教综人物及年份总结

教育综合知识专题汇总

人物篇

一、“之父”大汇总

夸美纽斯一一教育学之父

赫尔巴特一一科学教育学之父

保罗•朗格朗一一终身教育之父

桑代克一一教育心理学之父

冯特一一心理学之父

泰勒一一课程评价之父

乌申斯基一一俄国教育心理学之父

帕克——进步主义教育运动之父

华生一一行为主义心理学之父

福禄贝尔一一幼儿教育之父

二、人物-中国 教育家

孔子（公元前551-前479）——《论语》，教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌，诲人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物。学一思一习一行的统一过程行的学习过程。“学而时习之”，

“温故而知新”，巩固性原则。

子思一一与孟子并称思孟学派。《中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程。

孟子一一《孟子•尽心上》首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物。

墨子一一素丝说

荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”外铄论代表人物

董仲舒一一“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”

朱熹一一神话起源说代表人物；代表作《四书集注》、“因材施教”、“启发”一词的提出者

张焕纶一一1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班，近代小学教育开端

盛宣怀一一1897年创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，近代公立小学教育开端

张百熙一一起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”

张之洞一一奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”

荣庆一一奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”

蔡元培-“学界泰斗，人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张，把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起，形成了自己的美育思想。

陶行知-毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，生活教育理论

黄炎培-“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论。

冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化

三、人物一西方•教育家

1、 苏格拉底-“产婆术”。

2、 柏拉图-古希腊-《理想国》-教育目的一一哲学王

3、 亚里士多德-古希腊-《政治学》-“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、

和谐发展

4、 昆体良-古罗马-《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》）-西方第一个专门论述教育问题的教育家

5、 利托尔诺、沛西・能一一生物起源说代表人物

6、 孟禄一一心理起源论代表人物

7、 米丁斯基-劳动起源说代表人物

8、 凯洛夫-劳动起源说代表人物，主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系；教学过程是一种认识过程。

9、 杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。

10、 马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》等，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则；集体教育与个别教育相结合的德育原则；班级管理平行管理模式代表人物。

11、 培根-英国-《论科学的价值和发展》-首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来

12、 夸美纽斯-捷克-《大教学论》-（1）教育适应自然的原则；（2）他第一次系统论述了班

级授课制和学年制。（3）“泛智主义”；泛智主义课程理论

13、 洛克-英国-《教育漫话》-“白板说”、“绅士教育”思想

14、 卢梭-法国-《爱弥儿》-自然主义教育思想；教育目的个人本位论开先河者。浪漫自然主义经验课程代表人物

15、 裴斯泰洛齐-瑞士-《林哈德与葛笃德》-第一个正式提出“教育心理学化”；教育目的个人本位论代表人物。浪漫自然主义经验课程代表人物

16、 赫尔巴特-德国-《普通教育学》-“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”；教育目的、教学的教育性原则

17、 福禄倍尔-德国-《人的教育》；教育目的个人本位论代表人物；浪漫自然主义经验课程代表人物

18、 第斯多惠-德国-《德国教师培养指南》，“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师叫人发现真理”。

19、 斯宾塞-英国-《教育论》-“教育为完满生活做准备”-教育预备说；实用主义课程理论

20、 乌申斯基-俄国-《人是教育的对象》-俄国教育心理学之父。“复习是学习之母”，体现了巩固性原则

21、 杜威-美国-《民主主义与教育》-零个目的、一本书、三个中心（观点）、五个阶段；经验自然主义课程理论

22、 赞科夫-苏联-《教学与发展》-“一般发展”

23、 苏霍姆林斯-苏联-《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》-全面和

谐发展教育思想

24、 布鲁姆-《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》-认知领域、情感

领域和动作技能领域；掌握学习理论

25、 瓦•根舍因-德国-《范例教学原理》-范例教学理论

26、 布鲁纳-美国-《教育过程》-学科的基本结构”；倡导发现法；结构主义课程理论。认知一结构学习论

27、 弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”。内发论代表人物、遗忘的“动机说”。

28、 威尔逊一一“基因复制”，内发论代表人物

29、 格赛尔一一“双生子爬梯实验”，身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物

30、 高尔顿——《遗传的天才》

31、 霍尔一一“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物

32、 舒尔茨一一人力资本力量

33、 昆拉多•洛伦兹博士一一奥地利著名的生物学家，提出“关键期”

34、 涂尔干一一社会是超越个人的客观实在，教育按社会的需要和要求来培养人才。社会本

位论代表人物

35、 凯兴斯泰纳一一国家教育制度只有一个目标，那就是培养公民。社会本位论代表人物

36、 赫钦斯一一“永恒主义”教育家。社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人。社会本位代表人物。

37、 孔德一一“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都依赖于社会”，社会学创始人，社会本位论代表人物。

38、 帕克一一“一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”，个人本位论代表人物，。

39、 福勒、布朗一一根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关

注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

40、 波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

41、 布鲁巴奇一一于1994年提出四种反思方法，供教师参考。第一，反思日记；第二，详细描述；第三，交流讨论；第四，行动研究。

42、 马斯洛一一人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论

43、 罗杰斯一一人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观。“全

人”的教育目的。“患者中心疗法”。

44、 布拉梅尔德、弗莱雷一一社会中心课程论代表人物

45、 泰勒一一课程设计目标模式、课程评价目标模式

46、 斯滕豪斯一一对泰勒“目标模式"批评的基础上提出“课程设计模式”。

47、 斯克利文一一“目的游离评价模式”提出者

48、 斯塔弗尔比姆一一“CIPP评价模式”提出者

49、 桑代克一一遗忘的“消退说”；联结-试误说；学习迁移的共同要素说

50、 艾宾浩斯一一“遗忘曲线”

51、 陆钦斯——“量水试验”定势

52、 邓克尔一一“蜡烛实验”功能固着。

53、 斯皮尔曼的二因素论

54、 吉尔福特的智力三维结构论

55、 卡特尔的智力形态论

56、 加德纳的多元智力理论

57、 巴甫洛夫一一经典条件作用理论；

58、 埃里克森一一社会性发展阶段理论

59、耶克斯一多德森 “耶克斯一多德森定律”

60、 马斯洛一一需要层次理论

61、 麦克利兰、阿特金森一一成就动机理论代表人物

62、 海德一一成败归因理论六个因素

63、 韦纳一一把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；

64、 班杜拉一一“自我效能感”理论提出者、社会学习理论

65、 贾德一一学习迁移的概括化理论

66、 科勒一一学习迁移的关系转换理论、完珍顿悟说、

67、 奥苏伯尔一一认知结构迁移理论。按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造。认知■同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类（上位学习、下位学习、并列结合学习）

68、 加涅一一学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论

69、 斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学

70、 维果茨基一一最近发展区理论

71、 加里培林一一心智技能的五阶段模型

72、 安德森的心智技能形成三阶段论，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

73、 德鲁克一一班级目标管理

74、 克伯屈一一设计教学法代表人物

75、 帕克赫斯特一一道尔顿制

76、 劳伊德•特朗普特一一朗普制

77、 普莱西一一设计程序教学法

数字篇

一、 首次提出者大汇总

1、 孟子一一“教育”一词的提出者

2、 孔子一一“启发式”教育思想的首次提出者

3、 苏格拉底一一西方“启发式”教育思想的提出者

4、 朱熹一一“启发”一词提出者，“因材施教”一词的提出者

5、 孔颖达一一“课程”一词最早使用者

二、 “第一”大汇总

1、 宫廷学校一一有文献记载的世界上第一所学校一一公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及

2、 泥板书舍一一公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校

3、 孔子一一中国启发式教育第一人

孔子一一世界启发式教育第一人

4、 苏格拉底一一西方启发式教育第一人

5、 《学记》一一世界上第一本专门论述教育问题的著作

6、 《雄辩术原理》一一西方第一本专门论述教育问题的著作、世界上最早的专门论述教学法的著作。

7、 “壬寅学制”一一1902年，近代第一个颁布的学制

8、 “癸卯学制”一一1903年颁布，1904年实施，近代第一个实施了的学制

9、 “壬子癸丑学制”一一1912年，近代第一个资产阶级学制

10、 “壬戌学制”一一1922年，近代第一个仿美的学制

11、 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一一1957年，新中国成立后颁布的第一个教育方针。

12、 1951年10月1日，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到了一个新阶段。

三、 闹人的“二三四五六七”整理

1、 双基：基础知识与基本技能

2、 两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲（1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标）

3、 两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量（1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标）

4、 两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科（1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标）

5、 “两基本、一进入”，2010年5月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010~2020）》，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是，即基本实现教育现代

化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

6、 “四有”“五育”一一有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）

7、 旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心

8、 新三中心：学生中心、经验中心、活动中心

9、 四段教学法：明了、联想、系统、方法

10、 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

11、 五四制：小学五年、初中四年

12、 六三制：小学六年、初中三年

13、 六经：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

14、 六艺：礼乐射御书数

15、 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

16、 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

17、 七艺：三科-文法、修辞、辩证法；四学-算术、几何、天文、音乐

18、 七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗

四、重要的年份

1、 、1897年-盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学我国最早的公立小学堂。

2、 1902年颁布的“壬寅学制”（未实行）

3、 1903年-1904的“癸卯学制”（实行新学制的开端）（《奏定初等小学堂章程》）-规定初等小学教育为义务教育。

4、 1905年“废科举，开学堂”

5、 1922年颁布的“壬戌学制”

6、 1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。-培养目标是：留意儿童身心发育，培养国民道德之基础，授以生活所必需之知识技能

7、 1951年，《关于学制改革的决定》颁布中华人民共和国新学制。幼儿教育（3~7岁）；初等教育；中等教育；高等教育。

8、 1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一一新中国成立后颁布的第一个教育方针。

9、 1958年《关于教育工作的指示》，指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”，其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业，必须动员一切积极因素”。该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具