第2章 学习理论-认知心理学的学习理论

儿童教育心理学-儿童教育心理学-认知学习理论PAGEPAGE1第三节、认知学习理论行为主义的心理学家们视学习为刺激-反应连结的历程。在此历程中，个体塑的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。（扩大或提升自己的认知结构。所以学习是内发的，是主动的，是整体性的。2060渐进达到教学目标。所谓认知学习理论并非一人之言或一家之言，是包括许多派系理论的总称。本节讨论的认知学习理论，主要包括信息加工的学习理论、意义学习理论和发现学习理论。一、 信息加工学习论个彼此分离但又前后交流的阶段。三个阶段代表三种不同性质的记忆。信息加工的过程（（包括人与人或人与物的一切活动等凡是能够引起感觉器官反应的都可以称为信息加工的刺激。（以内要考虑学生的兴趣动机，幼儿越感兴趣的内容，记忆的效果也就越好。短时记忆20从电话本上查号码再到电话机上按键，这期间一般就是靠短时记忆。叫做工作记忆。长时记忆：指保持信息长期不忘的永久性记忆。长时记忆中的信息在存储过原则与技能。语义记忆也就是个人学得的知识。信息加工心理学的学习理论加工水平理论1972年提出的与记忆两过程理论相对立的观点。这一理论两种系统，所谓长时记忆和短时记忆只不过是一种记忆过程中的不同阶段。人们对识记材料保持时间的长短和记忆得清楚与否，决定于对材料提供的信息是如何加工的，即决定于加工水平。如果对输入信息的加工只是在粗浅的感觉水平上，那么其痕迹保持的时间便是短暂的久的。象诗中的情景，是更高一级的加工水平。双重编码理论19751975年美国心理学家帕维奥（Paivio）提出长时记忆中的双重编码理论。他Paivio所做的试验还发现，如果给被试以很快的速度呈现一系列的图画或字（modality－specific予意义的解释，从而提高幼儿理解和记忆的效果。记忆的类型与学习忆的存储方式也不同，因此要采取相应的教学方式。情景记忆等。间地点组织起来。有趣的情景，加深学生的印象，提高记忆效果。语义记忆的一些规则，问题解决的技能和学习策略等。记忆。所以，教师在教给幼儿概念性的知识的时候，要注意引导幼儿按照事物的本质特征进行归类，这样有助于语义记忆的组织，有利于语义记忆的提取。程序性记忆程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动程序性记忆的学习中要注重多练习，循序渐进的练习。二、 奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。意义学习的两条标准：经验在某种合理或逻辑基础上形成联系。新知识必须与学习者的认知结构中已有的经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。这种联系不是认为的，表面的，而是本质上的联系。类，在通过教师的引导，交给幼儿动物和植物两个概念。这个学习过程就是意义学习，加入在分类的过程中，幼儿依据的是事物的颜色或大小。那么所形成的联系就不是实质性的，也不是符合逻辑的。意义学习的条件学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。奥苏贝尔对学习的分类意义学习和机械学习发现学习和接受学习意义的。关键在于教师如何组织教学。讲解式教学学习材料，呈现方式以讲解为主，以讨论、电影、电视为辅。注意事项：见教材三、 布鲁纳的发现学习理论在认知心理学的学习理论中，布鲁纳特别强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，因此被称为发现学习理论。发现学习的主要作用提高智力潜能使外不奖励向内部动机转移帮助信息保持和检索发