脊髓的神经解剖课件

脊髓的神经解剖怎样思想，就有怎样的生活脊髓的神经解剖脊髓的神经解剖怎样思想，就有怎样的生活脊髓的神经解剖周人喜一脊髓生理功能传导联络功能支配内脏活动反射功能营养躯体功能Q培养阅读理解能力，是中学语文教学的重要目标，什么是阅读理解能力呢？翻阅字典，发现阅读能力的释义为：阅读书、报并领会其内容的本领。那么，农村中学生阅读书、报有哪些途径，领会内容的能力又如何获得呢？作为一名农村中学教师，在长期的工作实践中，我发现农村中学生的阅读途径大致有三种：一是语文课本，二是课外阅读，三是学生赖以提高阅读能力的阅读文章，也就是阅读训练。这些途径能否保证学生阅读能力的形成？我们来作一个分析，新课标规定：7～9年级阅读总量应该不少于260万字，之所以这样要求，是因为课标的制定者明白这样一个事实，阅读能力的养成必须要有一定数量的阅读实践作基础，只有积少成多，循序渐进，才能最终由量的积累达到质的飞跃――形成较强的阅读能力。而在现实生活中，农村中学生的阅读现状却不容乐观，在三种读书途径中，语文课本三年的阅读量不足45万字，而课外阅读更是少的可怜。据我对所教的学生进行调查，家中拥有藏书的几乎为零，有几本书籍杂志的也不超过5%，学校图书馆的图书由于种种原因，也不能成为学生阅读的有效渠道。三年中把这些都加起来的总量也不会超过100万字，再加上学生的几本阅读练习，也远远达不到课标的阅读数量要求，也就是说，大部分农村中学生的阅读能力就是在阅读量不能达到的前提下培养的。利用这有限的资料，如何才能有效的提高学生的阅读理解能力呢？一、有效利用好课堂这块“阵地”，教给学生阅读理解的方法理解是需要方法的，没有一定的方法，再多的阅读也不会形成理解能力。举例为证：电视剧《西游记》几乎家喻户晓，妇孺皆知，然而，在大多数人眼里，《西游记》只不过是四人取经的惊险故事而已。至于作者的意图、人物的形象、内涵的理解又有几人能够？至于蕴含更为丰富的《红楼梦》，留下的恐怕只有曹雪芹“谁解此中味”的慨叹了。所以，要想更好地读懂文章，领会内容，教师的引导显得特别重要。课本只不过是个例子，只有教师运用好这个“例子”，把阅读理解所需要的知识、所需把握的方法，毫无遗漏的传达给学生，这样，学生才会用阅读的“钥匙”，去开启理解的大门。目前，农村中学教师的整体水平还不高，在这种情况下，怎样才能保证教学目标的顺利完成呢？首先，需要教师认真学习、熟练掌握新课程标准，明确把握阅读教学的目标。然后把这些目标在具体的课堂教学中加以落实。也许技巧有些欠缺，但同样可以培养出具有较强阅读能力的学生。让我记忆深刻的是我的小学教师，他只有小学文化，但由于他准确把握了小学语文的学习目标，虽然他的教学方式很传统，然而，几年积累下来，现在我形成的分析概括能力一点儿也不输于那些“新式”教育下培养出来的大学生。现在流行很广的“目标教学法”的成功，也同样可以说明，只要目标明确，一个师资力量并不雄厚的学校，也可以教出优秀的学生。其次，在把握目标的前提下，教师还需要进一步加强业务学习，提高本身教学水平，不断研究阅读理解的方法、规律，以及学生形成阅读能力的具体方法和步骤，形成自己特有的教学方法，使学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力，以达到“不教”的目的。二、阅读理解材料是学生提升阅读能力的重要途径没有大量的课外阅读支撑，没有多彩的网络阅读，更没有条件去大千世界开拓视野，增长阅历。那么，阅读材料便在学生的阅读能力培养中占据了重要位置。利用阅读材料，我们首先要正确认识“阅读训练”与“题海战术”。在教学改革不断深入的今天，一些好思想、好教法不断涌入学校，学生的能力、素质的提高是有目共睹的，然而，一些思想上的混乱也显而易见。近几年的课改给人一种这样的感觉：学生的学习能力似乎应该在教师课堂上的光怪陆离的多媒体教学，近似联欢会的课堂氛围与学生的表演、调查中即可轻松获得。甚至有的学校宣称减负，不再需要练习与作业。于是，一些教师“谈练色变”，仿佛一练就成了破坏教学改革的罪魁祸首；一些学生一练就烦，而且理直气壮的质问老师，为什么还用老一套来“压迫”我们？事实上，我们看到，漫无目的，毫无章法的“题海战术”费时低效，是不足取的。然而，能力的养成的确需要一定的练习量，这是科学规律。在《心理学》上，能力定义为：利用所学知识解决问题的本领，也就是说，教师教给学生的阅读理解的方法必须在进行实际的阅读中才能提高。我们在成功的语文教师魏书生的“六步教学法”、钱梦龙的“训练为主线”中，都看到了对练习的重视。现在流行的“目标教学法”“五环教学法”也都给了练习一席之地。“题海战术”之所以屡禁不止更从侧面表明了练习是提高能力的有力途径，不过应用不当耗时费力而已。我在这里强调一定的练习量，就是想与“题海战术”区分开来。那么，在教学实践中如何运用阅读材料呢？首先，要解放思想，端正心态，让学生认识到阅读材料的意义。阅读练习是在我们阅读时间不充分、数量不能保证的情况下与社会、人生快速接触的一种方式。例如：当我们读过两篇表达父爱的文章后，我们便可以更好地理解生活中不善表达的父亲；当我们看到一位母亲为了儿子求学不得不去“逼债”时，我们读懂了一种别样的爱与善良。一个阅读材料就是一个模拟的社会生活，帮助我们更好地理解人，理解社会，理解人生。其次，学思结合，在思考中成长。孔子曰：“学而不思则罔，，思而不学则殆目的”`“机械”与“理解”本身就是相对立的，在阅读中想通过机械的强化训练达到提高理解能力的目的无疑是缘木求鱼。所以，在练习中必须时刻伴随着思考，对待阅读练习要犹如面对大千世界，走进作品好像走进人生。要使自己仿佛“身临其境”，在阅读中不断感受生活的多彩，人生的复杂，领会社会这本大书的内容才是阅读理解的最终目的。再次，练习是需要数量的。之所以一再强调这个问题，是因为大多数人极易混淆“一定数量”与“题海战术”。一定数量的练习，或者是某一阶段的强化练习，这也是提高素质的需要。因为任何一种素质的形成都是长时间的行为累积的，而非默念于心的规则。身体素质是长期锻炼的结果，较强的思想素质也是逐渐学习形成的，甚至一个人的文明素质也是在日常生活的一言一行中练出来的。对于一些人把素质“奉若神明”，把练习当作破坏教学改革、扼杀学生天性的行为的看法，我不敢苟同。任何一种能力都有一个由知识到技能，从技能到技巧的过程，这是科学规律，是经过无数实践检验的真理，而语文阅读能力也应在这个规律之中，毋庸置疑。我永远认为，阅读能力应该是在广泛的阅读中潜移默化，逐步提高的。然而，在当前农村学生阅读量不足的条件下，精讲课内，精练阅读文章，不失为一种提高阅读能力的途径。我相信，有了良好的阅读基础，走向社会更广阔的阅读时，农村学生同样可以做得毫不逊色。《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”倡导“个性化”和“以人为本”的教学理念。要求学生在习作中“写自己想说的话”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达。”因此，在语文教学中，特别是作文教学中，如何研究、发现、培养和发展学生的个性呢？笔者认为可以从以下几个“自由”入手。一、选择内容题材的自由伟大的教育家陶行知先生在上个世纪30年代提出：生活即教育、社会和学校。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生的心灵。在广阔的现实生活中，学生在亲身经历中，获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，学生所写的内容，理应是从丰富多彩的身后中获取的。作为教师，不仅要让学生学会写一些人、事、景物的作文，还要拓宽习作的路子，有意识地把学生感兴趣的，具有价值意义的题材，引入到习作训练之中，让学生试着写儿童诗、童话、启事，建议书等生活应用性文章，还可以让学生撰写小品、相声、快板等艺术性作文。这样不给学生选定内容，做到写作题材多样化，唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感，留给学生自由选材的空间。学生选材自由了，习作兴趣就会大大提高、课外练笔的自主性也会增强，学生想起什么就写什么，想怎么写就怎么写，不管质量如何，写出来在进行引导，只要是学生的真情流露，内心的表白，就张扬了学生的个性，达到习作的目的。二、表达思想感情的自由有很多教师在指导学生作文时，往往事先给学生确定好“中心”，拟好提纲，规定好先写什么，再写什么，最后写什么，结果学生一提笔，就“依样画葫芦”，写出来的作文“千篇一律”。新课程改革对作文提出这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在指导学生写作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由的空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，自由表达真情实感，写出富有个性的文章来。当学生深入生活实际，有所感，有所悟，有所想的时候，我们就应该给学生提供自由表达的平台，让他们一吐为快，如我在指导学生写一个人时，出了这样一个题目《爸爸，我很――》（伤心、快乐、委屈……）让学生根据自己的真实感受，自补题目。不给学生任何提示，结果这一次作文写得很成功，有的写出了爸爸的坏习惯，有的写出了爸爸勤劳朴实的品质，有的向爸爸诉说了心中的苦恼……这一篇篇感人肺腑的文章都出自于学生真实的内心。这样的作文训练避免了学生说假话、空话的毛病，还为学生和家长创造了交流的机会，同时也达到了作文训练是“为了自我表达和与人交流的目而写”目的。三、习作训练时空的自由生活中处处有作文，引导学生在生活中学作文，符合现代教育观。如果只限于两节作文课，拘泥于在学校，教室里进行作文训练，是远远不够的，教师要拓宽作文训练的空间和时间，捕捉习作时机。抓住一切训练的机会对学生进行作文训练，从而培养学生随时都喜欢自由作文的习惯。训练的空间指的是教师除了校内的习作训练以外，应当带领学生走出课堂，走进大自然、社会。让学生实地观察，亲自去感受，体验生活，从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如组织学生参观工厂、社区，安排学生参加力所能及的劳动，做适量的家务，开展丰富多彩的活动，游览名胜古迹……这样不仅充实学生的心灵，净化学生的灵魂，启发学生感悟生命的意义，还能拓宽学生习作的外延，积累习作素材，活跃思维，捕捉写作灵感。训练的时间指的是一篇习作不一定要在规定的时间内完成，可以把时间延伸到一段时间。比如写“家乡的变化”，先提前公布习作的内容，让学生通过搜集材料，实地考察，访问调查家乡的历史等。对本次习作有充分的认识和准备，学生通过语言的准备，情感的准备，加上教师在课堂上的点拨，学生定会文思泉涌，有话可说，写出真实感人的好文章。另外，教师要教会学生想写时就写，想说时就说，，哪怕是一句话，一段话，都能达到习作训练的目的。四、参与评改、交流的自由传统的作为评价总是教师一个人转制的作文批改、讲评，极少让学生参与，并且评价标准高，总是用成人的眼光去看学生的作文。挫伤了学生习作的积极性，丧失了学生习作的自信心。《语文课程标准》中提到“要注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。这就需要我们打破旧观念，把评价的自由权交还给学生。首先教师的评价应多表扬，少批评，给学生提供参与评价的机会，在评改的过程中，体验做教师的感觉，这样既能激发学生的写作兴趣和灵感，又能提高学生的评改水平，同时也能提高学生的口语表达能力，增进同学之间的友谊。其次是给学生搭建展示写作的平台。如建立写作专栏，编制作文集，自制手抄报等。学生只要认为是好文章，就可以得到班级、学校的评价和认可，优秀的文章还经常推荐到各级报刊上发表。利用晨读、课余诵读学生的作文，使更多的学生感受到成功的喜悦。另外，学生还可以把自己的习作交给自己信任的人评价，如老师、家长及其他亲人。这些人的公正评价，能帮助孩子树立学习的信心，能更快地提高作文水平。总之，作为语文教师，在新课程标准指导下教学作文，要让作文课堂有“去取之不尽，用之不竭”的写作源泉。就要改变“千人一面”的作文现状。了解学生个性，熟悉学生生活，观察学生动态，研究学生心理。营造自由宽松的作文氛围，让学生的真情在作文中得到流露，让学生的写作水平在作文中得到提高。长此以往，学生们就能达到一种真正的自由作文的境界。脊髓的神经解剖周人喜一脊髓生理功能传导联络功能支配内脏活动反射功能营养躯体功能Q肴髓外部结构脊髓位于脊柱椎管内,约占椎管腔的2/3,31对。上端在枕骨大孔水平与延髓相连,不端形成脊髓圆锥圆锥尖端伸出终丝而终止与第一尾椎的骨膜,内终丝长约15cm,外终丝长约5em颈髓基本扁圆柱体,胸髓呈扁圆及圆柱体,腰髓则呈圆柱体,而骶髓成菱形体。成年男性脊髓长度约4345cm,女性为40-42cm两处梭形膨大,颈膨大相当于颈4—胸1节段;腰膨大相当腰1一骶1节段-4的外形、和描断面ENm中经后根前正中氧肴髓外部结构脊髓三层被膜和三个腔隙,硬脊膜脊蛛网膜,(spinalarachnoid)软脊膜。硬膜外腔,硬膜下腔,蛛网膜下腔。>齿状韧带18-24个>6条纵行的沟裂。前正中裂后正中沟,前后外侧沟三个索。灰质白质脊神经节nylonspinale后Cradixposterior前正中裂前根fissuramedianaantenoradixanterior脊髓前动脉妹网膜下腔弃髓蛛网膜古状韧带脊神经后根脊髓蛛网膜脊髓被膜髓的被用莫