课堂文化建设课件

课堂文化建设吴增强教授上海市教育科学研究院课堂文化建设课堂文化简述课堂中的动机激励课堂中的思维激活课堂环境与管理一、课堂文化简述组织文化、学校文化、课堂文化什么是积极的课堂文化课堂文化的形成组织文化组织文化是组织成员共享的信仰和期望。它包括准则、共同价值观、公司哲学、相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。

D.赫尔雷格尔学校文化学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉；行政领导和管理人员、教师、学生、家长、校友等有关人员共同创造了学校的意义。

Henry(1993)课堂文化

课堂文化是指,教师与学生在课堂教学过程中,而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的总和课堂物质文化:教室布置、设施等

课堂制度文化：课堂规则、课堂纪律、课堂活动组织形式等

课堂精神文化：课堂风气、师生关系、价值信念等学校文化与课堂文化学校文化课堂文化管理文化校园文化什么是积极的课堂文化和谐的人际关系动机激励的力量激发潜能和创造力的氛围有序的课堂管理秩序安全、合作的机制当前课堂文化存在的问题专断现象（教师一言堂）教师文化与学生亚文化的冲突如,如何看待课桌文化缺少活力不能满足学生成长的需求“知心”信箱的学生留言

尊敬的老师：

您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？课堂文化中教师的角色与作用领导者：课堂管理导演：课堂活动朋友：交流和互动示范者：人格素养、学识二、课堂动机激发厌学情绪值得关注学习动机三要素内部动机激发外部动机激发学习动机三要素动机=期望X价值X气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折提高自我效能，克服习得性无能什么叫自我效能(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社会学习理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表现自我效能的来源成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息三元交互作用个人因素行为环境成功的信念永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因不稳定原因期望高期望低失败期望低期望高自豪与自尊内部原因外部原因成功增加降低失败降低合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人习得性无能

(learnedhelplessness)什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式失败的信息消极的情感体验消极的防御机制逃避学习成败归因消极的自我信念习得性无能的思维盲点对差别视而不见经验主义墨守成规拒绝考虑其它的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响内隐智能观目标导向现有能力知觉行为模式

自主倾向实体理论操作目标高知觉（寻求挑战，高（智力是固定的）（目标在于获得坚持性）能力的积极评价/自弃无助避免消极评价）低知觉（回避挑战，低坚持性）增长理论学习目标高知觉自主倾向（智力是可以（目标在于增长或低知觉（寻求挑战、激励训练的）能力）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议重视过程，不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望，获得成功体验强化自我评价，谈化他人评价学会消极情绪的自我调节外部动机激发外部动机着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励拥有一个安全、有序的学习环境设计恰当的竞争谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响恰当的竞争淡化分数比较强调所学知识,而非输赢让所有学生有机会获胜可以通过努力获胜竞争结果能够产生更多积极的效应三、课堂中的思维激活知识的建构与生成激发好奇心情绪的力量专家与新手的差异知识的建构与生成学科知识学生的知识与经验教师的教学设计课堂互动学生的学习体验（认知、情感、行动）信息加工过程模型输入感觉登记短时记忆长时记忆控制加工反应机制复述组织精细加工选择性注意学习理论选择的三要素行为主义认知主义建构主义学习任务的复杂性学习者的认知水平学习环境丰富性激发好奇心的策略制造悬念如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？让学生猜测,教师提供反馈如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？充分利用学生的原有知识,激发求知欲如，讨论上海外滩的变迁历史引起争议纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少制造认知冲突情绪的力量情绪的功能心理健康功能促进智力活动功能情绪与情绪智力一种多元智能观情绪的脑生理机制儿童早期情绪智力对今后的影响课堂中师生的情绪互动情绪智力的结构个人社会意识行为自我觉知社会觉知自我管理社会技能控制冲动：糖果实验专家与新手的差异认知结构问题解决技巧自我调控自我调控策略什么叫自我调控在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。常用的自我调控策略自定目标与计划自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我激励、自我调整阅读理解的自我调控学习学习监控与自我评价监控策略使用以后的理解结果设置目标与找出更多观点执行与监控句子理解策略四、课堂环境与管理有效的课堂管理教师期望与师生互动课堂结构与课堂心理环境有效课堂管理的要素建立良好的师生关系与同学关系根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法最大程度地激发学生全力投入课堂学习应付学生不恰当课堂行为处理学生课堂中的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为一直保持冷静降低说话的音量，放慢语速给学生一个缓冲的空间注意自己的身体姿势提醒学生他们的行为会造成的后果允许学生口头发泄就事论事，不要翻老帐需要层次论生理审美求知自尊归属安全自我实现教师期望与师生互动罗森塔尔效应教师期望的来源期望循环低期望传达教师行为监控教师的表扬有效的表扬及时具体指向具体的突出长处体现出真诚性、多样性、可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上无效的表扬随意而笼统乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为引导学生把注意力集中在与别人比较不考虑学生付出的努力或成功的意义将成功归于学生外在因素把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量自主的课堂结构学习任务有意义、多样性、挑战性、合作学习课堂评价多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私教师权威作用为学生提供选择机会、培养学生自我管理营造积极的课堂心理环境把微笑带进课堂把激情带进课堂把关爱带进课堂把鼓励带进课堂把公正带进课堂把宽容带进课堂把理解带进课堂把机智带进课堂教师易犯错误1:过激行为大吼大叫学生”顶嘴”,用肥皂洗嘴巴学生上课讲话,让他掂着脚、鼻尖紧贴黑板上的圆圈用胶带封嘴使劲打关节惩罚所有的学生大量抄写不叫学生名字，叫学生号码

教师易犯错误2：体罚鞭抽拽胳臂、摁脖子拎头发教师易犯错误3：有意疏远恶意中伤逼迫学生公开承认错误课堂上经常忽略学生的存在公开嘲笑教师易犯错误4：生理歧视对肥胖学生的歧视粗暴对待有视力障碍的学生“关夜学”读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。---莎士比亚书籍是巨大的力量。---列宁好的书籍是最贵重的珍宝。---别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。---马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。---雨果

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。---孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。---霍伯斯[英国作家]读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人]要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。---法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。---麦考利[英国作家]读书而不回想，犹如食物而不消化。---伯克[美国想思家]读书而不能运用，则所读书等于废纸。---华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。