部编版《大禹治水》教学反思

部编版《大禹治水》教学反思部编版《大禹治水》教学反思1

部编版课文《大禹治水》。叙述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水胜利，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。

教学中，通过课件图片，理解词语冲垮、泛滥、沉没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、恢复”等词语时，我鼓舞同学观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育同学理解词语、积累词语、运用词语的力量。

在领悟人文主题方面，我主要是指导同学在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔跑时，让孩子绽开想象，大禹都到过哪些地方？同学通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语，力求促使同学乐观走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在同学的心目中更加立体、丰满、高大起来。最终通过引导同学先提取详细信息，再绽开想象，指导同学借助提示叙述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进同学语文素养的提升。

部编版《大禹治水》教学反思2

《大禹治水》是一个家喻户晓的传奇故事。但我们孩子只是二班级的同学，要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点，想要有感情的朗诵课文是特别不简单的。

在指导有感情朗读时，我通过让同学点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要同学理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的`感情肯定会到位的。

在讲第一课时的时候，就有许多同学提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际阅历，所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。所以为了让同学更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我在范读时就着重加强了“苦痛极了”这几个字音，然后再帮助以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此同学再读的时候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的过程中，教通过“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，我紧紧抓住“千千万万、许多”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是特别出名的，为了让同学简洁体会，采纳“共情”的方式来进行教学。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就会特别想他了，或者你在外面天一黑，你也会特别想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过沟通之后，同学们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了关心大家治理好洪水，三过家门都不入。

第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的生活。在指导朗读时，先让同学体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导同学们在读到洪水退了之后的情景时，应当把声音上扬，以突显喜悦的心情。

反观自己的教学，我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住同学抛出的问题。在课堂上，随时会有同学灵光的出现，在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发觉这个问题呢。始终回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家敬重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。同学们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，假如上课时我能抓住这个同学的这个问题，将它们与理解文本很好地结合，信任孩子们就更能理解大禹治水的精神了。

总之，这堂课带给我许多的启示，在今后的教学工作中会连续发挥优势，弥补不足。

部编版《大禹治水》教学反思3

《大禹治水》是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。

治水前——老百姓无家可归

主要引导同学抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

治水——引导洪水流入了大海

首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清楚的过程结构，同学们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。

治水后——老百姓过上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

部编版《大禹治水》教学反思4

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。

教学导入时创设情境，很简单引起同学的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给同学抓住重点词关心背诵这一方法效果很抱负。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在同学的心中越来越丰满，正是让同学畅说自己情感的时机。于是，我让同学谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让同学观赏大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面，深深地打动了同学，对文章的体验再次提升。

这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更加体现同学的学。

部编版《大禹治水》教学反思5

我所上的内容是《大禹治水》的其次课时，是在解决了字词之后，同学对课文内容有了大致了解的基础上，带领同学一起品读，探究课文内容。

一、治水前

我通过词语复习导入新课，让同学通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展现出洪水泛滥的画面，让同学体会老百姓生活的苦痛，从而明确治水的迫切。

二、治水

首先是请同学自己默读课文，并思索文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最终结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得特别清晰具体，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了许多时间。随后请同学说一说这一连串的问题。之后，通过让同学找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生鄙视之情。

三、治水后

同学说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思索洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让同学知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我支配了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的把握程度。应当放在下一个课时更为合理。最终进行总结，梳理结构，让同学对整节课的内容更加清楚明白。还支配了随堂练习，让同学对一些学问点进行巩固。

这堂课我旨在把课堂还给同学，由老师引导抛出问题，让同学自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，熬炼思维力量，口头表达力量。但整节课让同学读得太少，导致许多同学无法流利地朗读课文。在让同学回答问题环节，尽管在同学回答问题之后，老师都赐予了准时的评价