六年级下册语文教案第三单元《习作 3 》苏教版

///六年级下册?习作3?教学设计设计理念1．“珍视个人的独特感受〞,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话〞,“鼓励自由表达和有创意的表达〞,是?语文课程标准?倡导的教学理念。因此,本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际,抒真情,讲真话,自由表达,写出独特的感受和体验。2．本设计谋应现代教育技术飞速开展的新形势,一方面借助网络环境,“让学生更多地直接接触语文材料〞；一方面运用图文并茂的多媒体教学手段,创设丰富、新颖的主体化教学模式,从而降低“写感受〞的难度,使学生会写、善写、乐写。教学目标1．读懂例文?从<海伦·凯勒传>想到的?,诵其文,明其义,学其法,初步了解读后感应有“读〞、有“感〞,“读〞是根底,“感〞是核心,重点在“感〞,引导学生联系实际,抓住感受最深的地方,写出真实感受,表达独特体验。2．借助网络拓宽学生阅读的途径,初步培养学生寓“思〞于“读〞的良好的阅读习惯,进一步提高学生借助网络收集素材,发表观点的能力。教学重难点读懂例文?从<海伦·凯勒传>想到的?,诵其文,明其义,学其法,初步了解读后感应有“读〞、有“感〞,“读〞是根底,“感〞是核心,重点在“感〞,引导学生联系实际,抓住感受最深的地方,写出真实感受,表达独特体验。作前准备作前在全班开展“美文100篇〞推荐活动,并将学生推荐的文章经过精心选择后,按照不同体裁制作成网页,让学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣,有选择地进行阅读。然后引导学生进行交流：你喜欢哪一篇文章？对文章的哪一点感触最深？有条件的同学可以把自己的感受用精练的语言写在留言板上,同老师或其他同学进行交流。读是根底,“感〞由“读〞而生,没有对原文的研读．“感〞那么成了无源之水、无本之木。这一环节的设计,旨在通过作前指导学生进行大量而又有针对性的阅读,为学生积累丰厚的写作素材,满足学生收集材料和反复思考的时间和空间,降低习作的难度。此外,师生之间、生生之间的相互交流,让学生感受到写作只是为了交流,从而激发起他们强烈的表达欲望。教学流程一、交流评价,引出话题1．交流评价。同学们最近读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？2．引出话题。读书是美妙的精神之旅,是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中,我们的情感常常会随之起伏,或快乐,或悲伤,或冲动。或安宁……如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来,这就是读后感。(板书：读后感)(这一环节的设计,既是对作前准备情况的检查．又自然地过渡到习作指导的下一个步骤——范文引领。同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“回忆〞,大大激发了他们写作的兴趣。)二、学习范文,授之以渔1．组织交流。课件出示范文(略),要求学生边读边思：范文中哪些是“读〞的内容？哪些是“感〞的内容？从中你得到了哪些启发？2．讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的根底上,教师及时点拨：(1)要有“读〞有“感〞,夹叙夹议,既离不开“读〞——对原文的引述,概括等；又离不开“感〞——写出自己的评价、感想,而且要由“读〞引出“感〞,以写“感〞为主,切忌长篇摘抄原文。(板书：读是根底感是核心)(2)要准确选择感受点,感受点就是原文中使你最感动的内容或思想,在一篇读后感中,感受点不能太多,最好抓住一点把你的感想写深、写透。(3)要写出独特新鲜的感受,要将自己相关的事情写进文中,要写出自己深受教育的体会,这样才能防止内容空泛、雷同,真正做到有“感〞而发。(板书：情是纽带)教师小结：同学们讲的都很有道理。总之,写读后感,读是根底,情是纽带,感是核心。我们应在读上下功夫,准确地把握原文的主旨；在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通：在感上做文章,联系实际,写出自己独特新鲜的感受。下面就请大家把自己内心真实的感受通过我们面前的电脑尽情地抒发出来。(教者充分发挥了范文的引领示范作用。在让学生尽情交流的根底上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说〞到“有话会说〞,从“想〞写到“会〞写。另外,网上作文使学生的表达及下一步修改更为便捷、通畅。)三、自由习作,教师点拨1．网上作文,写出感想(教师巡视指导)。2．利用网络交互功能,分小组交流学生的习作或习作片段。教师点拨,引导学生在比拟中体会自己的优点和缺乏。(这一环节的设计,旨在充分发挥网络的交互功能,使学生间的差异得到了互补和完善,提高了学习速度和效率,为个人的开展提供了更为广阔的空间。另外,让学生借助网络环境学习,引导学生从小就关注“网络文化〞,本身就是一种积极的价值引导。运用校园网学习,拓宽了课堂空间。这也是一种对传统作文教学方法的创新和改革。)四、集体评议,自主修改1．集体评改。课件出例如文：一位同学在读了海伦●凯勒所著的?假设给我三天光明?一文后,深深为之感动,写下了这篇读后感。请同学们认真地读一读这篇文章,并试着围绕以下三个方面或就其中一个方面对它进行简要的评点：(1)是否有“读〞有“感〞,由“读〞引出“感〞,以“感〞为主？(2)引用原文是否得当、简洁？(3)所写之“感〞是否联系实际？读?假设给我三天光明?有感?假使让我眼亮三天?这篇文章,作者是美国的海伦·凯勒。一个偶然的时机我看到了它,一下子就被吸引住了。一气读完之后,细细咀嚼,不由得感慨起来。海伦·凯勒出生只有十九个月时,就因病双目失明。从此,她就一直在黑暗的漫漫长夜摸索着生活,长久的盲人生活使她倍感眼睛明亮的珍贵。她热爱我们这个美丽新鲜、充满生机的世界,却为不能用眼睛观察,只能用手触摸感到遗憾。于是,她非常羡慕那些有一双明亮眼睛的朋友们,羡慕他们能够轻松方便地欣赏大自然的美景,能够用眼睛去洞察别人的内心世界,而那些朋友对于这些总是视而不见。于是她便得出了结论：“耳明眼亮的人看到的东西是很少的。〞海伦说：“只有聋子才看重自己的听力,也只有瞎子才珍惜眼睛明亮的珍贵,对于已经有的东西不以为然。对于没有到手的东西极为乞求,这也许是人的共性。〞如果再过三天你的眼睛就要瞎了。那么在这三天里你会特别珍惜你的视力,你会好好看看你认为最珍贵的东西,以免当你什么也看不见的时候懊悔悲哀。如果你三天之后就要死了。那么你能在这仅有的三天里做出多少事来啊!我和我周围的不少人,都很珍惜自己的珍贵年华。每当一学期结束,我总结自己的学习成果时,总是近乎于惊奇地发现,我所得到的知识是那么少。一百多天也是个很长的时间了,每天除了那八九个小时,其余那么多的时间都在干着些什么？如果这时候有位老师对我说：“抓紧时间,好好利用你的生命吧!〞我也是不以为然的,我们谁都知道自己终究是要死的,但又认为它是遥远的事情。如果谁一说“生命〞,都认为是唬人的大话,我们这样年轻,死是难以想象的,于是就为区区小事而奔波着,日复一日,年复一年,直到老死。我们这样做,实际等于看轻了自己的生命价值,不知道自己为什么而活着。待到生命终结的那一天,才猛然醒悟,发出悲哀的叹息,岂不晚了么？失明了才知道眼睛的珍贵,就应该在眼亮时好好利用它；垂老了才懂得生命的可爱,就应该在年轻时珍惜它。啊,朋友,每天的生活,如果都当过三天就要死去那样安排,情况会怎么样呢？那样我们每天都能认真完成自己的功课,一举一动都注意礼貌,做什么事情都争取不出错,时间安排得井井有条。这样才会突出人生的价值,这样得到的成果会有多么大呀!让我们像盲人珍惜视力那样珍惜自己的生命吧！2．对照评改要点,自主修改读后感。3．评选最正确,激发兴趣。网上评选最正确标题、最正确开头、最正确结尾、最正确感想、最正确……激发学生对写作的兴趣。围绕习作要点进行集体评议,使学生在对别人文章“品头论足〞时,进一步明确习作的要领；围绕习作要点进行自主修改,使学生在自我反思中,不断提高习作的能力。同时,网上评选,容易激趣,让学生在快乐的习作中体验成功。评析：本设计走出了作文教学念经讲道的峡谷,抛弃了僵硬呆板的模式,由作前放手让学生广泛地“读〞,逐步过渡到指导学生真切地写“读〞后的“感〞,引领学生犹如登山观景,在自主感悟,自我表达,自能修改中,一路拾级而上,抒真情,说真话,写真文,做真人。其特色主要表达在以下两个方面：一是主体性和个性化充分得到表达。阅读什么文章,想对哪篇文章发表感想。愿意对哪位同学的读后感发表自己的观点,都让学生自由地选择。传统习作中只有教师一个读者的局面被打破,每一位同学的精彩感悟,都能让愿意与之交