小学二年级语文《愚公移山》原文、教案及教学反思【优秀9篇】

小学二年级语文《愚公移山》原文、教案及教学反思【优秀9篇】《愚公移山》优秀教案篇一教学目标：1、积累文言实词、虚词。2、反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。3、正确翻译文言文。4、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。教学重点：1、疏通文意。2、联系实际深入理解课文内容。3、对比、衬托的写作手法。教学难点：理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。课时安排：3课时第一课时一、引入愚公，是中国古代文学作品里的一个知名人物，关于他，发生了什么事情呢？为什么千百年来这个人物被人不断称颂？二、作家作品列子，名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，主张清静无为。《列子》是道家重要典籍。列御寇所著，所著年代不详，大体是春秋战国时代。该书按章节分为《天瑞》《黄帝》《周穆王》《仲尼》《汤问》等八篇，每一篇均由多个寓言故事组成，寓道于事。本文体裁是寓言。三、读课文，初步把握文章内容。1、课文朗读录音。2、积累文言词语方：仞（rèn）：古代长度单位，以七尺或八尺为一仞。且：面山：惩（chéng）：塞（sè）：迂（yū）：聚室而谋：。室，汝：毕力平险：毕，指通豫南：指，汉阴：杂然相许：杂然，许，献疑：曾（céng）：用在“不”前，加强否定语气，可译为“”，常与“不”连用。损：如太行、王屋何：能把太行山、王屋山怎么样？如……何，且：焉：置：投诸渤海之尾，隐土之北：把它扔到渤海边上，隐土北面去。诸，相当于“”。荷（hè）：夫：成年男子。叩石垦壤：。叩，箕畚（jīběn）：孀（shuāng）妻：遗男：龀（chèn）：寒暑易节：。易，节，始一反焉：反，四、翻译课文1、翻译第一遍翻译：第二遍翻译：五、课堂总结学习文言文，一定要先掌握重要文言词语的解释，再逐字逐词正确翻译。六、布置作业1、练习册。2、背诵课文。参考译文：太行、王屋两座山，方圆七百里，高万仞。本来在冀州的南面，河阳的北面。山北有一位叫愚公的人，年龄将近九十岁，面对着山居住。（他）苦于山的北面阻塞，出入曲折。他集合全家来商量，说“我和你们尽全力铲除险峻的大山，一直通向豫州南部，到达汉水南岸，可以吗？”（大家）纷纷地表示赞同。愚公的妻子提出了疑问说：“凭借你的力量，连魁父这样的小山丘都不能削减，能把太行、王屋两座山怎么样？况且哪里放置土石呢？”（大家）纷纷地说：“把它扔到渤海边上，隐土北面。”愚公于是率领子孙中三个能挑担的人，凿石头，挖泥土，用箕畚装土石，运到渤海的边上。邻居京城氏的寡妇有一个遗腹子，才七八岁，蹦跳着前往帮助他。冬夏换季，才往返一次。《愚公移山》优秀教案篇二【教学目标】１、了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。２、学会辨认一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。３、感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。４、让学生对愚公的举动发表个人见解，培养学生创新精神和自主能力。【教学重难点】１、重点：掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。２、难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。【教学课时】２课时。【教学步骤】第一课时一、导人新课愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。二、简介《列子》及作者１、《列子》，相传为列御寇撰写。里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。２、列御寇，相传为战国时道家学派的代表人物，主张虚静、无为，被道家尊为前辈。三、授新１、学生听课文录音，扫清文字障碍：掌握下列实词：仞冀箕畚孀龀匮亡厝雍陇２、通假字：指；反；惠；亡；厝。３、重点句子的翻译和字词的落实：年且九十（年纪将近九十岁）惩山北之塞（苦于大山的阻挡）杂然相许（大家纷纷表示赞许）曾不能损魁父之丘（还不能够搬掉魁父这样的小山丘）且焉置土石（况且把土石放到哪里）箕畚运于渤海之尾（用土筐把土石运到渤海的边上）寒暑易节，始一反焉（夏去冬来，经过一年才能往返一次）甚矣，汝之不惠（你太不聪明了）汝心之固，固不可彻（你思想太顽固，顽固到不可变通的地步）子子孙孙无穷匮也（子子孙孙是没有穷尽的）何苦而不平（愁什么挖不平呢）如太行、王屋何（又能把太行山，王屋山怎么样呢）其如土石何（又能把土石怎么样呢）一厝朔东，一厝雍南（一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部）自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉（从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了）４、复述“愚公移山”的故事。四、布置作业１、复习、巩固文中疑难字句的解释。２、参照课后练习感知课文。第二课时一、复习导入二、整体感知１、逐段朗读课文，讨论分析课文的结构。第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。第二段：具体写愚公移山的原因和经过。第三段：写愚公和智叟的对话。第四段：写愚公移山的胜利。２、本文写太行、王屋的高大，愚公的年迈，移山人力伪缺乏，运土路程的遥远，操蛇之神的“惧”和天帝的“感”，有何作用？前面都是为下文移山的艰难作了铺垫。衬托愚公移山的决心、信心、恒心。３、愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方？各用什么观点来看待移山这个问题？智吏认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。４、从课文看得出来，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者这样给他们命名，用意何在？智史与愚公形成鲜明对比。智望之“智”在于认为愚公“以残年余力，曾不能毁山之一毛”。这是用静止的眼光看问题，目光短浅，实是愚。愚公之“愚”在于他决定毕生平险、挖山不止。这是造福子孙的大事，愚公目光长远，且认为子孙元辰而山不加增，用发展的眼光看问题，实为明智之举。智者实愚，愚者实智。显而易见，这样命名不仅加重了对比色彩，而且具有讽刺效果，从而突出了愚公形象。５、有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗？愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。６、本文以神话结尾，有什么作用？本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。７、愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了中国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。三、课堂小结我们常说愚公精神，那么什么是愚公精神？愚公精神就是不怕吃苦，不畏惧任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的学习和以后的生活中，都需要大力发扬这种精神。因为我们的学习、工作和生活都不可避免地会遇到各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们缺乏这种精神，那么，我们必将一事无成。四、布置作业１、加深对课文内容的理解。２、写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。３、预习《诗经》两首。小学二年级语文《愚公移山》教案篇三一、教学目标1、指导学生会认读6个生字，会写6个字，自主积累四字词语，重点学习（（式叠词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中联系上下文，并结合课外资料理解课文中词句的意思。3、使学生懂得：凡是对人民有益的事，无论怎样艰险，只要坚持不懈地努力做下去，就能够战胜一切困难，把理想变为现实。二、教学重点使学生懂得在生活中，要不怕困难，坚持不懈地做一件事情，总会获得成功的。三、教学难点理解这个故事告诉人们的道理，有感情地朗读课文。四、教学准备生字生词卡片。五、教学时数2课时。第一课时教学过程：（一）质疑导入。1、出示课题，你们了解愚公吗？谁能介绍介绍你知道的愚公？2、“移”是什么意思？你还可以用它组什么词？3、围绕着这个题目你想知道什么？4、教师梳理学生提的问题。（1）愚公为什么要下定决心“移山”？（2）愚公是怎样移山的？（3）移山的工作最后成功了吗？（二）读文感悟。1、自读课文，要求：（1）读准字音，在文中画出生字，读一读。（2）小组内互查，读准生字。（3）组际间交叉反馈。2、请七位同学分段读课文。要求：其他同学边听边画出愚公为什么要下定决心“移山”，移山的工作最后成功了吗？3、同学回答问题，教师指导。（1）你从哪儿读懂的？把这段读出来。（2）出示填空：因为所以愚公要下定决心移山。（3）移山的工作最后成功了，但是谁帮了他的忙？为什么天帝要帮他的忙呢？我们一起看看愚公是怎么移山的，小组学习，突破难点。（4）组长带领本组同学读—自然段。（5）组员分别画出愚公做了什么，说了什么；邻居们是怎么做的；智叟说了什么。（6）在组内读一读，想一想愚公是怎样的一个人。4、各组汇报，组际交流。5、重点指导：（1）指导学生把愚公坚持不懈地努力工作的语感读出来。（2）练习对话。（三）思维扩展。如果愚公是你的邻居，你是去帮他移山呢，还是劝说他想别的办法？看到大山被搬走了，人们会对愚公说些什么呢？第二课时教学过程：（一）检查认读生字的情况。1、请同学们看课后的生字表，自己先把生字读一遍，不认识的字可以借助汉语拼音多读几遍，然后把每个生字组成词再读。每个生字能组几个词就组几个词。2、请同学分段读课文。（教师从学生读得正确流利的程度，就能看出学生对生字掌握的情况，还要注意指导学生读出句子的语气。）3、学生自己评价。（二）了解积累词语的情况。1、本课“我的词语库”中有个词语，出示词卡，全班齐读一遍。2、说说后三个词有什么特点。（式词语）3、这样的词你还能说出几个吗？（三）指导书写。1、学生讨论：按结构把八个会写字分类；不同结构的字应占田字格的什么位置？2、教师重点指导：应写得左窄右宽的字有“抬、神”；应写得左宽右窄的有“邻”。应写得上窄下宽的有“穷”。“齐”字上半部的“文”不应写得过长。（四）学生书写。（五）反馈。认读本课词语。小学二年级语文《愚公移山》教学反思篇四《愚公移山》一文我共上了两课时。第一课时主要是翻译课文内容，第二课时分析文章的主题。上第二课时时，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，学生发言很积极，大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”。但有学生认为“愚公移山不理智，应该举家搬出大山定居”；还有学生说“愚公有点强人所难的，他的子孙也许根本就不想这样做，他把自己的意愿强加在了子孙的身上，这对他们来说是不公平的”……这充分说明学生对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解《愚公移山》这一文本时，教师又不应该带有太多的情绪与结论，要让学生读解出自己个性化的理解，这也是新课程的要求。为了把学生的思维引导到正确的轨道上来，我让学生朗读寓言的最后一部分，然后提出愚公的行为为什么会“帝感其诚”的问题，让学生再带着问题“回炉”全文，进行思考。学生从文中找到了愚公移山的原因、遇到的困难，进而思考到愚公如此做的决心之大，具有坚忍不拔、锲而不舍的精神，而这些正是感动上帝的原因所在。然后我又顺势问他们“智叟为什么要反对他的这种做法呢？”学生们踊跃发言，有的说他比较自私，有的说他目光短浅，只注重眼前利益，没有长远打算……就在这时，我针对他们的观点请出一位学生作出总结：愚公移山不仅仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，他的这种利他主义、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要揭示的道理。课上到这里，学生们能真正地理解了愚公移山的真谛，而这些是他们自己思考得出的。我在此时也深刻体会到了给学生头脑中“点燃一把火”是如此的重要。小学二年级语文《愚公移山》原文篇五从前，有个老人叫愚公，已经九十多岁了。他家门前有两座大山，一座是太行山，一座是王屋山。人们进进出出，要绕很远很远的路，很不方便。愚公决心要搬走这两座大山。儿孙们听了齐声叫好。他领着一家人挖土搬山。他们挖的挖，抬的抬，干得非常起劲。邻居们看见了，也都过来帮忙。一个才七岁的孩子，也蹦蹦跳跳地跑来了。智叟看见他们干得又苦又累，就对愚公说：“两座大山这么高，你又年老体弱，怎么能把它们搬走呢？”愚公笑着说：“我死了以后有我的儿子，儿子死了以后还有孙子！子子孙孙不停地挖下去，还怕挖不平吗？天帝知道了愚公移山的事，很感动，就派了两个力大无穷的神仙把两座大山搬走了。从此，这里的人们出门再也不用绕道了。《愚公移山》优秀教案篇六教学内容：《愚公移山》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文，四年级下册第十四课教学目标：1、认识8个生字，理解“直插云霄”“痴心妄想”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，体会人物特点分角色朗读课文。3、能概括课文大意，体会愚公移山的精神。教学重难点：引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。教具准备：多媒体课件、电脑教学过程：一、激发兴趣，导入新课：1、从课题入手，提出问题：板书课题：《愚公移山》（1）、同学们请齐读课题；这是一篇中国古代神话故事，也有人认为它是一篇寓言故事。师发问：“愚公”是什么意思？（启发学生说出：愚蠢的人）（2）、读完这个课题你有什么疑问吗？（生答，师肯定）2、那么愚公为什么要移山？他到底愚不愚呢？二、初读课文，认识字理解词1、初读课文师：我们来学习这篇课文，相信大家的疑问，在课文中会找到答案。请同学们打开书103页，自由读课文，老师要提朗读要求：读准字音，不丢字，不添字。遇到不理解的字词用笔圈出来查查字典，也可以同桌之间互相请教。认识生字（出示课件）师：这是本课的生字，谁来读一读。指名学生认读。师：去掉拼音还能读出来吗？（出示课件）通过认读生字老师看出大家的自学能力都很强，这一点老师要表扬你们。真棒。解决词语（课件）师：现在同学们看这些词语，当中一定有你们已经解决的，还有你们不理解的。（理解词语）体会人物特点，有感情朗读课文2、师：课题叫愚公移山，他为什么要移山？（板书：出行不便）师：想一想，课文当中都出现了那些人物？他们对愚公想要移山这件事都有什么不同的意见？生回答课文中的人物：愚公、子孙们、妻子、智叟、寡妇家的孩子、3、重点（一）：师问：愚公的妻子同意移山这件事吗？她是怎么说的。指学生读人物的话（出示课件）师：听了妻子的话，你觉得他是不同意吗？（总结出妻子是在关心愚公）师：愚公的妻子是个非常心细得人，把事情想得很周到，他说出了两个非常现实的问题？（人少、石头土块多没地方放）师：愚公是怎样回答妻子的？（生读课文），师说明：这说明愚公对移山这件事已是下定决心，移山不改。师：同学们再读一遍注意读出愚公坚定信心语气。师：两山高耸土石量十分大，不填入渤海就难以堆放。移山以填海是最好的选择。（板书：准备移山）重点（二）：师：课文里还有一个重要的人物他就是智叟，同学们，从智叟这个名字你想到什么？（智是智慧的意思）（聪明的老人）这个聪明的老人他同意愚公移山这件事吗？生齐：不同意。（板书：困难重重）师：从哪里能看出他不同意，他做了什么？又说了什么？（学生读智叟说的话）（出示课件）分析重点字词，体会智叟的盛气凌人，和嘲笑愚公的做法。学生读文字。读出智叟盛气凌人的感觉。愚公是怎样回答智叟的，学生读文字。（板书：困难重重）师：这句话是愚公对智叟嘲笑的回答，也是愚公决心移山不改的宣言，显现出他的信心与气势。愚公用“子”与“孙”的绵延，表明生生不息精神世代相传，我虽肉体不在，但我的精神永远不灭。4、愚公移山的坚定信念感到了谁？结果怎样，谁来读课文？（板书：成功移山）5、有感情朗读整篇课文。6、分角色朗读课文。提示学生注意人物对话的语气。四、概括全文，体会精神：1、师：回顾整篇课文想一想，课文主要写了一件什么事？师：故事中的愚公具有怎样的精神？生：不怕困难、为达目的努力奋斗、锲而不舍、努力克服困难（相机板书）2、总结归纳：这则寓言题目为“愚公移山”，其中对愚公并没有讽刺的意味，看似愚，实则不愚，而是大智；智叟的智就是所谓的“小聪明”，自以为有智慧，实则愚笨，没有克服困难的智慧，目光短浅。老师希望同学们在学习上要有愚公移山那种不怕困难、锲而不舍、勇于探索的精神。《愚公移山》教学设计篇七教学目标培养学生围绕中心，充分阐述自己观点的能力。通过课前查找资料培养学生搜集信息的能力，通过讨论进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。通过讨论进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。教学重点：把自己对问题的看法阐述清楚。教学难点：说话要有针对性，能有条理、合乎逻辑地说明自己的观点。教学准备：多媒体课件。教学流程一、故事导入。教师利用多媒体播放《愚公移山》影片的片段或录音播放《愚公移山》的故事，让学生从中充分体会愚公持之以恒，不达目的誓不罢休的精神。二、学习指导语，明确本次口语交际的内容、要求和训练方式。先学习题解，然后每个同学思考一下：愚公移山的精神自古就被人们所传颂，当代也应该肯定，但在科学技术高度发达的今天，有人提出是否还需要愚公精神。本次口语交际以讨论的方式进行，要求能用充分的理由阐述出自己的观点。三、分组。学生各自思考好自己的观点后，可按自己的想法分成两组，一组持“愚公移山的精神已经过时了”观点；另一组持“在当今社会中我们仍需要发扬愚公移山的精神”观点。四、组内交流。两组同学在各自组内都要分别说说自己的看法及理由，分别列举事例，组员之间提出意见互相补充。五、全班讨论。在充分准备的基础上，两组学生分别阐述各自的观点。阐述观点时要有充分的理由，对方如有反驳也可以插话。教师也可以参与讨论，在讨论中可以引导学生从以下几方面着手。1、如果在当今的社会中我们还用愚公移山的精神去做一些简单的事，是否会费时费力，达不到好的效果。2、在当今社会中我们如果放弃愚公“持之以恒”的精神，人们变得越来越懒惰，科技是否还会继续进步呢？六、总结。可根据学生在讨论中的表现，教师为发言最佳小组颁发“最佳合作奖”，为发言最精彩的同学颁发“最佳口才奖”。《愚公移山》教学设计篇八一、设计思路自主学习落实文言词句，反复朗读感知故事情节，合作学习探究形象寓意。二、教材分析本文着重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表现了中国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。它告诉我们要克服困难就要下定决心，坚持不懈。本文描写生动、形象，善于运用对比手法。三、教学目标1．指导学生顺畅朗读，了解故事大意。2．分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。3．拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。四、教学重难点1．积累常用文言实词，了解文言虚词“之”“其”“而”的用法。2．准确翻译、理解课文。3．拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度阅读。五、课时安排2课时六、教学过程第一课时借助工具书及书本注释自读课文，通过生生、师生的合作，解决学习过程中存在的问题。（一）导入新课1课前可让学生欣赏歌曲《愚公移山》。2这支振奋人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一则长期在人民中间流传的寓言故事，相信在座的不少同学就熟知这个故事，有谁愿意给我们讲一讲这个故事呢？（学生讲好后，教师从鼓励角度进行评价，板书课题，介绍相关知识：《愚公移山》选自《列子汤问》。列子，名寇，又名列御寇，战国前期道家的代表人物之一。）俗话说，吃菜要吃原汁原味，读文学作品也是如此，要多读原著。今天我们就一起来看一看《愚公移山》这则寓言故事的原文，希望大家能从中品尝出独特的滋味。（二）自读感知1借助工具书及书下注释，朗读课文，要求读准字音，停顿正确。（同座组成学习小组相互听读，根据要求相互评价。）2借助工具书及书下注释，逐字逐句读懂课文。（自读中，学生不能解决的问题，在书上打上问号，准备向同学、老师求助。教师巡视，随时了解学生自读的进展情况。）（三）合作解疑学生提出的各种问题，教师应该尽量要求他们自己查工具书解决，或引导学生通过讨论来解决，教师只解答学生经过努力仍然无法解决的问题。（四）检查自读（可用投影，也可课前打印）1给加点的字注音：万仞（ｒèｎ）惩山北之塞（ｃｈéｎｇ）（ｓè）荷担者（ｈè）箕畚（ｊī）（ｂěｎ）河曲智叟亡以应（ｗú）一厝朔东（ｃｕò）（ｓｈｕò）始龀（ｃｈèｎ）无穷匮也（ｋｕì）雍南（ｙōｎｇ）2划出下列句子的朗读停顿：（1）遂|率|子孙荷担者|三夫（2）邻人|京城氏之孀妻|有|遗男3辨析多义词：（1）焉且焉置土石（哪里）有子存焉（呢）（2）而而山不加增（可是，表转折）河曲智叟笑而止之曰（表修饰）何苦而不平（表承接）（3）其其如土石何（加强反问语气）其妻献疑曰（他的，指愚公的）惧其不已（他，指愚公）4翻译下列句子：（1）遂率子孙荷担者三夫（2）甚矣，汝之不惠（3）其如土石何（4）子子孙孙，无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？（五）小组评价学习小组内，学生相互批改作业，教师巡视，解决学生争执不下的问题。（六）诵读巩固（七）布置作业1整理文中的通假字。2完成“思考与练习二”。3反复诵读课文，给自己的父母复述这个故事。第二课时引导学生通过对本文的解读，巩固文言知识，了解不同人物对移山的不同态度，把握愚公这个艺术形象，领会寓言的教育意义。（一）诵读导入（二）研读新课上一堂课，同学们认真自读，提出了不少问题，许多问题由于大家积极动脑，都得到了圆满的解决。可见只要大家积极思考，学习上的许多事是自己可以做好的。今天老师将提出一些问题，大家结合课文内容进行思考，看看对课文理解得怎么样。1这篇课文中写到了哪些人物？提示：愚公、（其）妻、（其）子孙、遗男、智叟。（板书）2愚公多大年纪了？智叟是哪个年龄阶段的人？那个“遗男”多大了？提示：愚公——“年且九十”，将近九十岁。（“且”，将近，快要。）智叟——老年人。（“叟”，老头。）遗男——“始龀”，七八岁。（“始龀”，刚刚换牙，七八岁的光景。）3愚公为什么要移山？山移走了有什么益处？提示：原因——“惩山北之塞，出入之迂也”；益处——“指通豫南，达于汉阴”。（“阴”：水的南岸，山的北坡；“阳”水的北岸，山的南坡。）4有哪些人参加了移山劳动？总共几个人？提示：参加移山的人有愚公、“子孙荷担者三夫”——儿孙中能挑担的三个人、遗男；总共五个人。5移山的任务艰巨吗？你从文中哪些地方看出了任务的艰巨？提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”——面积大，高度高，可见土石工程之艰巨。（2）愚公“年且九十”，遗男“始龀”，“荷担者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，总共还只有五个人，就移山这项巨大的工程而言，劳动力极弱，可见要完成任务极其艰巨。（3）“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”——“叩”“垦”“箕畚”，可见劳动工具落后，完成任务谈何容易。（4）“寒暑易节，始一反焉”——冬夏换季（一年），才回家一次，可见运送土石的路途遥远，劳动何其艰辛。……（学生只要能结合文本的解读，体会到移山的艰巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦无须拘泥于上述提示。）6在如此艰巨的移山任务面前，愚公的妻子、子孙、遗男、智叟他们分别是怎么说怎么做的呢？（引导学生在文中画出相关语句）由此可见他们各自持怎样的态度呢？提示：（板书加点的字）（1）其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”——“献疑”——关心、担心。（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”——“笑而止之”——轻视、嘲笑。（3）（子孙）“杂然相许”；（遗男）“跳往助之”——支持、参与。（愚公的妻子和智叟讲的话差不多，态度似乎也很接近，这是一个教学的难点，教师要引导学生进行比较。可以通过揣摩朗读的语气，结合“献”与“笑”，“君”与“汝”，“如……何”与“其如……何”等字词及句式的比较，来实现教学目的。）7愚公认为山一定能移掉的理由是什么，他是怎样驳斥智叟的呢？提示：汝心之固……何苦而不平？8这段话念起来让人感到特别有力，这是什么原因呢？提示：（教师引导学生体会“顶真”的修辞作用）这段话，运用了“顶真”的。修辞方法，一句顶一句，层层紧扣，增强了语言的力量，充分说明了子子孙孙绵延不绝的道理。9小组讨论：同样是面对移山这件事，可为什么愚公和智叟会有截然不同的看法呢？提示：愚公以发展的眼光看问题，他有克服困难的决心，有坚持不懈的毅力，有奉献自己造福后人的美好愿望，所以对移山充满信心；智叟从静止的观点出发，畏惧困难，怀有私心，只看到一代人的力量及获利，从而断定在自然面前是无能为力的。（学生只要言之有理，就应该给予肯定，在学生充分发言的基础上，教师加以概括。）10这样看来，愚公和智叟到底哪个人聪明，哪个人愚笨呢？提示：愚公不“愚”，是一个大智大勇的人，这叫“大智若愚”；智叟不“智”，是一个鼠目寸光的人。（板书加点字上的引号）11追问：作者为什么在这两人的名字中将“智”和“愚”反过来使用呢？有何用意？提示：作者在两人的名字中将“智”和“愚”反过来使用，不仅加重了对比色彩，而且具有讽刺的效果。12故事结尾，两座山还是靠了神仙的相助才搬走的，有人说，愚公到底还是无能的人。大家同意这种说法吗？为什么？（引导学生从文中找依据）提示：“操蛇之神闻之，惧其不已”——可见愚公移山的决心行动，使山神都害怕了；“帝感其诚”——表明愚公的精神连天神都感动了。所以，故事以神话结尾，更加突出了愚公的精神惊天地，泣鬼神，感人至深。同时故事的结局也照应了故事的开端。（三）延伸拓展讨论思考：以现代人的价值观来看，你认为愚公的做法可取吗？为什么？如果你是愚公能不能有更好的解决问题的方法？（设计此题的目的在于鼓励学生进行多元思维，教师不要将自己的观点强加给学生。对于学生的明显偏频的观点，教师应该引发学生相互评点或辩论。）（四）布置作业以《“愚公移山”外传》为题，写一则小故事，表明自己对某些问题的见解。《愚公移山》优秀教案篇九总体思路设计一、预习准备阶段（早自习读）1、10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到顺读全文；2、10分钟后让一至二名学生试读，其它同学听后帮助纠错；3、10分钟了解文章大意，将小组疑难问题在前后黑板上写出，班内共同解决；4、15分钟争取背过文章第三段，先完成的到侧面黑板上去写；二、预习课（一课时）1、10分钟内，早自习没写课文背诵的同学到侧黑板上去写；2、与此同时，前三个组在前黑板上分工写一二段译文，后三个组在后黑板上分工写三四段的译文，写完后互看互改；3、5分钟让侧黑板完成的同学看前后黑板上的译文，前后黑板上完成的同学到侧黑板纠错；4、20分钟学生以学习小组为单位研读课文，做好预习笔记；5、10分钟排演课本剧，交流预习收获，交换整理预习笔记；三、展示课（一课时）1、10分钟科代表在侧黑板检测AB组同学重点注释，其它同学在前后黑板写与本课有关的展示内容；2、5分钟教师点评，学生在小组内进一步准备展示内容；3、20分钟学生自由展示；4、5分钟教师总结或学生概括本节收获；第一课时预习课一、速读（注重文言文的第一感知，作好圈点）1、了解文章出处列御寇战国时期道家代表人物郑国人措施：查找工具书，了解即可ke2、解决生字读音惩山北之塞（)魁（）父箕（）畚（）穷匮（）孀(）妻冀（)州始龀（）一厝雍(）南措施：结合课下注释，查找工具书，可采用板示的形式。二、细读（掌握文章的大体意思，解决个别疑难）1、解词疑难例举方（)七百里以（）君之力笑而止（）之曰河阳(）之北达于汉阴()2、译句例举①遂率子孙荷担者三夫②箕畚运于渤海之尾③甚矣，汝之不惠④其如土石何？措施：可让学生以小组为单位研讨后，将问题写在黑板上，共同解决。3、学生翻译（随堂检测）三、研读（文本分析，总体把握）1、复述故事2、了解结构第一部分：交代故事发生的背景；第二部分：写愚公决心移山得到全家人的支持，并排除疑难，立即行动；第三部分：写愚公驳斥智叟的错误观点；第四部分：写愚公的愿望得以实现。3、结合语句分析愚公、智叟形象。措施：以上让学生自由选择其中的一项或几项，整理在预习笔记上。4、写作特色①通过人物对话，推动故事情节发展（可在后面的课本剧中体会）②语言生动形象如”跳”既写出了小孩子那种高兴的神态，又侧面写出移山的行动得到了人们的支持，说明移山是广大人民的愿望；”笑”把智叟对愚公的讥笑神态表现的淋漓尽致；”献疑”说明其妻对愚公的关心和支持。③对比手法如愚公智叟命名的对比，二者对移山态度的对比；京城氏之子与智叟态度的对比等等措施：本文的写作特色部分，教师应做好相应的预习指导；也可将研读部分分到六个小组去重点研究，以提高预习的效率。四、创读（独特感悟，情感展示）1、排演课本剧2、多角度深入分析故事的寓意教师储备思路：①人定胜天（夸父逐日、精卫填海、女娲补天等）②持之以恒，坚持就是胜利；③志当存高远；④躬亲实践，莫纸上谈兵；⑤少说多做；⑥心诚则灵；⑦以积极乐观的心态面对困难；要想成功，⑧敢于迎接挑战；⑨除了奋斗，别无选择；⑩团结就是力量；3、提出质疑：当今社会我们还要不要像愚公学习？措施：创读部分让学生从其中三项中选择其一，或排演，或质疑，或分析，但在预习笔记上都应有书面材料，如排演的导入语、结束语、质疑中阐述观点的论据，分析寓意的小写作。第二课时展示课一、课前检测措施：让各语文组长和科代表在侧黑板及外黑板抽测部分同学的重点字词；与此同时，组内其余同学可到前后黑板设计好自己的板面。二、导入新课措施：在多媒体上事先搜集《愚公移山》的歌曲，课前放给同学们听，形成浓厚的课堂氛围；教师可发动学生来设计导入语。三、准备展示措施：学生在组内进一步搞好合作，教师可稍做指导。四、文本及情感展示措施：教师做好展示指导及必要的点评，尽可能让学生先展示与文本有关的内容，后谈体会感想等。五、教师知识储备(略)六、教师总结本课，做好对学生的育人工作。愚公移山（预习）课堂实录山东聊城杜郎口中学徐立峰（课前学生板示课题、课型及本节目标）生：老师好–师：同学们好，请坐！科代表导入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中讲述了一个叫愚公的老头为了使自己出行方便，誓将太行王屋搬走而挖山不止，最后终于感动上天助其成功的故事。相信同学们一定会有兴趣了解它的内容，这节课让我们一起来学习这篇文章。师：请同学们看一下本节课的预习指导–生：（齐看黑板，争抢读出）1、速读：了解作者，圈点疑难；2、细读：疏通文意，讨论交流；3、研读：深入分析，总体把握；4、创读：独特感悟，情感生发。师：同学们不光能读出，而且要知道老师出示的目标有何用意。生：我认为老师还是想按原来我们学习文言文的四部曲，即：读-译-析-诵来安排这节课的。生：可是在老师出示的本节目标中没有”背诵”，因此我认为这节课不要先急于背过这篇文章。生：对，我认为通过这节课的学习，我们主要是在通读顺译的基础上，完成对文章的品评赏析。生：我认为还应该再补充一点，就是老师经常说的一句话”学文贵有所获”，我们应该在预习笔记上将自己的感悟及时的记录下来。（其他生默许）师：”得之以鱼不如得之以渔”刚才的几位同学能够将老师的预习设想用自己的语言表达出来，