初中语文-《未选择的路》教学设计学情分析教材分析课后反思

《未选择的路》课标分析经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标：１、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；2、能力目标：理解诗歌所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。３、情感态度、价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。在知识目标上，让学生了解诗人和创作背景。学生通过课前对课文的预习和资料的查找，并落实在学案上。弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。课前布置学生朗读诗歌，能达到读音准确，停顿自然，并且熟读成诵。通过课文的学习学生更加加深了学生对于诗歌的学习，读的流利并带有感情，背的自然。在能力目标上，理解诗歌所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。让学生通过学习诗歌，达到对于作者所要表达的感情的领悟。结合诗歌的背景，学生能理解诗歌所包含的哲理：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。同时让学生通过学习能区别象征和比喻。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用，让学生知道这首诗是象征。能联想到以前学过的课文中的象征写法。在情感态度和价值观上，学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。通过诗歌的学习，学生已经知道，诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜。诗人还注意引起人们的联想，把理性的与情感的混融于一首短诗之中，深化了这首诗的蕴含，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。让学生收到了美的熏陶的同时，也感受到作者积极的态度和乐观、向上的人生观。学习作者，也是为以后自己的人生之路做好铺垫。《未选择的路》教材分析《未选择的路》是鲁教版六年级下册第二单元里的一首外国诗歌。这个单元的主题是“成长”，讲述的是成长中的快乐和烦恼。要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入了解课文内容。说道路，人民自然想到人生之路。这首诗是写人生之路的。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是节写自然之路来表达对于人生之路的思考。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗分四节，第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走必须选择一条，而且一旦选择就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然让人联想到人生之路。自然之路可以回头，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因此时光不会倒流。所以诗人望着那条消失在丛林深处的路，陷入深思。第二节，诗人选择了期中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽，”“很少留下旅人的足迹”，诗人选择了一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那留下旅人的很多足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。第三节，诗人踏上了自己选择的路，开始了艰难的跋涉。可诗人心中对另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却不能舍下另一条路。这里诗人写出了常人都有的心理，“恐怕我难以再回返”。最后一节作者没有顺着第三节的意思写下来，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的道路。作者没有告诉我们他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。诗人从日常生活中提炼诗情，朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，耐人寻味。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。《未选择的路》学情分析六年级的学生，他们接触的古代诗歌已经很多了，而对于现代诗歌还不算太多。但他们喜欢背诵，喜欢朗读，尤其是诗歌。又因为诗歌短小，即使是现代诗，也不会很长。由于我个人平时有对于诗歌的青睐，遇到我认为好的，适合他们的，所以就读些诗歌给他们，很自然的学生也受到我的影响，积累了一部分诗歌的素材，平时喜欢背诵一些诗歌。但是学生由于年龄限制，没有深沉的生活阅历和体悟，但他们有着朴素的情感，也有着丰富敏感的心灵。他们能从诗歌中找到自己的认识，这就是收获。有时一首诗歌，我们背完了，问他们感情时，也遇到了不懂得，但是我们反复的读，反复的背，渐渐的领悟了。而且在我们这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。由于我们的学生，都对于诗歌有了基础，所以理解起来不算太难。这首诗篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。更加激起了学生学习的兴趣。但是，他们对诗歌的理解通常还是处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。但是对于我们的学生已经有了一定的基础，虽然没有很多的技巧和方法，但是对于这课的学习还是可以了。他们知道从哪些方面去体会和领悟，但还是有些不全面。并且《未选择的路》一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要我们教师在诗歌教学中再对学生进行学习方法上的指导，阅读技巧上指导等。教学再次唤醒学生的情感，激起学生的兴趣，进入本文情境进行学习。《未选择的路》教学设计【教学目标】１、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；2、能力目标：理解诗歌所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。３、情感态度、价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。【教学策略】1、利用多媒体创设情境，以高效的视听效果和形象的情境感染学生的心灵2、通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。【课时安排】一课时。【教学过程】一、激活思维，导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。然而我们在生活中，却有许多未选择的路，今天我们就跟随美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》一起来感受他的人生之路。它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。二、课前预习的分享1、请试着给下面红体字注音。伫立（）萋萋（）延绵（）幽寂（）涉足（）路径（）２、资料链接：弗罗斯特弗罗斯特，美国诗人。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。

3、写作背景：《未选择的路》弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作。以后一直坚持写诗，但很少能发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡（新英格兰），还是去英国；是当一名农场主，还是当诗人，他面临着两种选择，“不可能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语）他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖了农场去了英国，在伦敦附近住下。他成功了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当他写这首诗时，已经是返回新英格兰成为小有名气的诗人了。正如诗中所说：“我选择了人迹更少的一条，从此决定了一生的道路。”诗中用林间岔路来象征人生道路，蕴含哲理，读后能给人以深深的思索。课堂学习：活动任务理解内容，体会作者情感。品味语言，领略写作风格。活动过程活动一：整体感知――看见那条路学生听读课文，注意字音和停顿。然后学生自己朗读，思考以下两个问题：1、熟读诗歌，用简洁的语言概括每小节的内容。用诗歌中的语言来概括这两条路各有什么特点？学生自由讨论，老师点名回答。教师作总结，学生明确：1、这四节是的内容分别是：伫立---选择---选择后的惆怅---多年后的回顾和叹息。2、一条路：它荒草萋萋，十分幽寂。显得更诱人，更美丽。另一条：消失在丛林深处。引导学生思考并明确这两条路，一个是平坦的大路，一个是充满坎坷和困难的小路。而作者却选了那条小路，充满挑战，让作者选了之后担心，帐惘。同时让学生展开想象：如果是自己会选择哪条路？为什么？学生各抒己见，向老师和同学敞开心扉。活动二：问题探究――吟唱在路上学生齐诵诗歌，要求读出感情，然后思考问题。第二节诗中，作者“选了另外一条路”，为什么？2、这首诗的主旨句是什么？3、怎样理解《未选择的路》中所说的“路＂？这是一种怎样的表现手法？你还能从学过的课文中找到类似的例子吗？明确：（象征和比喻的区别）象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。小组之间讨论，老师巡视指导，最后各小组推出代表说出结果。老师总结让学生明确：1、因为另一条路：它荒草萋萋，十分幽寂。2、而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。3、表面是自然之路，实际是人生之路。运用了象征的表现手法。以前学过的课文有《行道树》、《在山的那边》等。同时引导学生思考：生活中一些象征意义的事物，例如：有的同学想到的“白杨树”、“蜡烛”、“春蚕”等。根据学案的补充，区别象征和比喻。活动三：体验反思――走过那条路学生分组朗诵，再次体验走过的那条路，并思考以下问题。作者为何要以“未选择的路”为题，并且要做出这样的选择呢？从这首诗中，你悟出了怎样的人生哲理？学生小组之间讨论，老师最后作结使学生明确:1、这首诗实际是写人生之路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路，诗人主要是深化主题。诗人感叹人生有许多路可以选择，但因为人生短暂只能放弃。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。2、这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。由网络小学生诗歌《秘密》引起同学们的兴趣，学习欣赏诗歌。

延伸阅读赏析下面的小诗，思考问题。新月新月弯弯，像一条小船。我乘小船而去，越过万水千山。花香。夜暖。故乡正是春天。你睡着了么？我在梦中靠岸。诗中表达了作者怎样的思想感情？从哪儿可以看出？学生讨论明确：表达了作者对家乡的思念。花香。夜暖。故乡正是春天。总结反思，拓展延伸1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选择好我们的人生道路。２、试列举你学习或生活道路上曾作出的一次选择。课堂巩固，加深理解1、熟练的朗读全诗并背诵。2、诗歌采用了什么手法。3、这首诗蕴含了怎样的道理。布置作业学以致用――我也想写诗学生通过一遍遍的读诗，已经对诗歌的感悟加深，同时也唤起了学生对诗歌的欣赏。试着让学生学习写小诗或散文。人的一生要面对各种选择，说说你经历过的一次选择和自己的感受？试着模仿作者用小诗的形式写出来。附【板书设计】未选择的路弗罗斯特表面是自然之路慎重象征一如既往人生之路未选择的路弗罗斯特学习导航：1、反复诵读诗歌，能正确、流利、有感情地朗读，从而感悟诗歌的感情内涵。2、了解诗歌象征的写作手法。3、体会诗歌所蕴含的人生道理。课前预习：1、请试着给下面红体字注音。伫立（）萋萋（）延绵（）幽寂（）涉足（）路径（）２、资料链接：弗罗斯特弗罗斯特，美国诗人。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。

３、写作背景：《未选择的路》弗罗斯特读高中时就开始写诗，１７岁发表了处女作。以后一直坚持写诗，但很少能发表，２０年中仅在小刊物上发表６篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡（新英格兰），还是去英国；是当一名农场主，还是当诗人，他面临着两种选择，“不可能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语）他毅然选择了诗歌。１９１２年，他变卖了农场去了英国，在伦敦附近住下。他成功了，１９１３年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当他写这首诗时，已经是返回新英格兰成为小有名气的诗人了。正如诗中所说：“我选择了人迹更少的一条，从此决定了一生的道路。”诗中用林间岔路来象征人生道路，蕴含哲理，读后能给人以深深的思索。课堂学习：活动任务理解内容，体会作者情感。品味语言，领略写作风格。活动过程活动一：整体感知――看见那条路熟读诗歌，用简洁的语言概括每小节的内容？用诗歌中的语言来概括这两条路各有什么特点？活动二：问题探究――吟唱在路上第二节诗中，作者“选了另外一条路”，为什么？这首诗的主旨句是什么？怎样理解《未选择的路》中所说的“路＂？这是一种怎样的表现手法？你还能从学过的课文中找到类似的例子吗？明确：（象征和比喻的区别）象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。活动三：体验反思――走过那条路作者为何要以“未选择的路”为题，并且要做出这样的选择呢？从这首诗中，你悟出了怎样的人生哲理？延伸阅读赏析下面的小诗，思考问题。新月新月弯弯，像一条小船。我乘小船而去，越过万水千山。花香。夜暖。故乡正是春天。你睡着了么？我在梦中靠岸。诗中表达了作者怎样的思想感情？学以致用――我也想写诗人的一生要面对各种选择，说说你经历过的一次选择和自己的感受？试着模仿作者用小诗的形式写出来。《未选择的路》效果分析通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高，掌握了一些关于诗歌的阅读和背诵方面的相关知识，较好领悟了诗歌的内涵和哲理。本节课尤其成功的地方，是在认真分析学情的基础上，安排学生课前做了预习，查找作者的资料和写作背景教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。同时要求学生熟读诗歌，这一环节是整个教学过程中比较重要的部分，通过朗读活动加深学生对这首诗的理解。它包括两个部分。第一个部分是注音及释义，主要解决字音以及字义的问题，了解学生的预习情况。第二个部分是初读课文。首先是教师范读，再是指定学生朗读教师点评。教师主要引导学生学会分析诗歌朗读的方法，并用这个方法进行朗读评价。完成了对于知识目标的达成。新课标要求六年级学生阅读诗歌时，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。因此，这一教学环节中我主要通过以朗读法为主，让学生采用不同形式的朗读方式，每小节在解读之前都请学生朗读，结合多种朗读方法如学生齐读、学生自由朗读、指定学生朗读的方法，使学生初步了解诗歌，然后以对应诗歌四个小节的问题，让学生进一步了解诗。1、用简洁的语言概括每小节的内容。用诗歌中的语言来概括这两条路各有什么特点。3、第二节诗中，作者“选了另外一条路”，为什么？4、这首诗的主旨句是什么？5、怎样理解《未选择的路》中所说的“路＂？这是一种怎样的表现手法？你还能从学过的课文中找到类似的例子吗？通过以上提问质疑，引导学生通过调动自身的情感体验以及小组讨论自主探究的方法。学生通过学案中设置的问题，一步步深入的理解诗歌的内涵，同时区分了象征和比喻。达成了学生能力目标的学习。这节课的重点是理解诗中所蕴含的的人生哲理，所以在教学中我又设置了这样几个问题：1、这首诗的“路”指的是什么？用了什么修辞手法？引导作者为何要以“未选择的路”为题，并且要做出这样的选择呢？2、从这首诗中，你悟出了怎样的人生哲理？这个问题从题目出发，使学生了解作者的写作意图。教师引导学生，虽然有两条路，但诗人只能选择其中的一条，所以诗人感叹人生之路有多条，但人生短暂我们只能走一条路。对于那些未选择为走的路，人们往往更加留恋。因此，通过引导，使学生理解之所以把题目选为“未选择的路”，主要是深化主题，深入思考人生的选择问题。而问题3这首诗告诉我们什么道理？这个问题让同学自己思考，答案可多样，不拘于一种。学生可以说是“人只能选择一条人生之路，必须慎重”也可以说是“人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。”学生可各抒己见，充分发挥学生的自主能动性，调动每