心理理论和元认知的关系述评

心理理论和元认知的关系述评摘要近年来，心理理论和元认知的发展问题已成为发展心理学界关注的热分析，从而为未来的相关研究提供一种角度。关键词儿童，心理理论，元认知。前言3个主要阶段[1]：第一个阶段应该追溯到皮亚杰的研究，皮亚70年代早期开始的关于元认知（metacognition）发展的研究；第三个阶2070年代晚期开始的关于心理理论ofmind）展心理学中，心理理论研究已经成为最具有活力、最多产的研究领域之一。————研究者试图了解儿童心理状态发生和儿童理解这些不同的心理状态的关键年龄“元表征”而得到进一步阐明[2]。尽管有这些相似性，但是大多数心理理论的文章都没有提及元认知的发[3]心理理论关系密切[4]。因此从心理理论和元认知的综合研究视角、含义及其研心理理论和元认知的综合研究视角在1978年的《行为和脑科学》中，Premack和Woodruff报告了试图测验黑PremackWoodruff思维、怀疑、猜测、假装和嗜好等等。他们的研究激起了发展心理学家们的极大兴趣。1983年澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开始从发展心理学的角度探讨这个问题，并首创了著名的“意外转移”（又称“意外地点”）的研究范式，以此来探讨年幼儿童是否理解错误信念[5]。同样，Bretherton据认为婴儿具有“Premack所提出的所谓的心理理论”。术语的理解作为心理理论的发展指标来考虑[7~9]。例如，Flavell和他的同事关于儿童知觉“表面—现实”的研究[10~12]理论的研究历史中。（关于认知的认知—因此是“元”）调节任何认知活动的各个方面[13]。元认知是一个很广泛的概念，包含认知者关[1]。在国内，研究者主要关注幼儿的执行性功能和心理理论的发展关系[14,15]。自己的使用情况是研究者主要感兴趣的[2]。比较而言，心理理论关注的内容是儿童对他人的心理资源的理解。心理理论和元认知的含义和对心理理论的定义是：如果（严格来说这里应该包括自己）行为的系统。既然，要预测，它必然涉及到一种过程，这个过程的完成肯定需要其他条件的保障才能顺畅，例如，执行性功能、工作记忆以及语言能力。所以，宽松地说，“心理理论”是对获得、使用这种概念系统或者知识的本质研究领域的标定。该概念的系统是为了表征个体内部的生活，即个体所知、所求、所想、所感受的心理状态。Flavell[16]认为研究者使用心理理论这一术语的方式可能是宽松的，也可能——任何朴素的心理学——这这种有严格限制的定义所指的是某种日常的、非正式的用于认识心理世界的“框架”。这种理论由一个抽象的、连贯的因果解释系统构成，它使儿童能够借助于5Flavell2070[17]到贴上如下标签的心理能力：心理化（mentalisation、自我深思熟虑的能力（reflective-selfcapacity）[18]、心理理论（theoryofmind）[19,20]调节系统（emotionalregulatingsystem）[21,22]“反映或调节认知的任一方面的知识或者认知活动““知道所知道的”是元认知的核心[23]。元认知主要依赖于评价或者监控自身相似性和共同点。心理理论和元认知的研究及评定方法与现实测验、欺骗测验、标准错误信念测验。Wellman和Perner[5]“错误信念任务”已成为测量儿童“心理理论”unexpected-locationtasksABA把一样东西当着两人的面B以为东西放在哪里？A会到哪里取？如果儿童答对两个问题，则被认为是通过了标准的错误信念任务，A怀有一种与事实不符的错误信念，而这种信念会让他做出错误的选择。意外内容任务unexpected-identitytask：主试向被试出示一个儿童所熟悉的盒子如糖果盒，让儿童判断盒子里装的是什么，在儿童回答（糖果）截至目前，国内研究者[24]认为元认知的评定方法主要有自我报告法、出声思考法、对自发的个人语言的观察、作业评定法以及活动操作法等。Henshaw在一项研究中，先将被试出声思考的内容按回顾已有信息、策略单元、解决方案单元、促进性中介、妨碍性中介、沉默进行归类；6Markovian3~5岁幼儿元认知监控能力的发展特点，发现幼儿具有一般意义上的监控能力[25]验法、认知分析比较法，这里不再赘述。对心理理论的考察是将儿童放置在特定的故事情节中，通过固定的具体的指标（以错误信念为代表在心理理论与元认知的研究方法上达到必要的整合。心理理论和元认知之间发展的关系BartschEates[26]认为心理理论成为后来元认知发展的基础。在《元认知的来源》一书中，Wellman认为：“元认知组成了一个更大的、多方面的心理理论”。也就是说，作为一种心理理论，动机性的心理状态（愿望）和认知（信念和观点）构成了一种框架，在这个框架中，具体的元认知理解（影响记忆的认知）能够得到发展。Kuhn[3]认为若把心理理论放到一个强调观念联系、蕴义及其历史渊源的大背景下进行研究，是有益的。在其所撰的名为《心理理论，元认知和推理：一种毕生观点》的文章中，Kuhn提出了在元认识（meta-knowing）这个大标题下研的认识的不同而不同（所谓第一层次的认识是指，类似Y在想……”，元认识是第二层次（r（比如类似“XY在想……”）Kuhn还提出了发生认识论ologicalmeta-knowing）概念，认为它既可能是个人的（和自身的认识相连）也可能是非个人的（可应用于任何人的认识，发生认识论的元认识解决的是个体6知的研究则主要是在青少年和成人，Kuhn了心理理论发展的毕生观点，认为在人生历程中，早期获得的元认识（meta-knowing）为以后的发展铺平了道路。并从元认识的角度把发展定义为对自己和他人认知功能的逐渐地有意识地理解和控制。理论的发展而起到间接的作用[27]Kuhn有力的证据。展望,包含的关系，也有人认为元认知是测量心理理论的一种方法,在这种认识中,心理理论又包含元认知的知识。对于这些问题的回答只能通过具体的实验来说明。总而言之，关于心理理论与元认知的关系研究，将来可以从以下角度考虑：幼儿早期心理理论的发展是其后来元认知发展的基础；在相关；心理理论作为社会认知的部分，只是元认知在特殊领域的一种表现，达到必要的整合。对于成年甚至老年心理理论的研究，可以从元认知的研究方法中找到启示。二者关系本质的进一步认识。Flavel[1]理学、文化心理学、认知心理学和教育领域的研究者共同关注的问题。参考文献Flavell J H. 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