初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

社戏鲁迅教学目标：1、整体感知文章，把握文章内容。2、引导学生体会小说景物描写的特色，感知人物性格。了解小说的主题思想。作者资料鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》等。教学过程一、导入由本学期第一课《从百草园到三味书屋》提到的“乐园”引出鲁迅作品中提到的另一方乐土，导入新课。二、检查预习给加横线字注音归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（） 撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）三、整体感知1、跳读课文，说一说“我”的“乐土”是指哪里？在这里都有哪些乐事？（明确：“乐土”是指平桥村。在平桥村“我”可以受优待，免念书，钓虾，放牛，看社戏，偷豆吃豆。）2、哪些事最让“我”难忘？“我”对这段往事总的评价是什么？（用原文回答）（明确：看社戏，偷豆吃豆最让“我”难忘。总的评价：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。）四、设疑探究1、那夜的戏真的格外好看，豆格外好吃么？（引导学生挖掘课文，明确戏不好看，豆也很普通。）既然戏很乏味，豆也很普通，为什么“我”觉得那样“好”？到底什么好？（学生根据课文内容谈出自己的认识，选取两方面：景色美好、乡民友好进行精读品味。）五、精读品味1、品读文中写景的段落，试着用“我觉得（词句）用得好，因为它写出了”句式进行赏析。（以11、12自然段为例，引导学生从修辞、感官、用词等角度赏析景物描写的特色及作用。）在文中勾画出有关人物言行的句子，谈谈你最喜欢文中的哪个人物？为什么？（文中刻画了一群以双喜为首的乡村少年，他们淳朴热情、聪明能干，在他们的陪伴下，“我”度过了一段愉快难忘的童年时光。当然，这群孩子仅是淳朴乡民的代表，在平桥村，“一家的客，几乎也就是公共的。”我们偷了六一公公的豆，他却笑着说“请客？——这是应该的。”这是多么好客的乡民，多么淳朴的民风啊！）六、主旨归纳（结合背景，概括小说主旨）七、当堂达标我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我

坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里

一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火，我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲着在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

1．第二段中加粗的“跑”与第一段的相呼应，这两个词都写出了什么样的情形？________

2．对上文内容理解正确的是哪两项？（）

A．第一段第3句的“点”、“磕”、“退后”、“上前”等词生动地表现了少年们驾船技术的熟练。

B．上文有三处写到豆麦，都是为了说明夜气里清香的来源。

C．第三段中的“他”指的是“那声音”，“那声音”指的是第二段中的“歌吹”。

D．作者在第四段中用“果然是渔火”、“也不是赵庄”澄清了第二段所写的“渐望见依稀的赵庄”、“料想便是戏台”的猜测，表现了作者严肃认真的写作态度。3．从第一、二、三段中各找出一处直接写“我”心理活动的语句，用“~~~~”标出；然后分别从括号里选出能恰当概括“我”的心理活动的词语填在横线上。

第一段________（活泼

轻松）

第二段________（急切

焦虑）

第三段________（惘然

陶醉）

4．对上文大意概括恰当的是（）

A．去赵庄看社戏途中的情景。B．去赵庄看社戏途中的景物描写。C．去赵庄看社戏途中“我”的心理活动。

D．去赵庄看社戏途中“我”的见闻和感受。八、作业课本研讨与练习第二三题。《社戏》学情分析《社戏》写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年。因此这样的课文很容易引起学生的共鸣。本文会深深吸引学生的注意力，那么在教学上可以先让学生在课下采取自主学习的方法。先放手让学生去阅读，去领悟。然后再在课堂上提问、检查学生对全文故事情节的整体概括能力和对生字词的掌握情况，以达到教学相长的目的。本文结尾处对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎存在矛盾，面对这一矛盾，教师应采取质疑的方式向学生提出，引导学生思考。这一问题也是本文的教学难点，对此，教师要善于激趣，引导学生从文段中探究答案。学生在阅读时的兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。面对这种情况教师应采取赏析的教学方法，通过课文视频范读把学生引进课文所描述的画面，然后引导学生体会文章景物描写的作用。新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”针对在答疑时教师的重点应放在启发学生思维，而不是交给学生一个答案。因为文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。《社戏》效果分析本节课我从学生刚学过的《从百草园到三味书屋》导入新课，由“乐园”自然地引入到“我”的乐土“平桥村”，激发了学生的学习兴趣。紧接着通过检查预习，落实了文学常识、课文中出现的生字词，为进一步的学习做好铺垫。通过引导学生跳读课文，总结在“乐土——平桥村”中的“乐事”，进一步明确，令“我”最难忘的看社戏和偷豆吃豆，并从原文中找画关键句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”然后，我设置探究问题“那夜的戏真的格外好看，豆真的格外好吃吗？”，引导学生细读课文，小组讨论交换彼此见解。最终，学生明确，那夜的戏很乏味，豆很普通。让“我”觉得“好”的到底是什么呢？顺势引导学生赏析文中美好的景物描写，感受平桥村民的淳朴善良。最后，出示文章的写作背景，明确小说的主题思想。整堂课基本上达到了预期设置的教学目标。由于学生预习较充分，目标一的达成度较好，通过让学生自读，从课文中提炼关键信息，学生对课文内容有了较好的把握。在目标二的达成上，效果还不是很理想。对于本文生动的景物描写的赏析上，我引导学生主要是以第11、12自然段为例进行赏析。在人物形象的把握上，我设计了一个较为自由的问题——“你喜欢文中的哪个人物，为什么？”后一部分内容因时间关系，学生的参与度不够深。目标三是建立在目标一二的达成之上的，再出示本文的写作背景，水到渠成地归纳出本篇小说的主题思想。《社戏》教材分析《社戏》是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，本单元内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。新课标更更强调学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。《社戏》当堂达标阅读文章，回答下列题目。我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我

坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里

一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火，我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲着在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

1．第二段中加粗的“跑”与第一段的相呼应，这两个词都写出了什么样的情形？________

2．对上文内容理解正确的是哪两项？（）

A．第一段第3句的“点”、“磕”、“退后”、“上前”等词生动地表现了少年们驾船技术的熟练。

B．上文有三处写到豆麦，都是为了说明夜气里清香的来源。

C．第三段中的“他”指的是“那声音”，“那声音”指的是第二段中的“歌吹”。

D．作者在第四段中用“果然是渔火”、“也不是赵庄”澄清了第二段所写的“渐望见依稀的赵庄”、“料想便是戏台”的猜测，表现了作者严肃认真的写作态度。3．从第一、二、三段中各找出一处直接写“我”心理活动的语句，用“~~~~”标出；然后分别从括号里选出能恰当概括“我”的心理活动的词语填在横线上。

第一段________（活泼

轻松）

第二段________（急切

焦虑）

第三段________（惘然

陶醉）

4．对上文大意概括恰当的是（）

A．去赵庄看社戏途中的情景。B．去赵庄看社戏途中的景物描写。C．去赵庄看社戏途中“我”的心理活动。

D．去赵庄看社戏途中“我”的见闻和感受。《社戏》教后反思作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是那段难忘的经历。赵庄的戏在文章中只是一个引子，少年们看戏途中的见闻经历才是文章的主体。一群十二、三岁的孩子驾着大航船，经历了月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。他们心里是快乐的，对于一个生活在城镇的少年来说，这段经历也难以忘怀的！你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在打哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去