数学观摩课有感

PAGEPAGE1数学观摩课有感第一篇：数学观摩课有感数学观摩课有感今年十一月，我有幸参加了片区教研活动，听了周燕明、张蜜老师的两节数学课，受益匪浅。特别是周燕明老师的课，她的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。她视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，相信学生的教学作风，与她本人朴实无华却又庄重典雅的气质，贯穿始终的妙语连珠融为一体，展示了她渊博的知识底蕴，使我记忆深刻。周老师讲的是小数的初步认识。课前，她和学生做了几分钟的交流。她先告诉学生自己的姓名，从美兴小学来，然后问小朋友：“你们还想问老师点什么呢？”孩子们有的问：“老师，您在哪儿教学？”有的问：“老师，您几岁？”她全都亲切地作了回答。在这融洽亲和的气氛中，学生倾刻之间和老师亲近了许多，对陌生老师的害怕、疑虑全烟消云散了。为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。讲课中，她让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让她们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了等。贴的时候个子小，够不着，她把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，她都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。我真切地感到：这不是装饰门面的造作，这是一种爱护学生的真情的自然流露！讲分数各部分名称时，她不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。分两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”她微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。教学过程有这样一个环节，她让学生在黑板上画出各自所想象的“平均分”。引出分数后，她问学生：用数字表示和用画、折纸表示哪个简便？你同意用数字来表示就把你的画和贴纸擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦她画的“D”（表示1/2），周老师便用方框圈起来。接着，她启发学生说更多更大的分数。刚才保留自己画的同学说了一个“百分之一”，老师让她上讲台画出这个百分之一，这个孩子画了几分钟，跑来告诉老师：太难了，画不出来。“那咱用分数表示该怎么写？”孩子写出了“1/100”。经过实践，这个学生自愿又心悦诚服地擦掉了自己的画图。这一环节看似简单，其实，那是在点拨孩子实践、比较、认知，比一遍又一遍地讲术语名词，效果好得多。这就体现了周老师独具匠心的教学艺术。下课铃声响了。孩子们缠着老师再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告诉老师：“老师，您上课真舒服”、“老师，我爱您！”这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了每一位听课者的心。朴素的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。周老师激动地说：“孩子们，我也爱你们。”我相信，这群孩子会把这节课和这位老师永远铭记在心，终生难忘。什么是师生平等、民主讨论，什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我们找到了答案。那就是真诚地爱学生，尊重学生，一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把成功，把美好未来交给了学生。第二篇：观摩课有感教师技能观摩活动有感润城中学梁聪梅20XX年12月2日-5日，有幸赴太原参加了山西省首届教师技能大赛暨观摩活动。在这次观摩活动中，无论是19位作课教师的口语表达能力、课堂教学、才艺展示还是评委老师的点评、专家的报告都让我受益匪浅：原来，我们的化学也可以是生动的、活泼的。每一节课都具有学习意义，每一个教师的精心展示都令人如醉如痴，对于正在化学教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：第一：吃透化学课程标准。在此次观摩活动中有一个新的展示面：每个教师都要回答评委老师围绕课标、课堂活动设计的一个问题，比如：浅谈21世纪化学的前瞻性；组织小组活动中最棘手的问题是什么？等等。这些都在引导我们教师不仅要教知识而且要站高望远，才能使学生充分体会化学的魅力。第二：学会用教材教。在这些教师的课堂教学中我深深地明白了：用教材教，而不是教教材。比如：有个老师在讲“酸和碱的中和反应”一课时，在课本安排内容之前加了一个探究：有什么方法可以证明酸和碱之间发生了反应？是这样设计的：在氢氧化铜固体中加入稀盐酸，有什么现象？反应依据是什么？在这个实验的基础上才引入课本实验探究。这样一来就解决了我们平时在练习巩固中遇到的问题：中和反应都是没有现象的吗？这样的设计使这些问题迎刃而解。第三、课堂设计精心独到。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位老师的课堂教学中，我能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。他们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际。第四、创设的情景服务教学。用化学史、生活现象、化学扑克牌等等一些与化学有关的知识导入使学生带着对化学的好奇走入化学课堂，从而对化学产生兴趣，从而喜欢化学。几位老师评价学生的语言是贴切，到位，如有的老师运用“你是咱们班的化学小博士”等来鼓励学生。这些朴实、自然的语言，对我感触很深。在今后的课堂上，我也会试着去使用这些充满激励的语言。第五、努力突显学科素养为教学服务。尧都教研室的张玉虎老师的讲座从理论和教学实际两个方面指导了我们化学教师的工作。课程改革实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要向专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，不断提高自己的化学素养。我们要学习新课程理论，要走理论联系实践的道路，要让课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。两天半的教学观摩活动结束了，我将以这次观摩活动为契机，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面不断努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。第三篇：观摩课有感[模版]观摩创新课有感区创新课大赛在我校举行，给我们观摩高水平课堂教学提供了极大方便，老师们学习热情空前高涨，我也听了其中的12节课，尽管授课教师教学风格千差万别，教学方法各不相同，但是每节课都有闪光的亮点，每节课都带给我们许多启迪。作为一名语文教师，关注的更多的是几节语文课，一篇朱自清的《春》，五位老师五堂课风格迥异，殊途同归，都在学生的心中留下了一个永恒的诗情画意的春天。杨艳军老师的课更是赢得满堂彩，浸满诗情的语言，全新的教学理念，富有创意的教学环节，梦幻般的情境渲染，水乳交融的师生关系，把《春》蕴含的美诠释得酣畅淋漓，杨老师课堂教学的艺术魅力征服了在场的每一位老师。语文老师如何能上出这样的精品课？我认为：第一，语文教师要有扎实的基本功。镇教委吴主任的肺腑之言值得我们语文教师深思：“普通话不如学生标准，字比学生写的难看，写的文章毫无文采可言„„学生跟我们语文老师能学到什么？”我颇有同感。展示课堂教学的几位老师大多能做到普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的肢体语言，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。像杨老师语言幽默风趣，妙语连珠，巧用修辞、典故，唐诗宋词、好词佳句信手拈来，使人如沐春风，听了简直是一种享受，这是她多读书、勤积累而厚积薄发的体现。其次，教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。再者，三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。在本次大赛中，一位女老师南腔北调的范读，引发了诸多老师的热议，给我留下了深刻的印象。第二、让学生动起来，课堂活起来。新课标倡导“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念在大多数教师执教的课中得到体现。几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。好的语文课堂，是真正把学习的主动权给学生，真正实现平等、民主、和谐交流的过程。一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课。三、语文课要上出语文味。语文的味道是语文课堂区别于其他课堂的根本所在，主要体现在师生对语言文字的感知、理解、品味、习得与生成上。课堂上，语文教师紧扣语文要义，彰显语文个性，引导学生对语言材料进行认真地阅读，反复地品味，入情入境地感悟，在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间动态的语言交流中，逐步形成并不断提高学生的语文素养、语文能力和语文智慧。这样的课堂就弥漫着语文的味道。在本次课堂教学中，杨老师引领学生与作者、文本心灵对话，去发现美、体验美、创造美，无处不散发醇正芳香的语文课的味道。但也有的老师的课，或为视频、图片欣赏课，或为自然科学课。然而，课堂教学是一门遗憾的艺术，欣喜之余，也有许多困惑期盼得到指点释疑。困惑一：气氛活跃是课堂教学的最高境界吗？课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流，一会儿南北阵营唇枪舌剑大辩论，时而掌声如雷，时而哄堂大笑，学生忙得不亦乐乎，课堂高潮迭起。从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，有些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，一堂课下来，学生常常是只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识知之甚少，培养的能力一无所有。一堂课下来，学生只记得搞笑（往往多是很低俗的、廉价的笑）的地方，这样的活动要了又有何用？多了又有何益？表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突。表面的热闹可能损害教学的内在功能，分散了学生的注意力。这种热闹和热烈好象水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处仍然是一潭死水，常是买椟还珠，舍本求末，在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导，智慧启迪、思维点拨等神圣的职责。困惑二：好课必有多媒体助阵吗？这二十多节课，让我们领略了现代教学手段的魅力。多媒体手段把抽象的概念形象化、让静止的图像动起来，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，提高了课堂效益，带给学生的是一个立体的、多感官参与的、丰富多彩的全新的世界。但是，在我们现实的教学条件下，这样的课是超现实的，每一口教室都是多媒体教室也只有城区学校能做到。更多的时候，我们农村教师只有一支粉笔，一块黑板，一本教材以及几件传统的教具来组织教学。在这样的条件下，如何上出优质，如何体现创新，更值得我们关注，更符合我们农村中学的实际和现状，也应该是现阶段我们进行课堂教学研究的重要课题。第四篇：观摩课有感观摩课有感学校组织数学教师参加了优质课的观摩活动，几节优质课听下来，各有特色，使我受益匪浅，感触颇深，具体说来有以下几点：各位老师教学语言精炼，不管是老师的导入语还是提问语都十分的准确到位。精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性。尤其老师的评价用语更是各具特色，能够充分调动了学生的积极性。这点已经得到了各位专家的充分肯定。而这点正是我要向他们学习的地方。关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。如刘景莹老师的《折扣》，老师只是在折扣和百分率之间做了一个简单的铺垫就将新知识转化成了旧知识；同时紧密结合了学生身边的折扣现象进行教学。让学生在旧知的基础上很好的理解和掌握了新知识。这几节课都有一个清晰的经历过程。实现了《小学数学新课程标准》中提到的课程目标之一就是让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”。如魏七秀老师的《组合图形的面积》就很好体现了这一过程。通过观摩课，带给我很多的思考：“应该怎样上课？怎样上好课？我要教给孩子什么？孩子应该学到什么？”通过观摩还让我学到很多书本上学不到的知识，让我在观摩他人的教育方式的同时，学习了他们先进的教育理念，促使我不断改善自己的教育方式、理念。这次观摩活动使我找到了自身的差距，今后，我要吸取他人的经验，弥补自己的不足，不断地充实自己，使我的教育水平不断提高。第五篇：观摩课有感（定稿）学生在小组合作中争当主人————当阳课内比教学观摩有感秭归县水田坝乡水田坝小学刘梦雅在当阳听了两天课，一共听了十四节课，让我印象深刻的是老师都采用小组合作的形式，将课堂的主动权教给学生。给我影响深刻的是两节六年级图形认识复习课，老师们都充分发挥了学生主观能动性，西陵区的老师，完全将整节课交给学生，课前对学生已掌握的图形认识的知识进行了调查，提前让学生复习一到六年级的图形知识，开课前通过一段动画视频吸引学生注意，让学生从视频中看出图形是由点—线—面—体，从而引入几何图形，然后再用鲜明的黄色图形纸片，让学生将它们分类平面图形、立体图形，平面图形又分封闭与不封闭图形，再让分小组选择自己喜欢的图形进行交流，交流学过的图形知识。在交流时给学生分发学习单，让小组在合作中填写学习单，带着任务进行小组合作，使学生小组合作有效率、有目标、有方向，也能体现小组的合作精神，让小组间进行比赛，抓住学生不服输的特点，让每一位学生都参与其中，争当学习的主人，让学生化被动学习为主动学习，也让他们学会倾听，从中取长补短。我们在平时教学过程中也会采用小组合作，但是我们一般都只是强行要求学生对给定的图形进行交流，而并没有尊重学生的自主选择权，没有意识到学生对于自己喜欢的食物才会有兴趣去研究，这也是激发学生的学习兴趣的一种方法。另一位老师在教学过程中注意强调学生学生对于整理与复习课方法的掌握，首先让学生列举出学过图形，然后对图形进行分类，最后就是梳理知识，在梳理知识中，让学生会用多种方法构建知识网络，如表格、集合圈、网状图等，一节课不仅教会学生图形知识，还教会学生复习的方法。我们平时上复习课大多是问学生这一单元学了哪些知识，然后由我们建立知识网络图，而没给学生发挥其主动权的机会，通过这次学习，让我认识到以后上复习课时要分两课时，第一课时，让学生提前复习整个单元书本知识，然后根据本单元知识提前设计学