅读试验从日有所诵入手，以大声朗读为主要手段，结合自主阅读，通过读写互动锤炼语言、表达情感。现在，孩子们即将进入四年级，大家对习作教学的关注被更提升到了一个显著的位置上。我们认为，教材当然已经为孩子们供应了某些习作的要求与范例，但是对于我们两个班的孩子来说，课本中的习作内容是远远不能满意孩子们大量阅读后所产生的表达需求的。通常状况下，许多孩子都觉得习作是一件比较困难的事情，其实从本质上分析，习作无非就是解决两个问题：表达的内容和表达的形式。对于大部分孩子来说，又以习作的素材选择为首要难题。所以，在目前开展阅读试验的基础上，我们提出进行读写互动探讨，就是为了改善孩子在习作过程中素材贫乏、内容单一、形式简洁的现状。

读，激励孩子大量阅读;写，引导孩子主动创作。从众多的文学作品中广泛提取习作素材，并通过科学的指导提高孩子的习作实力。读中学写，以写促读，以最终达到提升孩子综合阅读力的目标。

二、课题的界定

互动一词由来已久，它是指事物间的相互作用和相互影响。

在语文教学中，读写互动是指阅读和写作活动之间的相互作用和相互影响。详细说来，就是通过对阅读活动的有效指导促进学生的写作实力;同时，通过对写作的有效指导又使其阅读实力得以提高，以达到双赢的目的。

在本课题中，小学四年级语文读写互动探讨是指在小学四年级阶段，在语文教学中进行读写互动的探讨。

三、课题探讨的目标

本探讨以小学四年级学生为探讨对象，通过学生对语文阅读活动和写作活动的指导和干预，以探究这个年级段学生阅读写作实力的发展水平和发展规律。

四、课题探讨的内容

1.四年级学生阅读和写作实力的现状分析

2.通过阅读指导促进写作实力提升的策略探讨

3.通过写作指导促进阅读实力提升的策略探讨

4.四年级学生读写互动评价体系的建构

五、课题探讨的过程及方法

1.探讨过程：

本课题探讨时间拟定为一年，在四年级阶段在自己的班级利用语文课的时间进行。

2.探讨步骤：

打算阶段：2023.9以前完成对学生读写实力的现状分析、了解学生已有的读写水平、存在问题等。

第一阶段：2023.92023.2初步制定以读促写和以写促读的指导策略，在实践中对学生的阅读和写作活动进行干预，找寻相互促进的因素、途径和方法，形成初步的评价体系。

其次阶段：2023.32023.6通过进一步的实践探讨，有效提升学生的阅读实力和写作实力，完善指导策略和评价体系的建构。

第三阶段：2023.72023.8总结探讨活动，形成探讨成果。

3.探讨方法：

行动探讨法为主，协助以文献调查法、视察法和对比探讨法。

六、课题探讨的分工

1.课题主持人：梅岭小学汤卫红

详细工作：(1)撰写开题报告(2)制定探讨方案(3)制定读写互动探讨策略(4)完成探讨报告

2.课题成员：梅岭小学林紫暄

详细工作：(1)分析学生读写实力现状(2)建构读写互动评价体系(3)搜集与整理过程性材料(4)探讨示范课一节

七、课题探讨的预期成果

1.课题开题报告

2.探讨示范课一节

3.学生优秀作文集一本

4.优秀论文两篇

5.结题报告一份

6.《小学四年级语文读写互动探讨》的探讨报告一份

八、参考资料

《给老师的建议》教化科学出版社前苏联苏霍姆林斯基著

《华蜜的种子》明天出版社日松居直著

《阅读儿童文学》少年儿童出版社梅子涵著

《图画书阅读与经典》二十一世界出版社彭懿著

《初中美术模块化教学探讨》开题报告

个人课题探讨报告范例

一、课题的界定

读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后研讨与练习、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生作文写作实力：八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作详细生动的记叙文接着打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简洁的争论文作好铺垫，以适应初三中考的须要。

八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。

二、课题探讨需解决的问题

要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全驾驭在我们老师的手中，那就是要求我们的老师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先敬重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出方法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创建性的应对教材，切实保持、保证学生阅读实力、语文素养的提高、提升的同时，写作实力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文的基础上，对读写结合点在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材的精确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的详细模式，切实可行的提高八年级学生的作文实力了。

三、课题探讨的政策或理论依据

1、新课程改革关于以人为本的理论。只有从学生实际状况动身，真正关注每一位学生的发展，才能最终实现为了学生的一切，为了一切的学生。

2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有让学生更多地干脆接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学生驾驭运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。

3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让学生学会到生活中去找米下锅，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越好玩。

4、老师专业发展理论。老师专业发展理论是现代教化的要求和必定趋势。从本质上说老师专业发展是老师个体不断发展的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力是伴随着学校教化课堂教学而生，已有不少探究和积累，有许多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题探讨的过程

现象分析：纵观八年级学生，作文写作实力普遍低下，没话写、不会写、写不好仍是困扰他们的三大难题。细究缘由不外以下几种：

1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾;

2、受新教材编排意图的影响和老师的专业素养及教学实力等限制，实际教学过程中老师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的老师比比皆是;

3、因老师本人不够重视，造成学生平常训练的机会削减;

4、学生虽有了肯定的阅读，但因缺乏详细指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分别现象严峻。正如闻名特级老师丁有宽老师所说的：读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。

基于上述种种缘由，此课题的确立与探讨将把八年级学生从面临的写作逆境中解救出来，变没话写为有话写;变不会写为我会写，变写不好为能写好;同时这课题的确立与探讨也能促使老师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高老师的业务实力和教学水平有很大的促进作用。

问卷调查：在课题探讨的起先、中间及最终阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，驾驭第一手探讨资料，我采纳过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最麻烦的问题入手做有效探讨。问卷调查的时间放在了2023年4月15日，正是本人想对此课题开展自主探讨的前面(没想到后来竟成了本人开展个人课题探讨的第一手资料)。问卷调查的方式采纳记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本人所带的两个班(探讨中期，因工作须要，本人又从新初一起先接起，后又变为全年级18个班，也包括本人所任教的两个班)调查的内容包括1、你对你目前的写作现状满足吗?缘由是什么?2、你觉得作文写作的爱好应当如何培育?3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗?你觉得能成为范文的关键是什么?4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高?你希望老师怎么做?5、你的语文老师是如何提高你的作文爱好和作文水平的?你对他(她)的做法满足吗?6、你的语文老师重视作文课吗?你最喜爱

老师怎样上作文课?你能描述一下吗?共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满足，缘由主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导;对于其次题几乎全部的学生认为多读书、多视察、多思索、多动笔能够培育写作爱好;对于第三题的回答，部分学生作文间或有被老师当作范文的例子，极少数学生作文常常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经验，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文实力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、常常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文老师不够满足，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文实力方面做得好的老师学生们也赐予了确定。最终第六题学生有干脆答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师赐予了确定和表扬。

组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在2023年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在：怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人主动实行有效行动，查找许多相关探讨理论，如制定相应对策即通读课文，领悟精髓(还要结合课文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课外练笔)→刚好评价→完善作文→形成实力。

课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到探讨的起先、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且留意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在探讨过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如《记叙中怎样描写》、《记叙中怎样抒情》、《小事怎样写精彩》《让你的作文语言靓起来》《记叙文中怎样用好课文这一例子》《作文，究竟该如何审题》《读书的厚度就是作文的深度》《如何巧拟作文题记》等，做到在行动中探讨，在探讨中再行动，解决探讨过程中遇到的实际问题，提高探讨的有效度和好用价值。平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作实力的机会本人都不会放过，如老师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟安排、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参与学校级以上部门组织的全部的征文竞赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，主动向《好家长》《现代快报》《扬子晚报》《金陵晚报》等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，实力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。

实践检验：因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得探讨过程中可以进行多向比照：本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题探讨的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是：此课题的探讨是有价值的，胜利的。本人把自己所教的两个班从探讨起先到结束都当作试验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成果，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的语文成果在学校全区也排在前列;学生参与南京市好家长杯作文竞赛成果突出，有好几个学生的作文都能在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等杂志上发表，有一位学生还把她的全部练笔命名为《华年的思维》经我帮助整理已由安徽文艺出版社2023年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增加了本人的教学探讨意识，寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在探讨过程中本人既能遵循序列性原则，留意学问结构的难易梯度，按部就班，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简洁的说明文这一要求为例，其学问板块及实力训练可作如下分解：第一为基本说明方法的认知及运用;其次为对说明特征的把握;第三为说明依次的合理支配;第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个学问层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。四个板块渐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度;同时又能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，详细操作中可以获得只属于自我的独特感觉，可以印证别人的阅历，也可以积累自己的阅历;只有通过操作，才能让学生把干脆或间接得来的作文学问和作文信息转变为作文技能。当然操作应有量的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当协作。要能够兼及重要的学问点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操作还要做到详细。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要支配合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。

五、课题探讨的结果

1、调动了学生的作文主动性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材支配八年级学生一学期只需完成大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重读轻写的局面，学生的作文爱好自然得不到激发和培育，作文实力也自然得不到提高。挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力的探讨课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于读，着眼于写。为了将写的训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于写的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行写的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对作文也能文思泉涌，也能下笔有神，也能感受作文所带来的自信与欢乐

。久而久之，学生作文主动性调动的同时作文写作实力也得到提高了。

此外，提高八年级学生的写作实力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在详细的教学中，要求老师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生擅长组材

以往一说到写作文，学生经常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉无话可写，不知如何落笔。究其缘由，除了学生读写分别，训练机会不多，加上学习时间惊慌，生活阅历不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何依据作文的要求去搜集题材。本课题的探讨课题注意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行由此及彼的仿照训练，再进行举一反三的拓展训练，极大地培育了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思细致推敲，整个作文的框架就清晰，脉络就清楚。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力的探讨课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大，作者技法之超群。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生有话不懂得写的缺憾。

八年级作文写作实力详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思索及一线实践的摸索，故在探讨过程中本人是始终充溢热忱和对学生的期盼的，在实践过程中本人始终坚持自己当时所设的探讨内容，努力提高自运用教材的实力，带领学生找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后研讨与练习又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、相宜的将课文精彩片段当作仿写训练并刚好评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并刚好赐予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会视察、学会积累、勤于思索、擅长表达、多方展示，摸索出了诸如仿照法、扩续法补白法评议法插图法引申法等方法，学生现在想写、会写、有话写、写得好的喜人景象几乎每天出现，令人欣喜。

六、课题探讨的反思

课题探讨虽已取得了阶段性成果，但是在探讨过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进：(1)刚起先确立的个案探讨法即跟踪一个学生从始到终的写作实力的逐步提高过程，形成案例的构想会因所带年级不连接而被迫中断，即使这一方法仍可接着采纳，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，驾驭更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。(2)由于学生的语文基础与学习实力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的学困生。挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力是一个练习范围相对扩大的训练，而学困生在以往较