苏州市中小学教育信息化应用创新案例

苏州市中小学教育信息化应用创新案例评选结果公示根据《关于开展中小学教育信息化应用创新案例评选活动的通知》（苏教信息〔2013〕5号）精神，在各地审核推荐的基础上，经专家组审定,评选出十佳创新案例及提名奖，现将结果公示如下：苏州市中小学教育信息化应用十佳创新案例名单序号单位案例名称1太仓市教师发展中心区域网络课程直播课堂2张家港市职业教育中心校基于VR虚拟仿真技术的汽车维修专业教学探究3吴中区木渎实验中学学校数字化管理平台4姑苏区教师发展中心Scratch在小学课堂教学中的应用与实践5苏州工业园区教研室区域Moodle平台的共建共享6苏州市盲聋学校特殊学校声光联动广播系统7吴江区教育局信息中心吴江信息化综合服务平台8苏州高新区第二中学自适应在线教学平台的设计与实践9上海交大南洋附属（昆山）学校数字南洋综合管理平台10常熟市实验小学以电子书包项目试点开启数字化移动课堂教学苏州市中小学教育信息化应用创新案例提名奖序号单位案例名称1苏州高等职业技术学校校区水电智能监控系统2苏州市胥江实验中学校学校教育公共管理服务平台3姑苏区教师发展中心区域基础教育同步教学资源的建设与应用4苏州工业园区第十中学学校校务管理平台的开发及应用5苏州高新区狮山实验小学基于Moodle平台的教师在线培训6苏州市相城实验中学域系统在学校数字化资源建设管理中的应用7吴中区长桥中心小学远程控制在学校天文教育中的运用8苏州工业园区莲花学校以概念图为支架的整合教学9吴江区盛泽小学学校新生网上报名系统10苏州市实验小学以智能化系统助推创新教育公示期为：5月24日～5苏州市教育局信息处2013年5月附件1：苏州市中小学教育信息化应用十佳创新案例简介附件2：苏州市中小学教育信息化应用创新案例提名奖简介附件1苏州市中小学教育信息化应用十大创新案例简介案例1：区域网络课程直播课堂申报单位：太仓市教师发展中心简介：在太仓市教育局的大力支持和关心下，太仓市教师发展中心成功指导建办了太仓市感知教育网络学校，并和浙江万朋网络技术有限公司合作，建设可持续发展的“基础教育公共服务平台”的新型运营模式，开启了运用网络技术和计算机技术进行网络远程在线学习的试点工程。网络教育不受学习时间、空间的限制，拥有全覆盖、低成本、可复制的优势，为进一步推进教育公平和教育均衡发展，抵制“有偿家教”等不正之风，推进教师培训的网络化提供了路径，有效缓解了社会对优质教育资源和优质教育服务的供需矛盾。感知网校自2011年2月份开始，已经为全市几万名中学生提供了网络自主学习课程直播和相关教学服务，同时开通了每晚的名师热线，免费为广大学生提供课程咨询、解决学习困难。网络课程教育平台（）通过网络实现音视频、文档、白板、网页等内容的共享。在教学过程中，听课者可以通过电脑看到教师的图像，听到讲课者的声音，看到各类教学资料及标注、说明、板书；听课者可随时在课堂中向教师举手提问，与其对话，听课者之间还可以在公共讨论区进行问题的交流等。学生与教师脱离课堂拘束进行无障碍地在线沟通交流，有效地提高了学生学习的积极性和教师授课的教学效果。目前，初、高中学科的名师在线授课已全部开通，至今已经有几万名学生共享了名师在线授课。感知网校创办伊始，就确立了“政府主导，企业运营；专家指导，资源共享”的办学方针，坚持以公益为主，适度市场运作，确保可持续发展的办学原则。太仓市教师培训与教育研究中心给予感知网校“业务指导、网络支持、资源共享”三大优惠政策。建办一年多来，感知网校企业化运作势头良好，网上教育正受到全社会和广大学生及家长的关注与好评。一是开展了以中小学生为主要对象的学科教学和特色培训。在开展初、高中各学科在线培训辅导、专题讲座的同时，还开设公益性的免费课程直播如：心理健康讲座、会考冲A辅导讲座、中高考应试专题等。至今已经开办了面向中学生的网络课程直播辅导九期，完成网络直播课时近7000学时。二是开展以教师为主要对象的继续教育网络培训。网络视频课堂通过示范引领、辐射全员、整合优质资源来提高教师培训效果，科学地运用现代远程教育资源，有效地促进教师教育，为建设一支高素质的师资队伍提供了有力保障。今年已经陆续开通了“名师同步课堂教学”直播观摩、专家讲坛、学科网络研修、教育技术专题讲座等教师培训课程，2012年进行了全员教师远程在线培训，完成31门学科125个班级400多课时的教师继续教育网络讲座。太仓市区域网络课程直播课堂——感知网校的开通标志着太仓市区域网络课程直播课堂的建成，填补了太仓市网络教育的空白，开创了视频互动式网络教学课堂的先河。感知网校通过可复制并对外扩张，充分发挥其示范辐射功能，努力支援乡镇学校教育与城市学校教育携手共进、同行共长。案例2：基于VR虚拟仿真技术的汽车维修专业教学探究申报单位：张家港市职业教育中心校简介：鉴于职业院校汽车专业传统课程教学中存在的教学成本高、安全隐患多、示范性操作演示效果不佳等问题，我校与凤凰传媒创壹软件公司开始合作研发VR虚拟仿真教学系统。虚拟仿真（VirtualReality），也称为模拟现实技术，是用一个虚拟系统模仿另一个真实系统的技术。VR虚拟仿真教学有效地扩展了学生的认知手段和领域。在汽车专业教学中，虚拟技术采用3D模仿实车构造，实现虚拟拆卸部件及维修，可完成传统教学无法完成的任务。因此，虚拟仿真技术越来越受到国内外高校的重视，是未来智能化教学的方向。2011年12月，我校和凤凰传媒创壹软件公司开始共建10门汽车专业核心课程，其中多媒体资源库、虚拟仿真教学是重点建设项目。2012年3月，通过多媒体脚本的制作与论证，我校的虚拟仿真教学系统主要实现功能为：汽车总成、部件结构的认识，汽车总成仿真拆装、仿真故障诊断的练习，汽车拆装、维修诊断的实操，汽车相关数据、资料的应用，汽车专业教学的组织，汽车实训教学的考核。虚拟仿真教学系统培养的学生能力有：汽车理论、专业知识，汽车总成及部件拆装、检查、修复的技能，汽车维修工具、量具及维修检测诊断仪器设备操作使用的技能，汽车常见故障排除的技能，汽车电气的线路连接及故障排除的技能，汽车资料查询、使用的能力，汽车专业教学组织的能力。2012年4月试运行的虚拟仿真教学系统由以下模块组成：课件模块、仿真实训模块、实训课程指导模块、资料库模块、管理模块、在线网络模块、实训设备模块。经过一年来的使用，虚拟仿真技术和项目课程有效整合，教师在日常教学中改革教学手段和方法，主要采用引导启发法、任务驱动法，辅以动态模拟法演示法、实践法和联网游戏法等教学方法，教学效果显著。VR虚拟仿真技术创设了全新的学习情景，打破了空间、时间限制；节约了教育成本，实现低耗、高效与环保、可持续发展；建立了安全环境，实现文明、安全操作；具备了无纸化考核功能，实现考核标准化；激发了学生的求知欲，课堂效率显著提高。比较试验数据表明：仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲、学生听”教学模式下，学生只能记忆约30%的内容。此外，仿真教学可供学生在没有教师参与的情况下自学，并反复试验自行设计的练习方案，极大地提高了学生的学习能动性。虚拟仿真教学在培养学生的同时，也有效地提高了老师的水平。骨干教师参与研发仿真技术能学习新知识，青年教师使用虚拟仿真教学，快速提高了技能水平。目前，我校的数控、机电一体化、计算机等专业领域也已开始虚拟仿真教学系统的研发。案例3：学校数字化管理平台申报单位：吴中区木渎实验中学简介：近年来，木渎实验中学结合本地区农村学校办学环境的发展变化，在办学实践中提出“双分制”素质教育模式。为使素质教育的实施变得“能做”、“好做”，我校2011年10月开始根据《木渎实验中学素质发展学分方案》筹建数字化管理平台，为学校的科学化管理和学生素质教育的管理提供了保障平台。木渎实验中学数字化管理平台适用对象包括教师、学生和家长。系统分为两部分，第一部分是在校老师和校长通过系统进行素质发展积分、考核目标和内容的设置，第二部分是学生和家长可以通过互联网访问该系统，查询该学生的素质、课程考核成绩和其他信息，还可以通过系统向老师或校长提交疑议以及进行自我评价等。数字化管理平台设置了基础数据管理、素质积分管理、课程学分管理、考核管理、成绩管理、报表查询、学生查询功能、系统设置和系统管理九大模块。基础数据管理模块中主要是对学生资料、素质发展的项目和学科的设置管理。素质积分管理模块目前主要包含针对德育、人文、科学等八项、六学期积分的设置和操作。课程学分管理模块主要完成对13门课程积分的设置。在考核管理模块中，班主任、任课老师、其他老师对每个学生的德育基本分、研究性学习等各项内容，根据学生参与以及完成的表现进行打分登记，考核认定等。成绩管理模块主要用来登记学生每学期每门学科学业测试的成绩汇总，以及综合素质记载等，然后通过校长、教导主任、班主任签字，最后生成每学期的课程成绩单。报表查询模块中，老师可以生成每个学生实时的德育积分记录表、个人素质发展学籍档案表等，方便教师的即时管理。学生查询模块中，学生或者家长通过系统中设置的一个学生入口登录后，可以查询学生自己的素质积分情况，并可以根据老师登记的情况提交疑议。系统设置中，学生和老师在该功能中可以设置登录密码，修改自己的个人信息。系统管理中主要有模块管理、角色管理等。木渎实验中学数字化管理平台方便了学校内部的管理和教师日常工作的开展，又使得家校间联系变得方便、快捷、透明，在各类信息、数据汇总上的优势尤为突出。如今，数字化平台已经融入学校日常工作中。学校各处室每天及时把会议安排、上级重要指示及通知等录入平台，教师只要上网即可登录平台查看学校的最新工作安排。考试后，教师及时把考试情况上传至平台，家长或学生只要用自己的用户名登录，即可查看到自己的学习成绩。班主任、任课教师的班级管理、学生管理工作更是离不开数字平台。当老师需要查询学生某一阶段的情况时，只要登陆平台，利用系统的自动生成功能即可。另外，平台还为教师提供了自我展示的机会，平台上名师工作站、书香校园等模块的建立，不仅方便了教师资料的存储，更成为了教师记录工作点滴、交流工作得失的场所。数字化管理平台的建设，更新了班主任的教育观念，提高了班主任工作水平，推出了一批典型的实践和理论成果。同时，平台也帮助学生养成良好的行为习惯，促进了学生各方面素质的主动提高。案例4：scratch在小学课堂教学中的应用与实践申报单位：姑苏区教师发展中心简介：scratch是由美国麻省理工学院开发的，专为八岁以上儿童设计的，以搭积木的方式快速实现程序编写的软件。它让学生能够在图形化的环境下轻松掌握程序设计的精髓，在学习编程过程中培养了能力。因此，我区将scratch项目引入课堂。它的出现不仅为信息技术课堂增添了活力，更主要的是使学生在利用scratch进行创作的过程中培养了逻辑思维能力、数字化文化创作能力以及解决问题的能力。由于国内几乎没有可作参考与借鉴的成功案例，在scratch引入课堂教学的项目初期，我们从网站下载世界各地上传的优秀案例和各类学习课程进行自我学习与提高。在借鉴了国外优秀案例和教程的基础上，我区组织教师深入研究，在国内率先撰写了《scratch儿童编程乐园》一书，将scratch与实际教学相融合，为scratch进本土课堂奠定了坚实的基础。在引入课堂教学方面，我们多次进行了调研和实践，摸索出了一条Scratch与课堂教学有效结合的教学之路。主要以《Scratch儿童编程乐园》一书为教材，以项目学习为主基调，通过具体项目任务，以解决实际问题为出发点，合理拆分重点，逐步化解难点，让学生在艺术创作、人工智能、游戏制作和物联感知等工程背景下，渗透编程思维、锻炼计算能力、提高艺术修养、培养创作精神。除了课堂教学以外，我们积极探索Scratch的课外学习功能，架设开发了国内首个本土化scratch网站——小猫创意秀。该网站包括优秀案例展示、最新上传、热门排行等栏目，提供了scratch的优秀教材以及随书配套素材。网站不仅为学生提供了一个学习的平台，更为学生打造了一个分享、互动与交流的平台。在此平台上，我们先后举办了“2012中小学生scratch创意设计比赛”、“第一届全国中小学生‘释放孩子的创造力’scratch创意大赛”。两项活动都得到了全国广大中小学师生和辖区内学生的热烈反响与参与。为了优化课堂教学，我们采取走出去、请进来的策略，通过同题异构、主题研讨的形式与苏州大市范围内的信息技术骨干教师和教研员共同交流探讨Scratch的课堂价值与效果，进一步推动了Scratch项目在苏州大市的推广与应用。项目自实施以来，既有艰辛同时也取得了一定成绩。一是出版专题教材，发表多篇论文。我们在理论学习的基础上通过自主开发教学案例、规划scratch教学知识点，出版了全国首本scratch读本《scratch儿童编程乐园》，多篇教学研讨论文发表于全国核心刊物，在区域内形成了scratch教学研讨热潮。在我区的影响下，江苏省教科院将scratch项目在部分学校进行试点，并准备将其列入信息技术课程之中。二是教学效果良好，学生能力提升。Scratch进入课堂教学已有一年多的实验时间，在这一年里，Scratch实施效果良好，学生程序学习的积极性大幅提升。三是国内首创网站，开展线上活动。Scratch专题网站的建立在国内属于首创，充分调动了学生的主体性和参与度，同时依托网站积极开展的多项线上活动都开创了全国之最。scratch的横空出世具有鲜明的时代特征，弥补了学生创新、语言、思维等各项能力培养的缺失，同时也给教师提供了一个全新的自我提升和修养的平台。随着scratch研究的不断深入，scratch与Arduino的整合应用还将不断拓展至智能办公、智能校园等领域，为实际生产生活的改善和学校实践课程内容的拓展提供更加有力的支持。案例5：区域moodle平台的共建共享申报单位：苏州工业园区教研室简介：通过调查研究我们发现，区内信息技术教师在教学中存在两大问题：一是对课程理念认识不足，对新技术条件下如何提高课堂教学实效还缺乏认识；二是实践经验不足，缺乏一个很好地实现先进课程教学理念的手段。为了更好地开好信息技术课程，区域moodle平台的共建共享成为园区重要的研究课题。区域moodle平台的共建共享项目的主要做法为：一是强化学习培训，引领课题研究。在项目研究之初，我们组织了“社会建构主义教育学”、“moodle应用入门”等培训活动，重点在理解研究的思路，了解moodle将能为教学带来什么，形成对研究的必要性和可行性的认识，为研究的深入开展打下思想基础。此后又分别组织10多次专题活动，变“事务性”活动为“学习型”活动，增强了活动的“科研含量”。每次活动均“集培训、主题研讨一体”，引导头脑风暴，思维碰撞，统一研究思路，汇集研究智慧，分享研究成果。二是组织专项课堂观察研讨活动，深化课题研究。我区先后组织了十几次教学观摩与研讨活动，项目成员纷纷执教研讨课，为moodle在课堂教学中的应用摸索经验,取得良好效果。三是组织竞赛活动,促进教师专业发展。我区先后组织了基于moodle平台的专项教学设计比赛、中小学信息技术优质课评比，说课、评课与程序设计三个项目的基本功竞赛等活动，这些活动给教师们提供了教学展示、交流学习的机会，对教师教学能力的提升起到很好的促进作用。在各种比赛中老师大量采用moodle平台，将教学实践和体会融入比赛中，取得良好成绩。选送的优秀选手参加国家、省、市的各项比赛，成绩斐然。通过项目创建，我区形成了区域性共建共享教学平台格局，构建了moodle平台课堂功效参考模型。初中依托星海、星港、星湾、十中，高中依托苏大附中、搭建网络化教学平台，并以每一个平台辐射4-5所学校共建共享资源，形成区域性的基于moodle的学习平台和开放型与学习型团队。与此同时，我区探索了moodle平台支持下的信息技术课堂教学范式，教师的课堂教学水平和学生的创造性得到整体提升。在探索中，我们确立了moodle平台支持下的信息技术课堂的六大教学环节：一是提出学习任务，就是明确“做什么”；二是分析学习任务，就是明确“怎么做”；三是借助moodle平台提供的多样性学习支架，尝试解决问题，就是明确“动手做”；四是过程性评价，就是明确“怎样做得更好”；五是深度解决问题，组织整体评价，就是明确“做得怎样”；六是小结与拓展，就是明确“以后怎么做”。“构建、应用、推广”已成为我们多年研究moodle平台的关键词，我们也探索出一套区域推进moodle教学平台的策略：基于课堂构建平台，基于辅助应用平台，基于共享推广平台。实践告诉我们，只有基于课堂而构建，才能充分挖掘moodle平台的课堂功效；只有基于辅助而应用，才能真正发挥优势作用；只有基于共享而推广，才能整体推进moodle平台的区域应用，在互动交流中真正实现“集体智慧”和“集体认知”，最终形成“区域联动、个性应用”的格局。案例6：特殊学校声光联动广播系统申报单位：苏州市盲聋学校简介：1.实施背景由于我校是盲聋合校，受教育的对象是盲生或聋生。传统的铃声，只能适合盲生，而不适合聋生，传统的红蓝双色灯泡又只适合聋生，而不适合盲生。在发生地震、火灾等紧急情况下，盲聋学生无法在第一时间得到提醒，实现团体疏散或躲避。如何让广播系统既适合盲生，又适合聋生？我校集思广益，创造性实现了适合盲聋学校的声光联动广播系统。2.声光联动广播系统做法学校在中心机房设置了广播主机，将全校分成盲教学区、聋教学区、学前康复区、宿舍区、办公区等不同的8个区域，在公共区域音响旁边和教室室内黑板上方悬挂173面LED显示牌（LED上能显示上课、下课、隐蔽、逃生）。（1）当正常的广播程序传递上课的音乐铃声的时候，所有的LED上显示“上课”。（2）当广播传递下课的音乐铃声时，LED上显示“下课”。（3）在学校的门卫、行政办公室、宿舍值班室设置突发事件紧急按钮，当发生地震等紧急事件，需要隐蔽的时候，按下紧急按钮“隐蔽”，LED上会显示“隐蔽”，同时广播里传出隐蔽的声音。（4）当发生火灾等紧急事件，需要逃生的时候，按下“紧急按钮”，LED上会显示“逃生”，同时，广播里传出逃生的声音提示。所有的音乐、LED显示均达到同步播报的效果。在宿舍楼内，布置了唤醒系统：宿舍值班室设置了报警主机，聋生床铺的床板下安装了强震器，盲生的宿舍内安装了盲生报警机。根据学校的作息时间，设置了唤醒震动，早上六点，广播里播出了优美动听的起床音乐，唤醒系统开始工作，盲生的寝室内，盲生报警机发出了“同学，请起床”的告示声；聋生的寝室内，所有的床板开始震动（强震器开始工作），“唤醒”睡梦中的聋生。当有老师或同学需要进入寝室时，按下门口的开门按钮，聋生的寝室内，聋生报警机发出了漂亮的霓虹灯光，同时显示“开门”的字样；盲生的报警机则发出了“同学，请帮我开开门”的声音。当有同学在寝室内需要寻求老师的帮助时，在宿舍内按下求救按钮，老师的值班室内的报警主机会响起“老师，请帮帮我”的呼救声。老师根据LED上的显示，可以迅速定位到哪一间宿舍需要帮助。3.声光联动广播系统实施后的效果到目前为止，声光联动广播系统已经投入使用近一年。期间很好地解决了盲生和聋生的作息时间安排。经过多次演习，系统解决了突发事件发生时的紧急疏散和逃避。宿舍生活老师感觉这套系统大大减轻了宿舍管理的工作量，特别是解决了过去无法与聋生沟通的问题。案例7：吴江教育信息化综合服务平台申报单位：吴江区教育局信息中心简介：2008年开始，吴江区教育局信息中心开始筹建吴江教育信息化综合服务平台，总投入近1000万元。目前，平台已建成并投入使用，为全市教育系统的教育教学、教育管理和教育服务搭建了一个综合性强、便捷、高效的覆盖全市教育系统的软硬件兼优的优良平台。教育信息化综合服务平台项目的实施主要包括以下几方面：1.升级改造教育城域网，为电子政务综合服务平台提供硬件支撑。吴江教育城域网升级改造工程从2008年底开始启动，2009年完成教育系统城域网中心机房软硬件设备改造，2010年完成全区所有学校端的网络中心交换设备和出口安全设备的改造和数字链路招租，总投入900多万元，极大地提升了教育城域网的软硬件条件。2.建成教育系统电子政务综合服务平台，启动教育信息化综合服务平台建设。电子政务综合服务平台项目的建设搭建了一个覆盖全教育系统的大、小子平台分布式构架并实时互通的电子政务综合服务平台，从而规范内部管理，提高管理水平，提升工作效率，降低管理成本。项目总投入了100多万元（含数据库），包括统一帐号管理系统、公文交换平台、网上办公系统、公务邮件系统、电子秘书、信息发布平台等系统，已于2010年底建成并投入使用。3.改版吴江教育门户网站，提升教育信息化窗口服务质量。我区2010年投入近40万元（含数据库软件）对原有的吴江教育信息网进行了全面改版，新上线了“吴江教育”门户网站，通过政务公开、新闻中心、教育概览、服务大厅、资源平台、公众参与等主要板块，面向学校、教师、学生和家长提供教育的信息、资源、办事、互动等在线服务，并通过将网站后台管理和用户管理统一集成到电子政务综合服务平台，保障网站运行的安全、便捷。与此同时，我们对需公开信息和内部通知的发布进行了后台分类管理，保障了网站信息上报的及时性及发布的规范、安全性。4.搭建统一云教研平台，为师生提供交流学习的空间。统一云教研平台包括网络教研、教育科研课题管理网、即时通讯系统、教育专项评估管理系统等模块。使用时既可按区、校两级管理，也可按学科来垂直管理，实现了全区基础教育教研信息的有效整合。吴江教育信息化综合服务平台总体架构规划设计新颖，使用管理措施创新，采用多系统整合，单点登录、分级部署的架构，学科教研员管理本学科教师和教育行政部门管理学校单位两种措施，有效地实现了全区教育系统内资源的独立空间存放、查询、使用和流转，为我区在教育规范化管理、教育信息的公开、教师的专业成长等方面提供了助力，使我们教育管理进一步规范化，教育教学进一步高效化，有效地提升了教师的业务素质，提升了教育信息化窗口服务质量。案例8：自适应在线教学平台的设计与实践申报单位：苏州高新区第二中学简介：自适应在线教学平台利用现代信息技术，依据先进的教育思想、教育理念，汲取传统教育精华，为广大教师和学生提供充分开放、完全免费的教育平台，是一个集学习与娱乐为一体，学生、教师、家长全情互动的社区。平台依据个性化教育理念，研发个性化教育的平台，以在线自主学习需求为导向，以用户为中心，倡导个性化学习、高效学习和快乐学习，真正把学习的主动权还给孩子。在自适应在线教学平台中，学生用户可以发现学习漏洞，进行错题延伸，并不断地把用户易错考点的类似题目搜寻出来供用户进行进一步自适应检测，最后以表格和图表的形式对学生学习情况进行综合分析。教师用户可以进行课程管理、题库管理、试卷管理、考试管理，并对不同学生的考试情况进行全面评估。自适应在线教学平台建设的具体实施包括：1.组建课题组。2008年下半年，成立“自适应在线教学平台的设计与实践”课题组并成为国家级重点研究课题，推动信息技术在基础教育领域内的利用向深层次方向延伸，促进个性化教学的进一步发展。2.进行广泛的需求分析调查。通过广泛的调查问卷,收集并分析调查数据,对自适应在线教学平台的运用进行了需求分析和评价,分别从平台参与度、使用效果、模块功能以及学生意见反馈等方面进行研究,得出平台建设和使用的相关结论并对进一步完善平台提出建议措施。3.组建技术开发小组。由苏州高新区物理教研员周雄老师负责项目总体协调工作。下设两个工作小组：实施组由新区二中信息技术骨干教师的组成，负责方案设计、需求分析、代码编写、软件初步测试等工作；测评组为全区各中学物理教研组，他们利用平台进行实际教学，对雏形软件进行综合测评。4.开展广泛的平台实验工作。以全区物理教研活动为载体，开展平台的实践教学，及时反馈平台的使用效果。5.进行大范围的应用和实践，收获建设成果。全区中小学生积极主动利用平台，进自适应学习的同时，全区开展初中物理竞赛、中小学天文竞赛、小学数学竞赛、寒暑假在线作业等一系列教学活动。苏州高新区第二中学、吴江盛泽第一中学为代表的一大批区内外学校已经把平台作为常态化教学的有力工具。自适应在线教学平台是课题组自主开发，具有独立的知识产权。平台改变了传统的教与与学的方式，提供了多样化、个性化、人性化的教学方式与教学资源，形成了支持团队与教学社群，并通过工具模块进行多元评价与资源共享。随着课题研究的不断深入，我们的教学平台将不断完善，力求在新课程改革和信息技术与课程整合方面有更大作为。案例9：数字南洋综合管理平台申报单位：上海交大南洋附属(昆山)学校简介：数字南洋综合管理平台是一套根据教育部的EMIF规范，采用教育部《教育管理信息化标准》，结合了上海交大南洋附属(昆山)学校教育管理的需求，由校信息中心设计的、学校与教育管理部门之间的信息互通的一套通用信息管理系统。项目实施7年以来，经过多次调整和补充开发，目前已基本完善，为学校信息工作做出了很大贡献。整个项目实施分为内网平台和外网平台。内网平台根据学校不同的用户，定制开发相应子系统，包括学生用户使用的学生信息查询系统，教师用户使用的教师办公系统，部门用户使用的教务管理系统、德育管理系统、总务管理系统、人事管理系统、校务查询系统，以及管理用户使用的系统管理。由于系校内用户使用，且针对学校的特殊需求，采用C/S模式，在程序实现上，为每一部门独立开发客户端应用。目前已开发完成并投入应用的有：教务管理系统、德育管理系统、总务管理系统、人事管理系统。外网平台以学校网站为发布载体，为学校、教师、学生（家庭）、社会提供一个信息发布、交流、沟通的平台，包括资源服务、电子邮件、网络服务、网络硬盘功能。由于外网基本属WEB应用，故网站及应用开发采用B/S模式。数字南洋综合管理平台实施6年以来，为在学校内部管理工作和外部交流工作方面作出了很大贡献。例如，总务代办费用结算系统可通过网站后台，查询2003年后入学的所有学生的代办费用信息，为学校代办费管理提供了一个透明、精细的管理平台。德育管理系统通过设置学校量化管理信息，可以根据量化管理项目，由主管老师定期输入学生在校表现信息，以量化加分的方式，定期向学生及家长公布，为学生管理提供了详细有效的数据。南洋图景子系统可以提供学校建校以来，历次重大活动的图片资料，目前已经有237个专题，近8000幅图片。教务印务管理子系统可以提供学校所有部门、教师、学生定期印务信息，达到了校领导精细化管理的要求。在线招生系统提供在线招生系列服务，为学生信息填报、信息打印、录取收费、发放通知书等服务。办公管理之招聘子系统针对民办学校教师流动性较大的情况，为学校储备师资资源库，为教师招聘提供了一个有效的解决方案。数字南洋综合管理平台的项目实施给学校信息化工作以下几点启示：一是领导要高度重视。信息化工作是一项长期工作，对于学校资金储备、人才力量、管理基础都是一个重大的考验，要长时间坚持个性化的定制开发和应用才能初步形成规模。二是要“管理促开发，应用辅管理”。只有在管理规范化的基础上，开发工作才能少走弯路，应用才能有好的效益。三是学校信息化应用必须内外一起抓。先期大家关注的焦点应该是WEB应用和开发，尤其是学校门户网站的开发，后期必须要加强内部应用的开发，而且，后期内部开发应用的执行力度和要求应该更甚于先期。四是领军人物和管理团队是信息化应用的关键。一个成功的信息化应用的背后，必定要一支技术高超、管理到位、执行力坚决的团队，要不断加强团队的培养。案例10：以电子书包项目试点开启数字化移动课堂教学实验申报单位：常熟市实验小学简介：进入“十二五”，江苏省启动了“江苏省基础教育E学习百校试点工作”，常熟市实验小学被列为试点学校之一。随后，学校依托梦兰龙芯电脑研发基地强大的技术优势，正式启动了电子书包项目试点实验，伴随这项工作的开展，基于电子书包应用的新教学研究正式启动。“电子书包”被称为“动起来的教科书”、“会说话的教科书”。它是以学生为主体、基于网络学习资源、以信息终端为载体，覆盖备课、上课、辅导、测试和作业5大环节的系统平台。它将给现行教育带来一场新的技术革命。“电子书包数字化移动课堂”实现了以下几点创新：一是建设了开放性的软件开发与服务支撑平台，实现了用户统一身份认证，实现了基于SDK的应用接入，实现了平台的标准化与通用性，其中云应用中心由众多核心功能模块、独立子系统以及专业应用组件及服务（含第三方提供）汇聚而成。二是提供了创新教学应用支撑服务，基于云技术为学校管理、教师教学、学生学习、家长监督提供了整套的支撑服务。三是建设了教育资源共建共享体系，平台为用户提供了庞大的优质学习资源、学习资料以及学习资讯，用户间、学校间、区域间可以方便进行学习交流。四是构建了社会化网络交互的环境，采用实名制构建网络交互环境，以学校、班级、社团、学习小组等组织形式贯穿起来，实施针对性的话题讨论、投票评论以及各种活动的组织与参与。五是实现了互动式远程课堂、在线辅导，不同地点的老师和学生可以通过学龙网进行无缝授课和学习。电子书包项目试点实验的实施过程主要包括：1.成立基于电子书包的教学管理组织。我校由校长任组长，分管副校长任副组长，学校装备处牵头、其他个部门协助。领导小组统一领导、分级负责，责任层层落实到人，充分发挥学校领导小组的指挥指导作用。2.架构基于电子书包的教学软硬件环境。我校先后两批次购入150台平板电脑，同时在学校原有的1000M校园网的基础上搭建了无线网络覆盖，为电子书包的实践研究提供了硬件保障。同期对实验班的老师进行了相关培训，使得老师在思想上认可电子书包，技术上驾驭电子书包。3.建立基于电子书包的教学研究共同体。我校先后3次前往电子书包国家级实验区上海虹口区丽英小学进行学习研讨。另外，我校和上海丽英小学、嘉兴市实验小学，开展数字校园建设的共研共享，其中一项重点研究的项目就是电子书包的运用。4.推进基于电子书包的教学实验研究。学校在做了大量的前期调研和反复论证工作后组织老师尝试电子书包的课堂教学，在实践中老师不断尝试实践，结合研发团队驻校式的技术公关，逐渐完善电子书包中需要的学习资源和学习工具。“电子书包数字化移动课堂”的建设为开展新课程教学方式创新实践提供了良好的教学环境，全方位优化了课前、课中、课后等日常教学行为，提高了课堂教学的针对性和有效性，提高了现有硬件资源的利用效率，为教师间交流与学习提供了机会。下阶段，我校将继续进行优化课堂教学的实践研究，使网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具，着力引导学生积极主动学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动型学习。附件2苏州市中小学教育信息化应用创新案例提名奖简介案例1：校区水电智能监控系统申报单位：苏州高等职业技术学校简介：1.项目标准（1）终端信息采集箱：全弱电工作模式，采用直流12V以下工作电源，以“以太网”总线和“485总线”混合途径实现信息通讯。（2）终端控制箱：强电（220V单相交流）、弱电（<15V直流）混合模式，设备驱动以220V单相交流供电为主，与“终端信息采集箱”之间的信号传输以开关量或模拟量方式传输。（3）采集服务器系统：采用主从双服务器运行管理模式，支撑软件系统为“三维力控6.1网络版”组态软件。其中，主机以图形工作站方式连接多台大型显示终端，来提供实时信息浏览。服务器与各个信息终端通过以太网连接。（4）弱电施工规范：本系统弱电部分涉及模拟量采集传输、开关量采集传输、脉冲量采集传输、485总线传输和以太网总线传输等技术规范，施工过程严格执行相应的技术规范，并预留一定的备份和扩容空间。（5）强电施工规范：本系统的强电施工部分涉及电动阀门控制设备安装等环节，应当严格按照强电施工细则由有资质的公司和人员根据设计要求分阶段完成。（6）软件设计规范：本系统在工控软件框架下进行二次开发，合理分配系统资源，有针对性地开展单元设计和系统集成，充分考虑超前性和拓展性，以保障系统的先进性。2.项目目标（1）第一目标：通过分布式传感设备采集终端用户的水电数据，全面监测校区供电供水设备的状态、流量等数据指标；通过服务器系统的集中处理，实现数据汇总和信息显示等一系列管理任务。（2）第二目标：定期进行软件系统的数据分析，生成图文数据报告，全面评测水电网络的可靠性和节能状况，以辅助后勤部门开展专项管理。（3）第三目标：通过开关量控制模块和电动阀门，实现对各个供水点的远程控制，当发生严重的渗漏事故时，可由软件系统自动控制。楼宇公共照明、空调系统的控制，可分期开发。3.项目带来的直接效益（1）终端状态实时预警：本系统的硬件设计采用了多重传感设备和实时计量模块，可以有效监测各级突发事故，当单位时间内的变量超出额定的警界线，服务器系统将发出警示信号或执行动作指令。（2）管网状态实时预警：通过电流、电压和水压等传感设备，可以有效监测管网的平衡状态，提前预知可能出现问题的线路和区域，以作好应对和调整。（3）水平衡测试常态化：根据上级规定，年用水量超过2万吨以上的单位，每隔几年就要做一次水平衡测试，每次投入数万元。本智能系统建成后，可以进行实时的水平衡分析测试，测试周期可自由设定。（4）本项估算的效益：新用水量=原用水量*（70%-90%）4.项目带来的间接效益（1）单元计量现代化：生活区、教学区和实习区都是水电大户，哪些区域容易出现问题？哪些地方容易出现浪费？以往主要依靠管理部门的信息反馈来获取，可靠性并不高。即使安装有水电计量单元（传统型），因人工统计效率低，效果并不好。智能监控系统可以对每个楼宇、每个楼层及至每户进行完整的水电数据采集和统计，并由服务器系统生成报表，以便管理部门进行绩效考评。（2）水电管理智能化：智能监控系统提供了丰富的统计功能，可在保证三级计量的前提下，通过多层次的软件运算来评测水电管网、用户终端的状态和性能，为后勤部门开展维修和改造提供重要依据。案例2：学校教育公共管理服务平台

申报单位：苏州市胥江实验中学校简介：1.实施背景自08年建校起，由学校信息处牵头，组织信息技术教师成立了校园平台开发小组，对学校各部门管理流程进行了全面细致地收集和梳理。经过一年的研发，初步形成了校园管理服务平台框架，并投入使用。在此后4年多时间内，结合学校管理新变化、新要求，学校校园平台开发小组与时俱进，先后三次大规模对原平台进行界面改版、功能完善和软件升级，目前该服务平台已升级为4.0版本，已经形成了由学校通知发布、信息收发、每日工作提示、物品报修、课程调动、资源共享、空中教室、工资查询、快盘空间、成绩分析、网上调查等数十个管理模块组成的平台综合管理系统，已运用至学校管理的方方面面。学校依托该平台不仅实现了无纸化办公，还与课堂教学、学校日常管理进行了深度融合，大大提高了学校管理的效率，初步实现了教育的信息化。2.主要做法（1）始终坚持依托自身力量，进行校本调研、自主研发。学校摈弃了现成的管理平台，从注重网站在教育教学的实用价值、充分展示我校现代化教学理念和管理模式角度出发，依靠自己的技术力量，转而自主开发、完善学校内部教育服务公共管理平台。目前平台上各部门信息发布、在线寻呼、在线报修、OA信件、个人收藏、历史上的今天、今日工作提示等14个固定信息公示栏目，设有家校E通、在线培训、胥中博客、工资查询、阳阳直播、空中课堂等36个管理小平台、小软件、小应用。（2）始终坚持运用优先，以运用带动平台不断改进和完善。学校管理平台以实用为本，摈弃一些华而不实的技术修饰，一切以服务教育教学管理为主要抓手，信息处会同各部门不定期地就教育教学管理进行探讨，梳理现存的管理流程，找出可以用网络技术手段替代的地方，对其进行基于平台系统的开发。（3）始终将教师习惯培养和制度建设，作为平台成功运用的关键。学校出台相关政策，并进行广泛宣传。为了督促教师养成及时查看平台通知的好习惯，并便于管理人员及时掌握有哪些教师没有登录，开发小组增加了阅览留言、阅览信息查看与否的功能。经过一段时间，目前全校教职工都养成了来校第一件事就登录平台查看相关通知的好习惯，并切身体会到信息化办公的便捷和效率。（4）始终发挥各部门的职能作用，共同推动项目实施和运用。围绕进一步提高学校管理成效，实施无纸化办公的宗旨，信息处不定期与各部门负责人一起探讨平台升级改造事宜，调研管理模式，梳理管理流程，共同寻找信息化的实施点，形成平台升级改造方案，共同推动项目实施和运用，已成为校园管理平台开发小组的常规工作之一。3.绩效评价自行研发的信息化管理服务平台，为学校节省了引进各类校园管理平台的庞大费用，同时校信息处网络技术平台的研发能力得到提高；通过五年的运作，校园管理平台不仅在学校内实现了无纸化办公，节省了大量的办公经费，还提高了管理效率，使得管理者和教师可以花费更多的时间在教育教学上；使用校园服务平台进行日常行政管理，例如通过平台发布各类评优评先的信息，为老师们提供提建议和意见的便利平台等，都加强了学校管理层与一线教师的沟通，体现了校园管理的公平公正，促进了学校和谐发展。案例3：区域基础教育同步教学资源的建设与应用申报单位：姑苏区教师发展中心简介：1.实施背景在实践中我们发现，许多教学资源与一线教学的需求存在距离，它们不能满足教师的个性化教学、不能满足本地区学生的学习兴趣。为此我们以基础教育同步教学资源的共建共享为主线,通过与辖区内多个实验单位的共同研究,我们形成了区域教育信息化资源有效建设与有效应用的运作体系和实施策略。2.主要做法（1）完善网络，夯实基础。建立一套高效、安全的城域网络体系是有效开展资源建设与应用的基础，从05年起我区就加大投入，建成以信息中心为核心的光纤教育城域网络，并通过分布式服务器架构、骨干流控管理等方式有效缓解中心集中汇聚访问的网络压力。（2）搭建平台，服务课堂。创建“基础教育同步教学资源”平台。该平台分成三大版块：一是教材配套资源。通过实际调研发现广大一线教师在平时的教学中经常会用到与其教材配套的光盘，引进了CD-TOWER平台，将教材配套光盘整合到该平台中，并采用了“资源镜像分布，目录统一管理”的架构模式，从而解决了设备和带宽的问题。二是创建“积件资源”。从教师的需求出发，以新课程标准为依据，以学科教学内容的基本知识点为基础素材，构建大小不同的、以知识点为单位的积件资源，教师可根据自己的教学需求从资源库内抽取知识模块来任意组建，从而使教师的创造性教学得以发挥，满足教师自主开发课件的需要。三是自创资源。积极鼓励广大教师参与到区教育资源的建设中来，出台了资源开发的激励机制，并坚持“动态、开放”的建设观，创建资源上传平台，教师可将平时自主开发的资源上传到“自创平台”中，并对每位教师和学科骨干教师按学科上传数量与质量都有明确的要求，每学期我们对教师开发的优秀资源进行整理，对录用的资源颁发相应的资源录用证书，从而鼓励一线教师积极开发。（3）自动记录智能汇总。为了及时、准确地了解各校、每位教师应用资源情况，编制程序实现了三机一幕使用记录自动化，改变了以往用纸质记录的现状，采用智能化的手段进行网络自动登记。（4）制定机制，规范常态。先后出台了相关文件，如“区各校计算机使用规范”；“区各校年终综合评估细则”，对教师整合应用、上传资源都做出要求并与绩效挂钩。通过信息化手段，量化统计设备及资源的课堂使用次数，双管齐下，从主、客观上大大促进了教师的应用资源的内需力。3.绩效评价一是“共建共享”教育资源平台已形成，构建以应用为核心的架构体系，目前我区拥有的资源共12T，形成了宽带区域网络环境下的具有知识交流与再创造功能的网络平台和动态数据库，实现了从单一的素材库走向为新课程设计、实施和评价提供全面信息支持的学习内容资源库，为全面支持课堂教学起到了支撑作用。二是在区域内已形成了教师在资源建设的过程中居于主导地位，从以往的被发掘对象成长为自我发掘的主体（目前自创资源中资源达三千多个），并总结出可操作的区域资源开发与应用的有效方法与策略。三是提炼了一批有效的学科课程整合的教学模式和学习方式，教师的教育理念、整合能力大幅度提升。经过五年的研究与探索，一大批教师得到锻炼、成长，从教学型向科研型转变，涌现了许多懂技术、会运用、善创造的新型教师群。在由中央电教馆举办的全国第一至第五届新技术、新媒体教学比赛中近六十位教师荣获教学案例、现场上课或说课一等奖。案例4：学校校务管理平台的开发及应用申报单位：苏州工业园区第十中学简介：1.实施背景我校在信息化基础建设基本到位、教育信息化管理理念逐步深入的背景下，结合学校自身管理特点，历时四个多月，开发了具有自主知识产权的校务管理平台。自2010年底运行至今已有2年多的时间，积累了大量的管理数据，为学校的各项决策提供了有力的数据支持，在促进学校管理方式的改变和创新，实现信息资源共享，提高学校的信息处理和服务能力，提高决策的民主化、科学化等方面起到了很大的作用。2.整体结构平台采用MSSQL+ASP.NET平台的B/S结构，兼容性强。整个系统分为基础模块和若干功能模块。基础模块主要负责教师信息、学生信息、组织结构、权限分配等基础性数据的管理。基础数据与即时通软件（腾讯RTX）实现组织架构的同步，同时通过RTX的SDK接口和电信“企信通”的API接口，实现信息传递方式的多元化。在此基础上，目前该平台拥有12个功能模块，涵盖了学校管理的各个方面。3.功能以及创新性（1）拥有自主知识产权，结构新颖具有创新性。平台功能包含了学校行政办公、教务、后勤等校务管理的多个方面，依照学校的应用进行开发，拥有完全的知识产权。本系统各个功能模块又围绕基础模块，为各个功能子模块提供数据支持。各功能性模块之间的关系又较为松散独立，这种设计大大提高系统整体的扩展性和灵活性，为今后的维护、管理、升级提供了方便。（2）集成化的身份验证管理，避免出现“信息孤岛”。本系统的基础模块与现有即时通软件（腾讯RTX）最大限度实现了集约。其集成化的身份功能实现了多点登录，同时与RTX共享组织架构数据库，可以实现用户数据的同步，保证各系统的数据一致，降低了维护的成本，减少管理员的工作。（3）信息传递方式多样化，及时性强。为体现信息传递的即时性，平台充分利用RTX提供的SDK接口，实现了双向登录、信息提示等功能。系统还具备手机短信功能，便于使用者在不打开平台的情况下，也能及时收到有关系统的信息，增强了信息流通的及时性。（4）适合各类终端类型，适应性强。当使用者暂时无法使用电脑时，凭借手机、平板电脑等网络终端功能，也能实现业务的流转，从而突破时间、空间的限制，使得工作响应速度明显提高。4.绩效评价（1）加快了信息流转的速度。本系统的使用大大促进了信息共享和沟通，提高了工作效率。如通过网络进行审批流程管理，避免了申请人逐级约见、等待审批造成的时间浪费，使用者可以在办公室、家中甚至采用手机随时申请或审批信息。（2）让学校管理者从繁琐的统计中摆脱出来。各种管理信息通过网络共享，各部门不需要花大量的时间去进行信息的汇总和统计。数据汇总由于采用计算机自动完成，大大地提高工作的时效性。（3）成为老师日常办公的“好工具”、“好助手”。由于本平台切合学校管理工作的实际，成为了我校教师日常工作的必备“工具”和得力“助手”，并逐步成为我校实现学校信息化管理的一个亮点。使用平台的意识在我校已深入人心，每年的新进教师业务培训，都会把校务管理平台的使用作为一项必备内容。（4）辐射和带动作用明显。园区翰林小学、吴江盛泽二中等许多兄弟学校积极效仿，为辐射区域内教育信息化发展起了带头引领作用。案例5：基于Moodle平台的教师在线培训申报单位：苏州高新区狮山实验小学简介：Moodle平台自主、个性化学习环境的构建，是对传统教材培训质的变革：自主学习将获得最大的培训效果；个性化的培训造就个性化的教师。个性化的教师才具有开拓创新的潜质，才能培养出个性化的学生。1.充分抓住Moodle平台在线课程培训的特点Moodle是一个开放源码网络教育平台，是开放源码虚拟学习环境。“小学语文教材的理解与透析”在线培训课程，就是以Moodle平台构建的以网页为基础的资源和课程。根据培训需要进行教学设计，充分利用平台提供的网络管理、用户管理、课程管理、任务、聊天室、选择、论坛、日志、测验、资源等模块，进行课程的培训。具有以下特点：（1）突破时间的限制，提供全天候、全局性的学习可能；（2）突破空间的限制，有电脑、有网络就可以学习；（3）提供真实的学习环境，可以实时师生对话、生生对话；（4）能提供协作式学习环境，生本资源共享；（5）营造合作探究共同研讨的学习氛围；（6）创设模块化、个性化的学习环境；（7）提供教师指导下的相对自主的学习环境；（8）随着多轮培训的进行，课程资源将随之不断丰富和完善。2.更好地体现语文教材培训的时效性小学语文教材培训，需要学研训相结合，其中最关键的一环便是“研”。基于Moodle平台的语文教材培训，能充分体现培训的时效性。每一位学员，能借助电脑和网络，即时地上传自己的培训体会，甚至即时地向导师、同学提出自己的建议和意见。论坛区，可以看到所有学员的每一个主帖和跟帖。师生可以在这里发表培训心得，百家争鸣，各种观点在这里互相碰撞。碰撞中，学员不断提炼对教材的正确认识，加深对教材的理解。通过这样的碰撞，能将教材培训过程不断推向纵深。3.实施科学有效的多元评价机制（1）过程性评价。Moodle平台具有全面的跟踪和日志功能。通过Moodle平台管理模块中的概要报告、完整报告、近日日志和所有日志，或图形方式、或文字方式，均能显示出学员参加培训的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。这样可以随时了解学员在培训过程中的参与情况，及时提醒。这就使得评价与培训同步，并能及时发现问题，及时提请学员修改和调整自己的学习行为。这样的过程性评价在培训中起到了良好的导向作用。（2）互动性评价。Moodle平台还有专为评价而设计的互动评价活动模块，根据评价主体的不同，分为教师评价和学员评价，学员评价还分为自我评价和同学互评。教师评价、自我评价、学员间评价，是一个相对评价和绝对评价并存的过程，减少了整个培训过程评价中的主观偏差，为最终对每一个学员培训评价提供了参考和依据，同时也提高了评价水平。本课程开发完成后，自08年至今，已经培训了9期一千余名小学语文教师，覆盖整个苏州7个市辖区、5个县级市，辐射效应明显，培训成效显著。每届都涌现了很多优秀学员和丰硕的培训成果。案例6：域系统在学校数字化资源建设管理中的应用申报单位：苏州市相城实验中学简介：1.学校域系统应用现状应用时间：2008年3月至今已有5年，现有用户数218人系统架构：WIN2K3/DELL1900/Xeon5320/4G/300Gx6+IPSAN2Tx6主要功用：文件存储转发、处室资源管理、学科资源建设、学校图片视频软件建设、学校资料归档、VPN远程办公2.主要做法首先，借鉴外企网络管理经验，构建域服务器进行文件存储和资源建设，对域存储里不同文件夹设定相应人员资源访问、修改、建设等权限，结合防火墙和域服务器进行VPN远程办公。其次，由校长室和教技室牵头分三步落实设施方案。第一步，域管理员建好域服务器，一般由网管人员任域管理员，建好后让信息组成员先试用一星期左右，完善各方面的需求设定。第二步，电教负责人在会议室向行政和教研组长演示整个操作流程，由上级领导提出修正意见并完善。第三步，各办公室派1名较熟悉计算机的老师到电脑房集中操作学习一下域的使用，教会本办公室人员域的使用方法。第四步，经过全体教职工的使用，根据他们的反馈，对考虑不周全的部分进行再次修改，确保域的安全稳定并让每位教职工用起来。3.绩效评价第一，采用域就可以实现教师协作快速完成成绩分析表，教务处、德育处、医务室等部门快速收集汇总各类报表。第二，高效实现优质资源库建设。原因有二，一是教师只要将优质课的资源文件夹复制粘贴即可，技术门槛为零。二是资源的完善修改非常方便，直接打开修改即可，无需下载上传删除等烦琐操作，可将资源库建设权限分至各学科，这样短期内高质量的学科资源库即可建成。第三，为学校活动积累的图片、视频等资源库建设、管理、使用带来极大的便利。域可以实现将视频做成DVD格式放在服务器上，各人根据帐号和权限进行管理和浏览。第四，教室使用教学资源更加安全、稳定、方便，资源只能是教师根据给定的帐号才可以使用，其它任何人无权限进行删除、修改、浏览等。第五，域结合防火墙，采用VPN方式即可实现安全可靠访问校内资源，修改自己存放在域上面的课件教学设计等，操作自己拥有相关权限的资源，远程办公方便。我校采用域系统建设管理学校的数字化资源已有5个年头，域系统安全稳定、操作方便、成效显著，让我们真切地感受到在教育行业采用域系统建设和管理数字化资源是可行的必要的，具有广阔的应用前景。案例7：远程控制在学校天文教育中的运用申报单位：吴中区长桥中心小学简介：通过多年摸索，我们发现借助信息技术中的“远程控制”给天文教育带来了一片“璀璨星空”！1.相关情况介绍长桥中心小学常年从事天文科普教育，在江苏省乃至全国有一定的知名度，因而也能较方便获得一些前沿的天文活动信息和天文活动资源。近几年，学校就先后多次考察浙江省安吉的“天荒坪”，并与上海佘山天文台和天文爱好者陈韬先生的天文台取得联系，希望利用他们的天文台给我们的学生、家长、老师展现一片绚烂星空。2.签订保障协议在得到了天文台相关领导的肯定后，我们与校外天文辅导员陈韬先生签订了远程控制天文台用于日常天文活动的相关协议。该协议保障了学校利用天荒坪天文台（江南天池台）的合权性。在协议中，我们就利用的权限、时间等作了明确的表述。3.远程控制促发展（1）教学中的运用。借助远程控制技术，学生可以通过简单的软件操作，输入天体的大概坐标就能直接操作远在天荒坪的望远镜寻找星体，看到自然状态下的星体。虽然没有处理过的照片那样美，但是展现的是一个真实的天体，这对活动中的学生来说，这份震撼才是终身难忘的！（2）夜间观测中的运用。有了远程控制，就像我们多了一个活动场地。只要远程控制的天文台那边天气好的话，我们就能通过远程控制观赏到流星雨的爆发、月食的发生、双星伴月等这些天象。（3）活动项目中的运用。作为一座天文特色学校，在紫金山天文台关心指导下，学校协同开展了《小行星变光曲线的测量》项目活动。该项目从C类小行星中遴选出一批自转周期分布比较广泛的中等大小目标进行观测，研究解决四大问题，为专业天文研究提供一定的基础数据。我们通过远程控制天荒坪天文台内大型望远镜，可以看到我们原来肉眼所无法看到的星体，测算出它们的星光，为紫金山天文台输送最原始的数据。远程控制不仅可以省掉购买新的高端设备的费用，还可以借助天荒坪有利的天文观测条件让学生们参与专业的天文研究，丰富学生的研究认识，提升学生的研究能力，增强学生的科学素养。案例8：以概念图为支架的整合教学申报单位：苏州工业园区莲花学校简介：1.实施背景在近10年的时间里，项目组对概念图为支架的整合教学进行了持续的研究与广泛的实践,提炼总结了许多创新经验，得到了专家、同行和学生的广泛认同与好评。2.主要做法2003年以叶鹏松老师为组长的概念图研究团队将概念图及其绘制软件Inspiration引入苏州工业园区星海学校，结合各学科教与学中的创新实践和典型案例，总结出了其在整合教学中的六大功能：知识可视化的表征功能、高级思维的发展功能、合作交流的媒介功能、促进教学的评价功能、一体化的教学设计与课件开发功能，以及构建网络课程的设计功能等。2007年，星湾学校又引入“概念图”，并以“概念图为支架的整合教学”成功申报了江苏省教育科学“十一五”滚动课题和中国教育学会物理教育专业委员会重点课题。2008年叶鹏松校长在苏州市教师培训网开设《以概念图为支架的整合教学》在线培训课程，把国家和省级课题的最新成果，通过网络与广大教师分享，结合专题报告、各地讲学，累计培训教师数千人，取得了较为广泛的影响。同时将星海、星湾、园区八中、莲花等园区各学校数百名老师组建成跨校协作组，进行联动研究，并辐射到了各省市区教育同行，得到了跨学段、跨学科、跨区域的推广。2011年上述两项课题双双结题，分获苏州市精品课题和全国优秀课题一等奖。3.绩效评价（1）理论基础：概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。不仅如此，研究表明：认知主义、建构主义学习理论和脑科学也都非常好地支持概念图教学。因此，这一项目的应用实践在整合教学领域更具有专业性、针对性和实效性。（2）技术培训：Inspiration软件几乎是零障碍的，大凡熟悉Office软件的人都能很快上手，但是功能很强大，可便捷地实现教学设计、多媒体课件和网络课件的一气呵成，是一个理论化的工具平台和简易化的软件平台，非常适合普及和推广整合教学乃至网络教学的实际需要；同时网络在线培训课程的开设又为“以概念图为支架的整合教学”的深入研究提供了便捷的跨时空的资源平台、培训平台、推广平台与动态的发展平台。（3）整合实效：“以概念图为支架的整合教学”经过近10年的研究与实践，取得了较为丰硕的教学与科研成果。不仅开展项目研究的学校教学质量显著提升，教师的整合能力也显著增强。据不完全统计，依托这一整合模式，苏州地区参训教师在国家、省、市整合能力竞赛、课件比赛，以及与概念图相关专题论著和论文发表等方面取得的成果数百项，全