风险管理与护理安全课件

风险管理与护理安全1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比风险管理与护理安全风险管理与护理安全1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比加疆临床护士风险意识确保护理质量安佥护理风险“医疗风险无处不在”已成为全球医疗界的共识新技术及新疗法的介入、疾病的不确定性病人的个体差异性、医疗服务的多环节多层次性、医生个人判断决策能力的有限、卫生保健体制的错综复杂等因素,导致医疗差错的发生不可避免。意向是人的需要的主观体验。学生有了学习某一数学内容的意向,才能引起一系列学习活动。这种意向越强烈、学习的积极性就会越高。因此,在数学教学中,教师必须重视学生学习意向的激发。所以,研究和探讨如何激发学生意向产生的方法也就显得十分的重要了。一、充分发挥教材自身的作用在九年义务初中数学教材中,每一章节前的插图及与之相配的引言,都是能将学生带入学习意向的问题情境。它图文并茂,承上启下,引导学生从已有的知识天地、经验材料中去发现新问题,新颖、有趣、富有吸引力地给学生提供一种问题情境,形成一种启发态势,让学生进入一种欲知而未知、似熟而非熟的状态。老师应充分挖掘、应用好它,调动起学生的求知欲,激发他们的学习主动性和积极性。二、制作简易教具来帮助创设问题情境在教学中,不仅要充分利用教材所创设的问题情境去引导学生,启发他们积极思考,而更多的是需要教师钻研和积极探讨在数学教学中如何来创设问题情境,使学生在生动活泼的氛围中去发展思维,培养能力。如我在教圆的概念这一节课时,设计了这样的一个问题情境(教具:硬纸板剪成的圆、椭圆、正方形、矩形)。师问:人们为什么把车轮做成圆形的?(由于问题具有常见性、普遍性,学生感到问题简单。)生答:能滚动。师问:若做成正方形、矩形又如何?生答:不易滚动。师问:做成椭圆形又怎么样?椭圆也能滚动呀!(这一问一般学生始料不及,同时也感到不好回答,有些棘手。)教师引导:试想,车轮若做成椭圆形的,车行驶起来会怎样?(演示)就像一个滚动的鸭蛋,怎样呢?答:一起一伏的。假设大家都坐在用椭圆形做车轮的车子上,想想会是怎样的一幅情景?平稳吗?若是圆形车轮呢,切入问题的本质:为什么圆滚动起来就平稳呢?(以上过程比起多媒体更直观、形象)经过这样问、答、启发、引导,学生自然而然地由圆能滚动这一常识性的知识上升到圆的滚动是平稳的这一特性上来,激发起学生探求圆滚动平稳的原因的欲望。从而为继续探索圆的系列知识开了个好头。三、让学生亲自参与创设问题情境学生是学习的主人,充分发挥他们的主动性来创设问题情境,收效会更佳。如在讲授三角形中位线定理时,让学生画一个凸四边形ABCD,顺次连结各边中点E、F、G、H,判断四边形EFGH是一个什么四边形。学生根据已有的知识体验,能判断出是一个平行四边形。问题自然而然也就出来了:无论大家各自原来所作的四边形是何种四边形,但只要连结各边中点所得的四边形都是平行四边形,其奥秘在哪呢?要解开这个谜,我们就来学习三角形中位线定理,把学生带入新知识的学习境界。通过教学实践,我认识到:创设适合的问题情境在数学教学中有着重要的作用,常能收到事半功倍的教学效果。这是因为,创设适合的问题情境,能改变注入式教学的呆板模式,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情,有利于培养学生的学习兴趣。创设适合的问题情境,能承上启下,激发学生的创造性、发散性思维,发展学生智力,培养学生的创新思维能力。总之,教师在认真学习领会教学大纲、明确教学目的及要求的前提下,努力探索创设适宜、有趣的问题情境,提出问题让学生自己去思考,寻求答案。随着教育体制改革事业的不断深入发展，全面素质教育的教育思路已经深入人心，全国各高校都结合自己特点，明确把培养大学生的创新精神和实践能力放在了突出位置。而创新的一个重要表现就是要有创业的具体行动。就目前的教育现实而言，教育更多的是对学生进行知识的传授，而对学生走向社会所必须具备的创业素质和未来发展则相对冷漠。创业教育改革，提出了新的教育内容。创业教育培养具备知识和技能，同时具备开创精神和创业能力，既能从事一般职业又能从事开拓型创业活动的人才，这无疑将人才培养的目标提高到了一个更高的层次。一、创业教育与素质教育的概念差异素质教育是一种思想的体现，是一种教育观念。素质教育是着眼于提高人的内在素养的品质、强调知识内化和身心发展的教育观。它以提高学生素质为宗旨，进而实现提高全民整体素质的目标。素质教育作为一种教育观的确立，带来了一系列深刻的思想变革。在教育目标上，强化了提高学生全面素质的宗旨；在教育内容上，要求施以综合的科目和训练；在教育方式上，充分重视学生主体积极性与创造性的发挥；在教育途径上，注意理论与实际的结合；在教育评价上，重视学生基本知识的掌握、基本技能的训练和基本品质的养成，鼓励不同特色的培养。严格地讲，素质教育观对教育效果的要求突出在重基础、重长远，提高全面综合的素质是这种教育观的灵魂。创业教育是指充分挖掘学生创造潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，创业教育不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法和能力。创业教育的实质在于让受教育者“愿创”、“敢创”、会创”，即通过创业意识的培养、创业品质的熏陶、创业能力的训练、创业知识的教育等形成创业能力。目前高等学校创业教育的主要形式是在专业知识和技能学习的同时，结合渗透创业意识、创业心理的内容，补充怎样选择、怎样建立、怎样管理企业的知识等。由此可见，创业教育既是一种蕴涵在素质教育中的教育观念，更是一种能力培训和能力教育。二、创业教育与素质教育的关系（一）主体同一素质教育要求充分发挥学生的主体性，让学生主动地学习，生动活泼地发展。“来到学校为什么？成人、成才；到了学校做什么？求识、求技；将来离校做什么？立业、创业。”“三个为什么”告诉我们，应该尊重学生的主体性，重视学生情感体验和社会实践环节的锻炼。“以人为本”是教育发展的出发点，学校不论开设什么专业，都应以人为本，重视人的基本素质的提高；创业教育重视培养学生的创新意识和创业能力，重视开发思维，启迪智慧，形成健康的心理和完整的人格，在学会专业的同时，还要学会求知、做人、生存和与人共处。二者的主体是高度同一的。（二）目标同向教育的终极目标不仅仅是培养就业者，还要培养更多有创造力的创业者。培养创业者是高等学校实施素质教育的应有之义，有效地培养未来人才的创业能力，也是我国顺应时代要求和世界竞争发展趋势的必然选择。从某种意义上说，创业能力强弱，反映了一个人的创新精神和实践能力的强弱，而这恰恰是实施素质教育的重点。因此说创业教育与素质教育在人才培养的目标上是高度一致的。（三）内容同质。素质教育内容广泛，而且随着社会的发展，对人才的要求也不断变化和丰富。在现阶段，对新一代实施的素质教育既要适应时代的要求，又要适合新一代成长的需要，应包括下列主要内容：第一是思想道德素质。思想道德素质在人才的素质结构中具有定向作用、动力作用、支配作用和调节作用，可以说是人才素质中的灵魂。培育一代新人首先应该重视思想道德素质，其主要包括政治素质、思想素质、道德素质、品格素质等。第二是文化科学素质。现代生产、科技的发展，要求人们不断提高文化科学水平，文化科学素质是现代人素质结构中的主要内容。其主要包括基础知识素质、基本技能素质、智力和能力素质、审美素质等。第三是身体素质。身体素质是人才素质结构中的物质基础。重视正在发育成长中年轻一代的身体素质，是为了保证现实学习任务的完成，并为将来从事劳动提供体力条件。第四是劳动素质。培养社会主义劳动者是素质教育的出发点和落脚点，包括热爱劳动成果的思想情感、养成劳动习惯、培养劳动技能等。创业教育，是提高社会发展科学化水平需要，是提高社会就业率的需要，是学生走向生活的需要。为此，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，要加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励自主创业。创业教育包括以下四个方面的内容：第一是创业意识。所谓创业意识，是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括需要、动力、兴趣、思想、信念和世界观等心理成分。第二是创业精神。江泽民同志曾提出的64字的创业精神是:“解放思想，实事求是；积极探索，勇于创新；艰苦奋斗一，知难而进；学习外国，自强不息；谦虚谨慎，不骄不躁；同心同德，顾全大局；勤俭节约，清正廉洁；励精图治，无私奉献。”第三是创业能力。创业能力是指工资形式就业以外的“自我谋职”能力，是一种具有突出的创造特性的能力，包括专业技术能力、经营管理和社交沟通能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力等方面。第四是创业品质。创业品质即创业心理品质，它是对创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，与个人固有的气质、性格有密切的关系，主要体现在人的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等方面，反映着创业者的意志和情感。从素质教育和创业教育四方面的基本内涵的比较中，我们不难发现，创业教育内容是融合于素质教育的内容之中的，素质水平是创业实践的前提和基础。高校素质教育的成效，可以通过其培养的学生未来的创业实践来检验；创业实践是素质水平的载体和表现形式，创业的成败依赖于素质教育的扎实程度。素质教育注重的是对人的发展总体的把握，创业教育着重的是对人的价值具体的体现:二者相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。（四）功能同效创业教育的着眼点，是为了使教育更好地适应社会、经济、文化发展的现实状况，彻底改变教育脱离时代、社会、生活的弊端，使教育更加贴近现实，更加贴近人生，使人的生活质量更高，人生更加完美。创业教育落脚点是社会实践性，创业教育的基本内容决定了创业教育除了要使受教育者形成良好的心理素质和个性特征以外，还要使之具有较强的实际工作能力和动手操作能力，使之成为未来社会的强者和创造者。从这个意义上说，创业教育的功能就是培养人的终身发展能力，使其学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这些功能与素质教育所突出的提高国民综合素质，起到了异曲同工的作用。（五）途径同归素质教育与创业教育从实施途径上来说，是学校、家庭、社会三方而相结合的系统工程。学生们的主战场是学校，主渠道在课堂。教育教学活动的实施载体是课程，学科课程、活动课程、环境课程和实习实践课程都是实施素质教育和创业教育的重要途径。从以上的分析比较来看，素质教育和创业教育关系密切。创业教育是对素质教育内涵的延伸和发展。没有良好的素质教育，便不可真正提高学生创业的整体素质；只有切实提高了受教育者的综合素质，才能有高质量的创业行为；创业者具各的素质越完备，其创业成果越大。加疆临床护士风险意识确保护理质量安佥护理风险“医疗风险无处不在”已成为全球医疗界的共识新技术及新疗法的介入、疾病的不确定性病人的个体差异性、医疗服务的多环节多层次性、医生个人判断决策能力的有限、卫生保健体制的错综复杂等因素,导致医疗差错的发生不可避免。护理风险护理行业是高风险、高责任的服务行业职业的特殊性疾病的复杂性不可预见性医学技术的局限性护理风险职业的特殊性不可以错的职业。错了就要付出代价的职业。错了就会给人造成后果的职业。错了就会给医疗机构带来难以挽回的损失。错了就会影响个人前程与职业发展。医院是救死扶伤的饧所,医务人员以敞死扶天职。关愛生命,责假重于泰山,安源于贡任,使命高于一如!质量、服务、安全、责任是近几年医院管理的主题,医疗护理安全是医院生存和发展的基础。护理安全管理将是每位护理管理中一个永恒的主题,2006年国际护士节的主题是“保证安全的护士配置,保障患者的生命安全”,可见,患者安全问题是全世界关注的问题2007~2008年以“安全手术,挽救生命”为主题,倡导提高全球外科手术安全,挽救更多生命。卫生部与国家中医药管理局2005年把病人安全作为全国医院管理年活动主题之2006年继续深入开展医院管理年活动和2007年深入推