中高级职称学员培训作业

8/88/88/8中小学老师考虑题【案例1】李明是学习成绩不好的学生行列中的一员，他曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，李明觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次老师骂李明是蠢猪，李明一气之下决心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英语第一名，心想：这次老师一定会表扬他！可是出乎他的意料，老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？〞听了这话，李明一下子从头凉到脚，难道差生就一辈子翻不了身吗？问题：透过这个案例，可以深切感受到学生对现行评价制度和评价方法的不满与无奈。根据上述材料，结合根底教育评价有关理论知识，谈谈现行课程评价存在哪些主要问题？作为一名老师，遇到这种情况，你会如何处理？我国现行课程评价存在的主要问题有：价值的背离：教育评价标准唯一；标准本位：评价改革与学校变革过程的析离；责任的错位：教育评价制度滞后；个性的缺失：教育评价体系僵化；动机的扭曲：教育评价功能缺失。“应试化〞的评价方法在很大程度上主宰着作为材料中的李明和老师的行为，以致于老师以考试成绩作为评判李明个人价值的唯一方法，这种观念影响着老师在课堂教学理论中的教学行为。以“为了考试〞这种单一指标量化的教育评价方式和目的使评价者和评价对象把注意力放在教育活动的结果上，只关注显性的指标，无视隐性的、长期起作用的柔性指标，所以李明的老师会单纯地以一次次英语考试成就指责性地批评学生，把学生骂成蠢猪，以言语伤害了学生的自尊心，相反却没有注重对学生的素质教育更没有关注学生的全面开展。另外，在这样的评价方式中，被评对象把改良的重点局限在未得高分的指标上使学生失去积极参与评价的动机。所以材料中的李明会决心努力学习争取好成绩，以此得到老师的褒奖，可是这优秀的成绩这并没有得到预期效果，甚至被认为是因抄袭而获得的，浇灭了他的热情。这种曾来自于老师的外部压力使学生获得了好成绩，却没有认可性的成功，使学生的自尊心受到了很大的伤害，说明学生还是依靠外在的标准和标准采取自身的言行，并没有超越外在标准，所以很难向更高的程度开展。作为一名老师，对学生说话要严谨，要有根据的说，不可以随意揣测学生的作为，对学生要多加理解，除了要催促学生学习，还要相信和鼓励学生，给他们以自信，使学生有真正被关心重视的感觉。不能以单一的考试作为评价学生的唯一标准，应该全面地、开展地评价学生。【案例2】2006年，我国修订了施行了20年的?义务教育法?，以下为法条部分内容：“国家实行九年义务教育制度〞、“义务教育是国家统一施行的所有适龄儿童、少年都必须承受的教育〞、“国家必须予以保障的公益性事业〞、“施行义务教育，不收学费、杂费〞、“应当履行本法规定的各项职责〞，学校应当“按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量〞，社会组织和个人那么“应当为适龄儿童、少年承受义务教育创造良好的环境〞，适龄儿童和少年的父母或其他法定监护人也“应当依法保证其按时入学承受并完成义务教育〞的义务〞、“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育平衡开展，改善薄弱学校的办学条件〞；第三章第二十二条提到“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校平衡开展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班〞；第六章第四十五条提到“县级人民政府编制预算，除向农村地区学校和薄弱学校倾斜外，应当平衡安排义务教育经费〞；在第七章法律责任部分，规定对“未按照本法规定平衡安排义务教育经费的〞要由国务院或者上级地方人民政府给予责令限期改正或依法给予行政处分〞。问题：〔1〕上述法条表达了?义务教育法〔修订〕?〔2006〕的什么特点？〔2〕根据你的经历和理解，利用教育学的相关原理，答复?义务教育法〔修订〕?〔2006〕强调的上述理念对我国根底教育开展以及国家的开展有何意义？〔1〕新修订的义务教育法强调了义务教育的强迫性、免费性和义务性。使限于我国国情，业已施行的20年的准义务教育或半义务教育，终于回归了义务教育的真正内涵。平衡开展教育、实现教育公平是新?义务教育法?的旨归。“国务院和县级地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育平衡开展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区施行义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年承受义务教育。国家组织和鼓励经济兴隆地区支援经济欠兴隆地区施行义务教育。〔2〕新?义务教育法?强调的是：第一，强调义务教育是“国家义务〞，“必须予以保障〞。第二条开宗明义，更进一步明确了义务教育的责任主体和性质。“国家实行九年义务教育制度〞，说明义务教育的责任主体是国家。规定“义务教育是国家统一施行的所有适龄儿童、少年都必须承受的教育〞，是“国家必须予以保障的公益性事业〞，说明了义务教育既是国家统一施行，也是公益事业，就应该由国家的公共财政来保障，勿庸置疑义务教育是表达国家的职能，而且第一次明确规定“施行义务教育，不收学费、杂费〞。第二，强调“合理配置〞、“平衡开展〞。“合理配置〞教育资源，促进教育“平衡开展〞，在新修订的?义务教育法?中，作为一个方向性的要求，一个根底性的要求，给予了明确的法律规定，必须这样做第三，强调“素质教育〞和“全面开展〞。这也是义务教育开展、课程改革的一个方向性和根底性的要求，也是教育督导“督学〞工作的重点和主要内容。由此可见，我国教育价值观已经从改革开放初期的效率主义改变为如今的公平主义。这反映了在国家的不同的开展阶段的不同开展价值观和对教育的不同要求，以及不同阶段社会国民经济各部门对教育的要求。弄虚作假的行为。【案例3】在上海虹口区有三所最好的高中：复兴中学、华东师大一附中、北郊中学。三校的不同在社会上被总结为一句话：吃在复兴，玩在附中，僵在北郊。复兴中学办学条件非常好，把学生照顾得很好，这所录取分数最高的学校，学生父母中精英分子特别多，品位可能高一些，学生和家长相对挑剔一些。因此，校方长期以来对学生的需求不能不认真对待。这种认真对待往往影响学校除饮食之外的其他各方面，比方这所学校比拟保守，不愿意为变革付出过大的代价，风格上比拟老到而稳健，教育质量也非常稳定，从不大起大落。而有名的华东师大一附中，总排老二，学生往往在学业上有一点缺陷，刻苦不够但是有小聪明，长期的老二地位反正也赶不上，所以靠着聪明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聪明，玩数学，玩奥林匹克，玩出好多全国冠军、世界冠军。他们的老师也教学相长，与学生一起玩，大胆地玩出全国有名的一群老师，这些被称为师大附中现象。北郊中学学生的命要苦一些，这个学校的老师认为他们的学生都考不进一流高中，因此，要抓学习、抓管理。他们的家长往往说，把孩子送到北郊我们放心，我的孩子不自觉，没有老师管着就是不行。在家长眼中，也许复兴中学的学生在被哄着捧着，华东师大一附中的学生在被逗着乐着，而北郊的学生在被管着苦读着。在学校里，假如天气太热，要不要放学生回家，好似没有法律规定，在这种情况下，一般来讲，复兴中学会打恳请教育局指示，华东师大一附中会放掉学生，北郊中学那么坚决不放。关于早恋，复兴中学的老师会找孩子的家长，华东师大一附中选择不闻不问，北郊中学那么严厉制止，处理的方式各不一样。问题：根据上述材料分析，是什么因素影响着三所学校的决策和老师的教育行为，根底教育阶段的学校对这一因素的建立可以从哪些方面、运用哪些策略进展。产生以上三所学校的决策以及老师的教育行为，既有客观的因素，也有主观的因素。客观的因素是三所学校所面对的教育对象各不一样，他们在学习目的上有着各自的标准，在学习生活上有着各自的追求，三所学校会很自然地成为按需施教者；主观的因素是三所学校的决策者都只顾眼前利益，没有考虑虹口同一区域内的根底教育的平衡开展，各自为政。根底教育阶段的学校对这一因素的建立必须先从进步办学指导思想，更新育人理念做起，用主观努力改变客观环境。为此，必须运用以下两种策略：首先，要构建学习型学校。从某种意义上说，学校有一个不断否认自我、追求卓越的开展战略。对于任何一所学校，只要发挥自身的长处，找出自身的优势，确定自己开展的战略目的，都可以建立成学习型学校。其次，要塑造合作性学校文化。具有合作性文化的学校，老师可以步调一致、持续不断地合作，改良他们的教学方法和课程资源，让所有的学生都可以从中获益。最后，创新学校管理制度。要建立有利于师生共同开展的新机制，让“挑剔〞者无盘旋空间，“取巧〞者失去尊重，“苦读〞者不得人心，从而使“育人〞者受益，最大限度改变教育不平衡开展的格局。【案例4】有人说：“班主任的工作是‘上面千条线，下面一根针’苦不堪言〞；有人说：“班主任是学生记忆中最鲜亮的那个人，几经岁月铭刻于心〞；也有人说：“班主任是园丁，修修剪剪，剪出满园春色〞；还有人说：“班主任是牵牛花的藤蔓和花儿一起攀登〞……！问题：请根据?中小学班主任工作规定?的相关内容，结合上文，谈谈您对班主任工作的认识。班主任工作是一项琐碎的工作，它不仅需要老师的爱心，而且要有耐心与细心，因为面对的学生不再是一个等着灌水的空瓶子，而是一扇扇等待开启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开等等，可谓“上面千条线，下面一根针〞。“叫苦〞的那些班主任，因为各种原因可能不合适担当班主任的角色，再加上工作强度大，又有长期的繁琐、重复性的事务性劳动，用班主任的话讲就是“烦〞；同时，一些新情况、新问题的出现，又没有现成的答案来解决，用班主任的话讲就是“难〞。又“烦〞又“难〞的工作使有些班主任“苦不堪言〞。而那些没“叫苦〞的班主任，他们未必没有“苦〞。同样是班主任，工作任务和性质都一样，大家的心态各不一样，关键是方法或经历的不同。为此，班主任的班级管理应富于创造性，班主任应更富创造力。班主任的创造性工作，会教育出很多优秀的学生，这是值得大家尊重的工作。从这一点看，我们没有理由不说“班主任是学生记忆中最鲜亮的那个人〞、“班主任是园丁〞、“班主任是牵牛花的藤蔓和花儿一起攀登〞。【案例5】某体育学校要招生啦!王刚、赵东、孙旭……有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、竞走等课程。开学第一天的第一堂课是游泳课。赵东、孙旭首先遭遇为难，由于他们是“旱鸭子〞，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑，而王刚却在这堂课上出尽了风头，得到了老师的赞赏和同学们的喝彩，但接下来的课程训练却让赵东、孙旭扬眉吐气。跳跃是赵东的长项，竞走是孙旭的看家本领，跑步工程对他俩来说更不成问题。但这些训练却让王刚吃尽了苦头，尤其是跳跃和竞走是他的弱势工程，为进步成绩，他把主要精力放在这两个工程上，一学期过去了，王刚被摔得伤痕累累，虽然期间他想放弃这两个工程的训练，在游泳这个优势工程上得到进一步开展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，消除了这个念头。在期末的成绩汇报课上，王刚训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了C等，竞走工程没有长进，本来的优势工程——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的A等降到如今的B等。孙旭在竞走工程上以绝对优势得到了A等，但在跳跃和跑步工程上只得到了B等，游泳不及格。赵东在竞走工程上得到了B等，跑步得了C等，游泳没有通过，在跳跃工程上破学校的最高纪录，但也只得到B等，因为他没有按照学校规定的起跳要求。问题：请根据你的实际工作经历，结合根底教育评价相关理论知识，就该校的课程评价作一评析。产生以上三所学校的决策以及老师的教育行为，既有客观的因素，也有主观的因素。客观的因素是三所学校所面对的教育对象各不一样，他们在学习目的上有着各自的标准，在学习生活上有着各自的追求，三所学校会很自然地成为按需施教者；主观的因素是三所学校的决策者都只顾眼前利益，没有考虑虹口同一区域内的根底教育的平衡开展，各自为政。根底教育阶段的学校对这一因素的建立必须先从进步办学指导思想，更新育人理念做起，用主观努力改变客观环境。为此，必须运用以下两种策略：首先，要构建学习型学校。从某种意义上说，学校有一个不断否认自我、追求卓越的开展战略。对于任何一所学校，只要发挥自身的长处，找出自身的优势，确定自己开展的战略目的，都可以建立成学习型学校。其次，要塑造合作性学校文化。具有合作性文化的学校，老师可以步调一致、持续不断地合作，改良他们的教学方法和课程资源，让所有的学生都可以从中获益。最后，创新学校管理制度。要建立有利于师生共同开展的新机制，让“挑剔〞者无盘旋空间，“取巧〞者失去尊重，“苦读〞者不得人心，从而使“育人〞者受益，最大限度改变教育不平衡开展的格局。【案例6】台湾著名课程学者欧用生曾谈及台湾1988年的课程改革。课程的简化、浅化是1988年台湾课程改革主张课程的简化与浅化。欧用生本人曾参与台湾国民小学“生活与伦理〞教科书编审委员会，修订“生活与伦理〞教科书。教科书的修订采用了人文主义、社会批判和建构主义等新的课程典范，如“爱国〞这个单元，虽仍以“罗福星〞为中心人物，但不像旧教科书那样从成人写历史的观点着墨，使得教科书充满了时间、人名、地名，而改以游记的方式，通过父子、母女等人物的对话，期望能将罗福星的爱国情操跃然纸上，以感动儿童，到达“爱国〞的教育目的。但当欧用生等人到小学现场观摩老师教学时，不免感到绝望，因为许多老师未能正确诠释教材重新修订的意图，仍然在人名、地名、时间上作文章，仍然要儿童记忆道德规准和事实。显然，这个课程改革方案在施行中是不成功。问题：结合你所在学校的课程改革情况，试分析上述案例中提到的课程改革方案不成功的原因。在新课程改革中，以学生为中心的教学理念在思想认识层面上已经被广泛承受，但是，先进的理念转化为教学行为却不是很容易的事。因为受传统的课程观影响，老师将教材本本化、权威化、固着化、神圣化，将教科书内容奉为不可撼动的法那么。这就导致了课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。虽然课程改革方案的施行成功与否，与诸多因素有千丝万缕的联络，但教科书是一个很重要的因素。因此，修订教科书一定要很好地着眼于学生，教材内容的教育出发点和落脚点应以是否有利于学生承受和有益于学生成长为基准。同时，教材内容要反映社会开展的需要，并对老师研发教材的才能有所要求，引导老师成为课程的设计者和组织者，成为合格的教材研发者。与之配套使用的老师用书也要对老师的课堂教学提出指导性和建立性的意见，使执教者在全面领会教材内容编写意图的根底上，创造性地使用教科书，为进一步修订完善教科书总结出珍贵意见，防止穿新鞋走老路。除此之外，还要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。【案例7】一位初中二年级的家长来到学校，很痛苦地告诉班主任，最近几个月，孩子不知道是怎么了，就像变了个人似的，经常和我发脾气，也不像以前那么听话了，总是和我对着干。老师很耐心的向家长解释道，这是很正常的事情，这个年龄段的学生都这样，只要理解他们的心理特征，有针对性地进展引导和教育，不会出现大的问题。问题：结合案例对这名学生的心理特点进展分析，并根据你的经历，谈谈如何对待这个年龄段的学生。初中生正处在身心迅速发育、学习根底文化知识的关键时期，家长和老师往往只关心他们的学习成绩、身体安康、智力开发，却无视他们的心理安康。心理安康是现代人才的重要素质之一，良好的心理素质和心理表现有利于一个人的安康成长。许多心理学、教育学专家通过试验、调查发现，如今初中生，尤其是作为独生子女的初中生心理异常现象非常突出。在人一生的开展历程中，存在两个对抗期。第一对抗期发生在婴幼儿时期，第二对抗期发生在青春期。自我意识的突然高涨是导致初中生对抗心理出现的重要原因。随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊。但他们的某些想法及行为不能被现实所承受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人。他们对人、对事的态度和情绪情感的表达方