东师《比较教育概论》练习题一

《比较教育概论》练习题一一、简答题（每题8分，计40分。）简述美国教育发展中存在的主要问题。（1）宏观调控不力。（2）中小学生的文化科学基础知识不是很扎实。（3）公立学校的教学质量不如私立学校。（4）学生中问题较多，如吸毒、酗酒、暴力、两性关系混乱等问题都很严重。分析苏联解体后俄罗斯教育发展面临的主要问题。（1）财政拨款匮乏、教育经费紧张。（2）教育领域的法律文件不完备，既有的法律标准也经常不被执行。（3）教师人才流失严重，从教人员趋于老龄化。（4）教学秩序混乱，普通学校教育质量普遍下降。简析德国教育体制中存在的问题。（1）对学前儿童教育重视不足。（2）对学生缺少纪律教育。（3）对学生的在校辅导时间不够。（4）学生分流过早。（5）高校缺少自主和活力。（6）对非德籍外国学生的同化措施不力。概述世界初等教育课程改革的共同趋势。（1）努力发展综合课程。（2）日益重视道德教育。（3）更加注重基础学科的改革。（4）更新课程内容，加强科学技术教育。概述世界职业技术教育的改革与发展趋势。（1）传统意义上的中等职业技术教育出现萎缩的趋势。（2）高等职业技术教育有了较大发展。（3）职业技术教育观念发生了变化。（4）适应新经济条件下的市场特点，加强普通教育，拓宽专业，以职业类或职业面代替狭窄的专业。简述比较教育的研究对象和研究目的。（1）比较教育的研究对象：从研究领域看，比较教育学的研究涉及教育的整个领域。从研究的时间范围看，比较教育的研究是以当代教育为中心的。从研究的空间范围看，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。（2）比较教育研究的最终目的都是通过对别国教育的对比分析来促使人们进一步认识本国的教育、推动本国的教育改革、进而完善和发展本国的教育，因此借鉴是其根本目的。简述与苏联时期相比，俄罗斯教育的主要变化。（1）教育管理由中央集权向分级管理转变（2）引入市场机制的教育经济化（3）教育的非国有化发展迅速（4）教育由同一化向多元化转变简述“撒切尔主义”在教育上的影响主要体现在哪些方面。“撒切尔主义”在教育上的影响主要体现在：（1）在教育中推行新保守主义的文化右翼纲领，即强调教育中的标准、传统、秩序、权威和等级制度；（2）增强教育中的市场经济成分，如学校自治、多样化与选择、教育的私有化等。“撒切尔主义”对英国教育的影响主要是通过《1988年教育法》及随后出台的一系列改革措施体现出来的。概述世界学前教育改革与发展的趋势。（1）幼儿教育改革的目标都是谋求幼儿全面、和谐的发展，为其成长为社会所需要的人打下基础。（2）重视幼儿园与小学衔接和幼、小、中教育整体规划的趋势。（3）以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。（4）广泛地吸收和利用现代科学研究成果，不断适应社会的发展。（5）重视与家庭、社区的结合，以大教育观指导开放的幼儿教育。（6）幼儿园教育与生活越来越密切联系的趋势。概述世界师范教育改革与发展的趋势。（1）师范教育的专业化。（2）师范教育的终身化。（3）师范教育模式日益开放化。（4）师范教育课程日益综合化。11、阐述比较教育发展的几个历史时期及其特征。（1）比较教育的史前期（2）比较教育的奠基时期，这一阶段比较盛行的是各国之间的相互访问和相互借鉴。（3）比较教育学科体系的形成时期，比较教育研究取得了一定的进展，开始采用比较先进的研究方法，形成了符合研究及发展要求的理论分析框架，并产生了一批反映学科水平的重要论著（4）比较教育的蓬勃发展时期，比较教育研究方法进一步科学化。不同学派都在试图发展各种新的和更为严格的方法论，从而进一步探索科学的比较教育。12、简述当代英国教育的特点。（1）教育行政体制建立在中央和地方所谓的“伙伴关系”的基础之上，重视专业咨询机构的中介作用。（2）英国政府对教育质量有着严格的监管体系，每所学校都要接受政府严格的监督检查。（3）英国教育一直以来都非常重视学生个性的发展，注重对学生的动手能力和创新能力的培养，教学方式灵活多样。（4）英国的职业教育不断改革创新，建立了规范的法律法规体系、严格的职业资格证书制度。13、简述日本20世纪90年代以来高等教育改革的主要改革对策。（1）对大学本科课程体系进行根本性的变革。（2）提倡高等院校的个性化和多元化。（3）建立开放和积极的管理体制以及多元化的评价系统。14、简析各国学前教育内容的相同点和不同点。（1）相同之处：特别重视幼儿的身体健康和发展；重视学前儿童智力的发展；重视学前儿童入小学的准备工作。（2）不同之处：主要表现在其指导思想不同上以及由此而带来的相应不同的教学理念。15、简述世界师范教育发展的基本趋势。（1）师范教育的专业化。（2）师范教育的终身化。（3）师范教育模式日益开放化。（4）师范教育课程日益综合化。二、论述题（每题20分，计40分。）论述并分析“第三条道路”对英国当前教育改革的影响。在“第三条道路”指导下的教育改革范围极其广泛，归纳起来主要有以下几方面：（1）提高基础教育的标准（2）推行“教育行动区”计划（3）重视教育培训和倡导终身学习（4）重视高等教育在发展知识经济中的作用总之，工党新政府在教育改革上体现了一种“融合”的特色。可以说，这种“融合”也是在寻求英国教育上的“第三条道路”，即一种在传统左派和新右派的教育改革之间的“平衡”，如追求优异与教育平等之间、学术教育与职业教育之间、竞争与合作之间的平衡等等。试述日本基础教育中存在的主要问题及其对中国教育发展的启示。（1）学校教育划一和僵化。受长期的中央集权制影响，日本教育制度形成了相对统一、讲究效率、提倡平等、培养标准化的人才的特点。学校教育强调形式上的绝对平等，忽视学生个性发展，对于发展创造性思维能力、实践能力的重视程度远不及对知识的记忆力的培养。这样的教育显然不适应价值多元化的现代社会的需要。（2）偏重学历的副作用——基础教育阶段学生学力低下。人们对学历和升入名牌大学的追求达到了狂热的程度，造成了学校大搞应试教育和过度激烈的考试竞争，从而导致了基础教育阶段学生学力的全面下降，这严重威胁着日本未来社会的发展。（3）精神上的贫困——教育荒芜现象的困扰。日本社会青少年中出现了精神空虚与贫困，身心发展极度不平衡，拒绝上学，无故旷课和欺负弱小的所谓“教育荒废”现象。青少年犯罪现象也日趋严重，不断出现向同学和家长施暴事件。论述20世纪80年代以来法国教育改革的主要对策。（1）适当分权放权、改善教育管理。（2）克服学业失败，提高教育质量。（3）实施“优先教育区”政策，扶持处境不利的地区和儿童，促进教育机会均等。（4）进一步提高教师待遇，增强教师职业的吸引力。论述世界各国高等教育改革发展的基本经验及发展趋势，并结合实际谈谈你对我国高等教育现状以及未来发展的看法。（1）高等教育日益走向大众化、普及化（2）高等教育发展趋向个性化（3）高等教育与社会发展的关系更趋紧密，高校的三大职能更加突出（4）高等教育的国际化趋势5、试述当前法德学前教育实施方式的异同。（1）德国学前教育的特点表现为：①儿童自愿入园，国家不作强制规定；②幼儿园多由教会、慈善团体、工会、工商企业或私人经办；③学校附设的幼儿园多为公立的，由国家教育行政机关管辖，儿童免费入园；④幼儿园大部分不按年龄分班，而是建立3-5岁儿童的混合班；⑤大部分是半日制。（2）法国学前教育的特点为：①学校按年龄组织教学；②不是强迫的，但免费实施；③有统一的教学大纲，但仅具有指导性；④注意与小学阶段的衔接，但禁止提前教授小学教育大纲的内容；⑤有明显的教育性，即开发能力、促进儿童的社会性、发现并及早克服身心障碍，并一直将实施机构称之为“学校”。要求学生在掌握各自特点基础上，进行综合的比较分析。要求根据法国学前教育和德国学前教育的特点，从法国和德国学前教育的收费情况、创办机构、年龄分班、学制等方面综合做出对比和分析。6、试述各国中等教育课程改革的共同特点及其表现。（1）课程改革越来越关注学生的全面发展，尤其重视德育的加强（2）课程目标的统一性和多样性（3）课程结构的整合性和均衡性（4）课程设置的统一性与灵活性（5）课程内容的综合性和现实性（6）课程管理的民主化和规范化三、材料分析题（本题20分。）“师范教育作为一种社会现象和实践活动，是伴随着大工业的发展和教育的普及而产生的。从世界师范教育的发展历程来看，它经历了从初等师范教育到中等师范教育再到高等师范教育发展和变化的三个阶段，并呈现出从初级到高级、从数量增加到质量提高，从单一封闭到多元开放的发展规律。”请通过材料分析世界师范教育的发展历程与趋势，结合目前中国师范教育发展的实际，谈谈你对未来中国师范教育发展走向的看法。综合各国师范教育发展的基本情况，总结各国师范教育改革与发展趋势：（1）师范教育的专业化。师范教育专业化趋势具体表现在：①规范师范教育的专业训练，提高师资培养规格。审查师范教育专业课程，从广度和深度上加强学习；普遍延长修业年限，加强教育实习；加强业务能力的训练。②教师职业资格证书制度的普遍推行。这些证书制度的实行，表明教师被看作是社会一项专业，具有自身作为独立专业团体的标准、要求和权威。③改革教师工资制度，改善其他待遇条件，提高教师专业地位。（2）师范教育的终身化。各国不仅仅有种种方案、制度或报告来提出师范教育终身化的问题，而且都在行动上努力推进师范教育的终身化，特别是在传统重视职前培养的基础上，更加重视在职进修。（3）师范教育模式日益开放化。世界师范教育的发展表明，随着社会经济的发展，师范教育模式必然从一元封闭走向多元开放。从我国师范教育的发展历史观之，我国的师范教育模式先是“仿日”，继而“仪美”，其后“学苏”，始终是模仿甚于独创，而模仿的对象在当时都是以一元封闭的师范教育体制为主体。随着改革开放的进一步深入，特别是传统的计划经济体制向市场经济体制的转轨，一元封闭的师范教育模式所显露出的弊端日益突出，走多元开放的道路势在必行。这必将对现有封闭的师范教育体系带来很大的冲击，同时也预示我国的师范教育模式今后将向多元开放的方向演化。（4）师范教育课程日益综合化。与发达国家的师范教育课程相比，我国目前师范院校的基础教育课程占总课程的比例太小（约15％左右）；专业课程占总课程的比例过大（约70％左右），且设置单一，内容太专，难以适应当前社会经济和科技文化的需要；教育专业课程比例偏低，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够，与中学教育教学改革极不适应。因此，未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。材料：一位随父母去美国读书的中国小学生，这样陈述自己眼中的美国教育：其实在美国文化课并不累，累的是体育课。除了星期三，每天都有体育课，1／3时间在室外活动，篮球、排球、橄榄球……那些美国孩子壮得像牛，“玩”起来不要命，我怎么也抢不过他们，常常不是被他们撞倒，就是自己累得爬不起来。我英语不好，最怕算术应用题，不过真正理解了，计算不成问题。好在老师非常重视实践。有一次我的数学应用题又没考好，老师说如果我能把在饭馆里吃饭的账算清楚就给我加分。于是放学后我请求爸爸带我到餐馆用餐。从每样菜多少钱，到加百分之几的税和小费，一笔笔算清。老师很满意，真给我加了分。老师鼓励我们学用结合。每个月老师会根据我们的成绩发“奖金”，最好的学生每月800“美元”，最少的100“美元”左右。老师给我们开“支票”，我们拿“支票”到“银行”兑换“现金”（支票和现金都是老师自己制作的，只能在学校内部用）。然后每月举行一次交易会或拍卖会。学生们从家里把不需要的用品和玩具等带到学校里来卖，也有自己做的小食品。价格要适中，贵了没人买，便宜了同学们会怀疑质量有问题。老师发的“奖金”这时全都派上了用场。对于这一点爸妈好像有意见，在他们看来这似乎有些不务正业，总是一再告诉我只有学好文化课，才最最重要。可是在学校里，光学习好不行，美国孩子根本看不起。在他们眼里，脑子灵，样样行，才算“酷”。按学校要求，放学回到家，我要主动向家长汇报学习成果，把自己学到的东西讲解给家长听。遇到家长“糊涂”时，还得解释好几遍。按规定只有家长真正懂了，在我的作业上签了字，才算了事，否则第二天到校我交不了差。小时候，晚上是爸妈给我讲故事，如今在这里，每晚我必须给他们读故事，这些故事书都是从学校图书馆里借的。我不光要读，还要解释，每篇都得由他们签字，老师才认可。不过，最不容易过的一道关是学校图书馆里的管理员。还书前由她对书中内容提问考核，她根据我的理解打分，成绩交给班主任，一个学期累计算总分。然后再借我新书。到美国后第一次开家长会，是我带爸爸去的。去了以后发现，教室里除了老师，没有别人。我以为弄错了。老师笑着让我们进去，然后与爸爸面对面谈起了我。后来我才知道，在这里家长会是分别开的。老师与每个家长大约谈10到20分钟不等。难怪通知上说家长会总共要开两天。当然，每年也有一次家长会是所有家长一起出席的，那是学区里开的，主要是向家长解释期终考试如何进行。在学校，每当我们作业做得不太好，甚至做错了什么，老师总会说“没什么关系，不过……”。老师总是尽量鼓励我们，给我们信心。而我们每做出一点成绩，老师就大加表扬，激励我们继续努力。去年11月，我怎么也不会想到自己竟然被评上班里每月一名的“超级明星”，因为我的英语不是很好。可是老师说这是因为我的学习进步非常快，其他各方面表现也都很好。发奖那天，校长、班主任请我们获奖者共进早餐，并请来摄影师与我们合影留念。受到了鼓励，我越来越努力了，今年5月我又