有关学习培训心得体会汇总七篇

有关学习培训心得体会汇总七篇学习培训心得体会篇1

一、教学目标设计合理，层层落实“双基〞：

语就是语，有其自身的教学规律，小学语教学理应让学生把握扎实的语基础学问，习得基本的语技能，懂得语言运用规律。

《人物描写一组》中节选的三个人物，应当说学生早有耳闻，但是对于本学生并不熟识，白话的许多句子对于学生来说特别生僻，别嘴，不好读，许多字不认识，假如不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课落实双基甚为重要。在玉燕老师的课上我们可以看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：让学生想象着老虎的威猛去读“虎势儿〞、用眼睛上下看着去读“端详〞、打起精神去读“精神饱满〞等通过体会词义去读准音。这样，激发了学生学习词语的兴趣，调动了学生主动识字的主动性。

在学习课片段时，老师让学生运用默读，对课中不理解的地方提出疑问；让学生谈感受时，与人沟通能敬重、理解对方，并能不拘形式地留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。

二、通过反复诵读，理解本：

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。〞字词的把握靠读，语感的领会靠读，课的理解靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。在整堂课的教学活动中，老师先让学生参考阅读卡自己去读章，带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；而且选好读的重点，自己去接触范，如聊一聊印象最深的片断中的人物〔学生则各抒己见，表达自己的真实感受〕；接着，在学生初步了解章的基础上，教师又有重点地引入第一片断的学习。在学习《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》片断时，教师指导学生通过多种方式的阅读体会章描写的精当之处，引导学生抓住重点语句体会出了人物的性格特点。

老师让学生一篇课不平均使用力量，选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘章主题，且有利于体会思想感情的内容作为重点来读。完成了把本读通、读懂的教学目标。

三、敬重学生的差异，注重生成

孔子曰：“学起于思，思源于疑〞。在课堂上，老师正是从学生的疑难处、困惑处入手随机点拨、适当牵引，整堂课有预设但更多的是生成。教育家布卢姆曾经说过：“人们无法意料教学所产生成果的全部范围。没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。〞在课堂上老师关注学生的差异、敬重学生的需求，使全部的孩子都能大胆地将学习时的困惑讲出来，做到教真正为学服务。老师在教学中，敬重学生在学习过程中的独特体验，促进了学生思维的进展，培育了学生良好的价值取向，使语课堂教学充满着浓郁的人色彩，课堂教学焕发着生命的活力。

学习培训心得体会篇2

远程培训结束了，回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的兴奋、不知所措到如今教学中问题的豁然开朗；从上网时的被迫学习到如今迫不及待地领会专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的收获变得灿烂无比。

远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要依据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地把握所学学问。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该留意什么，哪些详情应当抛弃。就这么劳碌着，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充实的，甜美的。因为我共享着智慧，享受成长的喜悦。迈步远程培训中，我感受到生活的强烈与绚烂，体悟出思想的幽美与精深，领会了文化的博大与多元。在这里，我吸收着丰富的养分；在这里，我获得一个个的灵感，使课堂充满机灵，充满活力。我的视野开阔了，我的见识深广了，我的思想活跃了，我的生活充实了。

我特别喜爱这次网络课程的组织形式，它开拓了一个宽阔的新的教研天地。曾经的“井底之蛙〞借助网络体会到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞的感觉。让我可以进行网上听课、网上作业、网上辅导答疑、沟通商量等教学环节，而且可以依据自己的学习时间、学习进度、学习方式等自主支配学习，等于把学习课堂“搬到〞自己身边，坐在自己家里，就可以听到名师授课，完成自己的学业。

远程培训，点燃了我教育理想的火把，催我前行，激励我在教育这篇沃土生根发芽。远程培训给我的教育教学生活带来勃勃生机。让我更加坚决养成终身学习的习惯，转变学习观念，做一个享受教育的美好教师，走教师专业化进展的道路。远程培训给我提供了这一契机，让我从今不再迷茫。

总之，在短短几个月的远程培训学习过程中，让我始终感受到名师就在身边，让我受益匪浅。远程课程的学习，使我充分地了解了远程教育这一新兴的教学方法与体系，使我扩大了眼界，丰富了学问，既获得了学问又充分感受到远程教育的魅力。通过参与远程培训，我也感觉到了自己学问的匮乏与欠缺，在感到压力的同时，我觉得有动力在鼓舞我——因为有同事的帮助，有领导的支持，有人人不甘落后的学习气氛。在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，提高自身素养的同时提高学生的学习兴趣，我会努力的。

学习培训心得体会篇3

这次团校,我们请了xxxx老师和xxx老师给我们上了两次关于沟通和协调的课,从中我们学到了许多东西,使我深刻地认识到怎样才能做一名胜利的学生干部.

胜利的学生干部肯定要处理好以下几组关系：(1)干与学的关系，学生必需以学为主，每一个干部都应计算一笔帐：从事学生工作得到的锻炼和收获是否足够抵偿在学习、生活等各方面所受的影响;(2)人与人的关系，应做好沟通，协调，上传下达等工作，秉着“诚以载物，宽以待人〞的宗旨，正确处理和一般同学、其他干部间的关系;(3)建立良好的心态，应明确“事无其小〞、努力克服“眼高手低〞、“大事干不了，小事又不屑于干〞的心态，经得起挫折，敢于面对挑战和失败。

成为一名优秀称职的学生干部，有利于将来更快地适应社会、融入社会，占据社会竞争的制高点。那么怎么样才能将自己融入到同学中,成为同学的知心朋友?

(一)与同学建立平等的关系。学生干部与一般同学是一样的，是平等的，只是分工不同，具有学习和工作的双重任务。学生干部不要做学生“官〞，而应脚踏实地的置身于同学之中。敬重他们，信任他们，了解他们的思想，倾听他们的呼声，和他们一起商量问题，准时听取他们的意见和建议。

(二)关怀，爱惜学生，留意工作方法。学生干部应满腔热忱地关怀，爱惜，帮助同学。要待人宽厚，尽力为同学们排忧解难，在工作中要留意发扬民主，坚持做好耐烦细致的思想工作，讲究工作方法，切勿简洁粗暴。

(三)以身作则，严于律己，坚持真理，修正错误。学生干部时时到处严于要求自己，并虚心向同学学习，同时以身作则，在各方面起表率作用，做同学的典范，坚持对的，改正错的.这样的学生干部才会在同学中有感召力。

(四)坚持原则，敏捷机动。坚持原则是指学生在大是大非中必需坚持则，勇于同一切不良行为做斗争，对错误的东西决不妥协，决不让步，决不能任其泛滥。坚持原则和亲密同学关系是不矛盾的，因为学生干部所坚持的原则要与学生利益相一致，要从根本上代表广大同学的利益，因此坚持原则不仅不会与广大同学的关系疏远，反而会亲密与同学间的关系。在实际工作中有的同学们或许会对学生干部的'工作产生误会。对此，我们要加以仔细分析，一旦我们是对的，就要坚持到底，最终会得到大家的谅解，赢得广大同学的信任。相反，假如我们的学生干部不能坚持原则，而搞无原则的一团和气，搞所谓的哥们义气，在一些人中拉拉扯扯，势必引起多数人的反感，最终会在广大同学中间威信扫地，失去与广大同学的良好关系。另一方面，坚持原则不是不讲究工作的敏捷性.坚持原则不是板着面孔，简洁生硬。前面说过，坚持原则是在大是大非面前，也就是说对待和处理一般性问题时，在坚持原则和不违背原则的状况下可以敏捷，作变通处理，在小事上不死板，不“叫真〞。

学生干部要作学生的知心朋友，归纳起来，我认为就是要做到三个“代〞，即做学生的优秀代表，做学生的带头人，做学生的代言人。

学习培训心得体会篇4

20xx年8月21日25日，我参与了在华中科技大学举行的高中物理教师培训，虽然时间短，但是内容丰富，感受很深，收益匪浅。既有专家的讲座，得到理念的提升，又有中学同行的表演，感受新课改的精神，同时还有领导的鼓舞和鞭策，让我们一线教师得到理论与实践的充实。我从中受到深刻的思想教育，心灵上得到隆重的洗礼，大脑从繁忙的工作中得到解脱，细思回想导师、教授的精彩讲课，他们的声音、形象久久回荡在脑海，永不退却。教授的思想教育了我，导师的思想影响了我，使我充分认识到学习和把握一种重要的思想，比学习和把握一门学科学问更重要。

第一天是人教社周誉蔼琴教授的讲座。高屋建瓴地引领我们走进高中物理新课程。通过为什么需要改革课堂教学以及新课程新在哪里这两个主题。并结合一些很具体案例对新课程改革做了生动地、具体地介绍。我们听后有收获，也有思索。在将要新课程改革的前夜，我们怎么把新课程的理念一步一步地带进课堂。怎么在课堂中有机的整合三维目标。

第二天是北京海淀区教研员苏明义老师的讲座，让我感受到我们中学物理界的这些精英对教育教学的关怀和教师职业的执着追求，他幽默、幽默的讲解让我们不知不觉就度过了一上午，既有理论学问，更有实战的阅历。这种阅历上升为他对教育的四条信念：信念一：教育强调和谐：健康第一，以德育人，开发智慧，贯穿审美〔系统性〕。信念二：教育追求有效：让师生们用较少时间，能得到较大收获〔科学性〕。信念三：教育需要激发：用典范和实例去激励，用问题和沟通去启发〔艺术性〕。信念四：教育要求行动：实践出真知，训练出技能，阅历出智慧〔技术性〕。他把他在教学中总结出来的20条阅历毫无保存地教与我们，难能珍贵，可以领会其人格魅力。

许晓林、陈继明等其他几个专家的讲座给我们展示了新课改理念和新的教学模式。新课改给我们基础教育的老师带来了新的挑战和机遇，但无论多么好的课程理念，假如没有教师的教育思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得以落实。教学质量的好坏与我们自身的素养的高低有直接或者间接的关系，这必定要求我们既要加强理论素养的学习，可以是集中学习，更多的是自己学习，要有终身学习的思想和预备，以满足学生需求的不断增长和社会的不断进展，同时可以走出去看看别人的做法，听听别人的课堂，吸取他人之长，补自己之缺乏。在物理课中，怎么把新课改的理念和精神，把教学的“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观〞很好运用在课堂中，把教和学有机的融合在一起，教师在教学过程中更多的是在导学。教比导简单，在教学过程中有效的把握教学的节奏和环节，除了有很好的把握教材以为，更多的是有把握学生，了解学生。教师的教不是演员在舞台上的表演，更不是电视屏幕上的节目，是师生之间的情感的沟通，思想的沟通。

这样的学习机会是难得的，是很珍贵的，我期望通过这个培训班的培训，努力提高自己的修养和素养，使自己成为学习型和专家型的中学教师，“学以致用，研学并进〞，充分利用这个平台“广泛沟通，资源共享〞。

在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提示自己要让自己的学生喜爱物理这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜爱物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。我觉得在教学过程中、我们应当注重以下几个方面的问题：

1、应深入讨论教材

为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革。大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题〞。这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探究〞的探究。要对教材涉及的实际问题进行调查讨论，把握相关资料。要弄清所给的问题可向哪些方面探究，

能较恰当地预报有关探究对学生的学问、能力、素养、精神等到达怎样的效果。总之，只有教师对教材讨论得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究。

2、要为学生的探究创设有利的情境

为有利于学生进行探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要依据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的预备；要对学生进行合理的组织支配，保证每个学生都能得到探究的机会；要为探究留有较宽松的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，教师在教学中要合理支配时间，计划性与敏捷性相结合，保证“探究〞的优先地位；要增添学生探究的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增添探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增添探究形式的趣味性。

3、应对学生的探究给予引导和帮助

所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学〞；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学〞。但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经受由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠教师的引导和帮助。所以，主动有效地引导、帮助学生进行探究性学习，是新课程教学的中心任务。

首先，对学生的探究要进行正确地导向。探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分。教师应努力把学生引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究。不宜信马由缰，放任自流。对学生进行探究的问题，教师应适当提示探究的方向，并当在不宜继续探究时相机予以提示。

其次，对学生的学习状况应科学合理地予以评价。新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，教师应留意运用科学合理的方法对学生的学习状况予以评价。通过评价，使学生尝试胜利的喜悦，增添继续探究的信念；也使学生准时发觉自己的缺乏，不断改良学习方法，提高学习效果。

把引导探究和教师讲授适当结合。当前，由于大力提倡“引导式〞教学和相应的“探究性〞学习，“讲授式〞教学及相应的“接受性〞学习好像成了“祸水〞，人们避之不及。事实上，这是一种误会。课程改革的本质不是教学和学习形式上的转变，而是使学生进行有价值的学习。而任何有价值的学习都属于“意义学习〞。依据奥苏伯尔的“意义学习〞理论，“意义学习〞必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的学问结构建立实质性的联系。教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适合的，值得确定的。讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习〞，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习〞。总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的状况而决定。新课程教学重视探究，但并不排斥讲授。教师应依据教学内容和学生实际，把学生的探究与教师的讲授有机结合起来。尤其是对那些商定性的、常规性的、公理性的学问，更应以讲授为主。

学习培训心得体会篇5

一、教师要树立人格威信

1、老师首先要提升自己的教学水平，建立起专业威信。要懂得教什么、懂得怎么教，懂得如何高效地教。这样才能让人有信服力，让孩子敬重，让孩子信服。

2、做一个擅长发觉、表扬学生优点的老师。

在皮格马利翁的故事中，我们知道了在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜爱、敬佩、信任和崇拜的人的影响和示意。所以，当我们面对孩子的时候，对孩子的评价，应当自己斟酌。这样说了，就能让他改掉以前的坏毛病吗？我有没有其他的更好的方法来纠正他？

3、让自己更有耐烦。对于孩子的坏毛病，要充分认识到坏毛病的顽固恢复现象，要反复抓，抓反复。发觉到不对就应当纠正，而不是抱着一劳永逸的天真想法。

4、采纳“劝说〞的方式对待孩子，应当用“名片效应〞拉近孩子们的距离。“你们怎么搞的〞只会把自己推向孩子的反面，让孩子心理距离更远。然后用“门槛效应〞“得寸进尺〞，让孩子一步一步完成小目标，强化后到达需求。用“南风效应〞润物无声，避开劈头盖脸的惩处，让孩子保存自尊心。最终避开超限效应，“点到为止〞，避开长篇大论惹人厌烦，讲清规则即可。

5、假如真的要惩处孩子，应当选择在一个相同的情境中进行。吃饭时候骂孩子上学做的不好的事只会让人觉得反感，应当在有空档时，或者在他欺负人的时候进行教育。

6、惩处时还需要留意方式，要尽量让孩子喜爱的目标不要达成。在喜爱讲话时，老师、父母的责骂，只会让他骂的更凶，助长了行为的强度。在喜爱游泳时，朝着河里追只会让他达成“去河里游泳〞的愿望，应当从河边往岸上赶。

人格威信是从教学生活中一点一滴的积累起来的，应当从小事做起。

二、在教学中，要把握一些关键问题

《道德与法治》不是简洁的一堂课，它是学问的总和，教育学生如何生活，但又在此之上拔高，更进一步的培育孩子的人格素养，形成真正的道德。因此，需要重视的问题如下：

1、我们不能把课程上成语文课、科学课、美术课、手工课、习惯课。我们在教课的时候，应当为孩子的三观奠定基础，使用的方法、材料、解读必需落在“德〞上。

2、教学设计的“主题性〞。

低段每册都有一个相对集中的教育主题，每个学期都有一个学期教学目标。在此我们可以知道我们这门课的定位是什么。依据这个教学目标，我们可以知道：课程标准；孩子道德进展的转光，生活的现实状况，需要解决什么。从孩子的成长中，需要完成什么任务。

3、学习方式的探究性。一年级学习的主要方式是感受体验型。二年级到的学习的方式由体验型变为了探究型。如在二年级的辨析式环节中，不是列出状况推断对错，而是应当考虑各种状况进行推断。

4、辨析问题的开放性。我们在推断问题时，往往应当思索问题为什么会变成这样，从各个角度进行分析，而不是单纯地推断对错。

5、范例的示范性。在课文中的例子，假如要进行替换，需要想想是不是问题被替换掉了，或者教学的思路被替换掉了。

6、教学设计的选择性。

7、教学过程中的“实在性〞。在课堂上，最重要的不是让孩子讲正确的话，而是讲真是真诚的话。

三、对自己教学课程的反思。

我再上《我是一张纸》时，教学目标是：为什么要节省用纸。推论步骤为：纸用处广，纸来之不易，纸历史悠久，从而推断出，应当节省用纸。

但事实上，有用才是资源，这是功利性的规律。假如对我们有用作为该不该珍惜的评判标准，那么即使是美，也是为了我们生活的装饰品。那些纯粹为了好玩、纯粹的奇异，就会消失掉。

思维是有习惯性的，假如用经济学原理去解释纸的来之不易才能珍惜，那么久不是纯粹的德行。文化把历史换成了数学概念，对人文方面的感知就少了。德育，不是学问的堆砌、技术的难易、功利性的推断。

在教学中，应当留意从“节省用纸〞到“我是一张纸〞的概念性转换。

正确的做法是：人与自然的关系，应当是“共在〞的世界观——我与世界息息相关。纸对我们是“陪伴〞，是“朋友〞，而不是“工具〞和“资源〞。

纸有着丰富的样子，与我们时刻相伴。我们用什么样的看法、心情去与纸思索、互动，他们也会变成相应的样子。例：纸经过加工后，变成了一朵花。他是我们息息相关的心情之花。艺术能让纸变成“艺术的纸〞，欢乐能让纸变成“欢乐的纸〞。

纸是生命的转化，是智慧的结晶。从树到树叶，再到纸，大树的生命力转化到了我们每个人的身边，少用一张纸，就是挽救了一分树的生命。

同时，纸也是祖先的智慧结晶。纸是中国人的傲慢，他是我们对世界的奉献。在我们手里的纸，穿越过悠悠岁月，从发明第一张纸的祖先手里，传到了我们的手里。“悠久的历史〞中，流淌的是智慧、是文化。

总而言之，我们这门《道德与法治》课，是一门以孩子的德育为主的课程。在教学中，应当对如何培育孩子的德育做出奉献，而不是简简洁单的培育孩子的生活技能。

在我以后的教学中，我会尽量修行自己的品德，让自己的行动潜移默化的影响身边的孩子，同时，在备课中也尽量以纯粹的道德进行考虑，而不是用功利性等错误的思想指引孩子。

小学《道德与法治》培训心得体会3

今日在德源学校参与小学《道德与法治》统编教材培训，一天培训颇有收获。通过培训，我知道了教材只是媒介，我们要敏捷运用教材。要依据自己本班学生的实际状况，制定教学目标，让学生在活动中体验，感悟，熏陶。

玩耍也是学习，在玩中学，不是贪玩，关键是会玩。老师要引导学生，在玩中有收获，在玩的过程中受教育，懂生活规则，遵循游戏规则。让学生认识遵循规则的重要性。就像遵循交通规则，不遵循交通规则，后果会很严重的。

在活动中树立正确的道德观，有好的品行，有好的性格。在德、智、体、美、劳中，德育为首。让学生在活动中做人，让学生懂得感恩，爱自己的学校，爱老师，爱父母。接纳父母的不完善，接纳老师的不完善，接纳同学的不完善。允许同学的不同，换位思索，团结同学。

引领学生发觉同学的优点，发觉同学的进步，发觉同学的闪光点。让学生天天夸自己的同学，培育学生的主动心态。让全部学生充满自信，喜爱生活，爱学习。帮学生树立正确的学习观，终身学习。帮学生树立正确的人生观，做老实守信的好孩子。培育孩子区分是非的能力。可以开个辩论会，问题越辩越明。

在活动中激发学生的学习兴趣，引进竞争机制。生活到处皆学习，做学习的主人，让学生欢乐学习。让学生体验胜利的喜悦。遇到困难，教会学生想方法，愈挫愈勇。让学生知道，生活中挫折难免，要正确对待挫折。

老师要仔细研读教材，用好教材，结合自己本班学生的实际状况，开展切实可行的活动。活动是学生自己的亲生经受，具体可感。是学生生活中活生生的例子，学生感受就深，就能洗涤孩子的心灵。了解教材编排的意图，制定具体的教学目标，实行合适的措施，与学生一起成长。

《道德与法治》课虽然是小课堂，反映的却是大社会。教学的最终目标是让学生学会做人，做对社会有用的人。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，道德与法治课的教学方法更不是唯一的，信任我们多样的教学方法，肯定会让品社课堂更加生动活泼，绚丽多彩。

学习培训心得体会篇6

《民法学》在线即将结束，在培训期间，认真倾听了烟台大学校长房绍坤教授的讲座，使我对搞好《民法学》教学有了更为深入、全面的了解，受益匪浅。

民法学以它的博大精深、规律思维严谨、应用性较强而著称，它在大陆法系体系中被德国学者称为“帝王法律〞。民法教学的实践，使我们深深体会到民法课的教学一方面是在传授专业化、规范性极强的法学基础理论学问，另一方面又是在训练和培育学生良好的法律素养。民法学学习的好与坏，直接关系到一个法学专业的学生后期其他相关法学学科学习的成效。通过这次培训，在教学中，对以下几个方面有了进一步的认识：

(一)教学中，需要重视民法理念教育，训练学生的法律思维习惯。民法学作为一门丰富的、实践性强的法律课程，需要在教学中不断改革和充实教学内容，在课程教学有限的时间内，需要学生把握基础理论学问，教师集中讲授重点、难点内容，提高教学质量。首先实行的方法就是概念的解析，从概念入手打开民法每一个法律制度的大门，不断深化理解民法基本理论学问，让学生在民法学习中对民法中的“意思自治、公平正义、人格平等、契约自由、老实信誉〞的民法理念在思想意识中深深扎根。理念教育形成的过程不是枯燥无味、单纯的说教，而是通过经典案例解析民法中的基本原理，到达理论、法律规定与实践的融合。个人认为，对于一个大二本科生(我们学校是大二开设民法学课程)，在学习法学理论学问有限，社会生活阅历相对缺乏的状况下，不能仅仅列出案例让学生自己做分析，而是需要其在了解肯定基本民法学问的基础上，在教师的指导下，对案例进行分析和讨论，以期到达理论与实践的融合。

(二)需要合理设计课程结构，准时反映民法教学的时代要求。在课程内容的改革上，坚持系统教授民法体系，让学生有一个完好的、系统的民法学问体系。另外，根据我国当今民法学讨论的成果和民事立法的进展趋势，将《合同法》、《物权法》、《学问产权法》分别出来重点讲解并描述，这样的课程设计，符合了当前的司法考试学问的布局要求，又扩大了学生对市场经济法律的迫切要求。在学生学习了民法学问之后，特地开设民法案例分析课程，课程设计从案例入手，在分析案例的过程中去归纳出民法原理，用民法的原理分析案例中的民事法律关系。除此之外，特地开设法律咨询、法庭审判等实践课程，目的仍是训练学生民法学问的运用能力。

(三)运用启发式教学方法，培育学生辩证思维能力。没有思索的学习是僵化的，教师课堂的启发式教学方法有助于培育思辨型的学生。在启发性教学中要教会学生发觉问题、分析问题的方法，要求学生把握基础学问以及培育运用学问解决问题的能力。