浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用

浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用[摘要皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。尤其是他发展论在初中英语课堂教学中的应用。[关键词]初中英语课堂教学；学习过程的建构性30020年教学实践中，参与了许多教学方法的学习和运用。然而在学习、思考和实成为其认知结构的一部分。所谓“顺化”是指个体调节自己内部结构（儿童）就是通过“同化”和“顺化”这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡状态；而不断的丰富、提高和发展。一、考虑学习者的认知发展水平，进行认知图式的重建(goforit)第七册（上）unit3andunit6中fruit,vegetable和familymemberBanana: alongyellowApple:ahardroundfruit.Orange:aroundorangefruit.Tomato: asoftredvegetable.Strawberry:asmallroundredMother:awomanwhohasachild.Father:amanwhohasachild.Friend: apersonthatyoulikeandknowverywell.Aunt:yourmotheroryourfather&acute; sUncle:yourmotheroryourfather&acute; sbrother.从句及名词性物主代词，帮助学生建立了从英文到英文的思维。family论：Whatisafamily?Familyisagroupofpeoplewholivetogetherbyblood．Familyisagroupofpeoplewholivetogetherbylaw.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Howmanykindsoffamilydoyouknow?Therearethreekindsoffamilies.促使学生头脑认知图示的重建。Iloveyou到合适的同化点。Iloveyouandyouloveme.Iloveyoubutyoudon&acute;tloveme.Iloveyou,soyouloveme.Iloveyoubecauseyouloveme.Thoughyouloveme,Idon&acute;tloveyou.Loveme,orIdon&acute;tloveyou.Iloveyou,forYouloveme.Iwillloveyouifyouloveme.Iwinloveyouunlessyouloveme.Iloveyoubeforeyouloveme.Iloveyouafteryouloveme.知识意义学习的实质就是要使新信息与学习者原有认知结构建立起内在Goforunit7Whatdoeshelooklike?通过对人物的外貌，性格的描绘，目的让学生熟练运用所学语言知识。Whatdoeshelooklike?Heismediumheight.Heha„Hewear„.Helike„例如：任务1Whodescribesbest?目的让学生熟练运用所学语言知识。Whatdoeshelooklike?Heismediumheight.Hehas„.Hewears„.Helikes„（在这一过程中，有较多的人际交往。在描述的过程中，成绩较差的同学能说几个简单的句子如Sheisis13years而成绩中等或较好oftenwearsapairofglasses.Shehasbeautiful,long,blackhair.Shelikesreadingandplayingthepiano.<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1102/sshot-296.jpg"/>第二个任务的设计目的是“有某个交际问题要解决”即：选择什交际为目的。例如：任务2：fillintheblank．学习的句型在小组内讨论并填写下表。<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1102/sshot-297.jpg"/>第三个任务的设计强调了任务与未来生活将要或有可能面对的交际问题相关。致语言自动性的生成，这是一个双赢的过程。任务3：Eye-witness.目的：模拟交际。目击证人向警方提供疑犯情况，巩固用英语描述人体部位和外形特征的词汇，强化“辨别人物”的语言功能，丰富学生社会知识，培养学生运用英语思维的能力。活动形式：Pakwork:A-theeyewitness;B-thepoliceofficer.教学过程：孩被人绑架，案发后B来向目击证人A调查疑犯情况。教师发给每位eyewitnesspo-liceofficer何提问完成表格（要求A、B两人不能互看资料。BA提问，并根据A(4)A、B合作画出疑犯的肖像。(5)每小组向全班展示调查表和画像，并评出“最佳eyewitnes三、学生的错误可以帮助他们达到新的、更高阶段的认知平衡过程。出现错误就在所难免，错误对于学习者具有积极意义，对错的清醒意识可以帮助他们开展自我调节，修订、改造认知结构，从达到新的、更高阶段的认知平衡。对于学习者所犯的语言错误，教应该多观察，帮助分析造成错误的原因，而并非见错就纠，这样才促进学习者已有的语言图式的修改重组新图式的建立达到新的平衡。初中阶段时态的学习很重要，而且很容易出错。例如：在话题论My week 里，学生有这样的错误：I am a middle schoolstudent.I&acute;moftenplaysports,I&acute;mplaytennisonMonday.I&acute;mgoswimmingonTuesdayandplaysocceronThursday.Ialsolikeplayingdifferentinstrument.IplaythepianoonWednesdayandplaytheviolinonFriday.WhatdoIdoonweekends?I&acute;moftengoshoppingwithmymother.在话题讨论Jane&acute;sweek里．学生有这样的错误：Janeisamiddleschoolstudent.Sheoftenplaysports.ShetennisonMonday.ShegoswimmingonTuesdayandplaysoccerThursday.Shealsolikeplayingdiffer-entinstrument.SheplaythepianoonWednesdayandplaytheviolinonFriday.Whatdoesshedoonweekends?Sheoftengoshoppingwithhermother.在SectionA和SectionB程中，笔者是把这些错误重点强调的。一般现在时的错误解决以后，学过去时态时，学生已很清楚动词要发生变化。再讨论Mylast