关于《桂林山水》的教学实录

关于《桂林山水》的教学实录一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔欣赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人闲适得意，感受着春风的清爽的暖和;春风吹拂，百花盛开，处处是万紫千红，洋溢着春的气息。来一起看看这篇《桂林山水》的教学实录吧。

第一课时

师：小伴侣，你们知道广西什么地方的风景最美?

生：广西桂林的山水最美。

师：有多少小伴侣到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样?

生：桂林的山水很美。

师：没去过桂林的小伴侣想去吗?肯定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今日李老师和小伴侣从课文上到桂林巡游一下，好吗?(板书课题)现在请小伴侣翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜爱吗?

生：(齐答)喜爱。

师：好。请你们仔细地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么;其次，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文)

师：学完了吗?谁能说说各小节的内容?

生：第一小节课文写桂林的水。

师：是写桂林的水吗?

生：是写乘着船欣赏桂林的山水。

师：(板书：山和水)其次节呢?

生：写桂林的水。

师：(板书：水)第三节呢?

生：写桂林的山。

师：(板书：山)第四节呢?

生：写桂林的山和水。

师：(板书：山和水)

我们先来弄清课文写的挨次，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最终又总的写桂林的山水怎样。全文挨次是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来?

生：桂林山水甲天下。

〔在同学自学的基础上，理出文章写作的挨次，使同学对课文有整体的了解。〕

师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

生：最好的。

生：是第一的。

师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像漂亮的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说?

生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以观察河底。

师：你们观看得很认真。你们想想，刚才大家这样仔细地看，可以用个什么词来说?

〔用图显示情境，从情境中引出新词，让同学从情境中理解词义。〕

生：观赏桂林山水。

师：对的。还可以用什么词?

生：观看。

师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。

生：欣赏。

师：对。大家跟我说观赏桂林山水，欣赏桂林山水。(生跟说)用“观赏”的句子，一般都可以换上“欣赏”。比如可以说观赏水平如镜的西湖，也可以说欣赏水平如镜的西湖。但是有时候，可以用“观赏”的句子却不能用“欣赏”代替。比如说我观赏音乐，不能说我欣赏音乐。为什么?

生：由于欣赏是看，观赏可以是看，也可以是听。

师：对。由于音乐是听的，欣赏的“观”包含了看的意思。

〔引导同学找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕

现在我们来欣赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。

(生自学。老师巡察。)

〔破从头讲起的程式，临时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕

〔教给同学读书的方法，重视自学力量的培育。〕

师：看好了吗?找好的请举手。请你说。

生：静。

师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢?

师：清、绿。

师：(板书静、清、绿)

漓江的水静、清、绿。请小伴侣用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生：漓江的水又静又清又绿。

师：对不对?还可以怎么说?

生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读力量、概括力量的训练，又进行了字、词、句基本训练理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕

师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。假如我们告知人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水

生：漓江的水悄悄的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?

生：漓江的水真静啊!

生：漓江的水真清啊!

生：漓江的水真绿啊!

〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让同学体会词句的感情颜色。〕

师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。

生：(念其次小节其次句话)

师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)

生：(再念)

师：好多了。其次句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)

生：(齐念其次句)

师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。

生：(齐念第三句)

师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告知人吗?

生：不能。

师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略)

〔用引读方式，便于同学理解补充说明部分的内容。〕

师：书上说漓江的水静得让你不知它在流淌，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，欣赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样?

〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导同学进入情境体会文中意境。〕

生：我似乎听到漓江的水哗哗响。

生：我觉得漓江的水很清。

生：我觉得只听到划桨的声音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

师：翡翠是什么?

生：是玉石。

师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面假如有一个斑，那叫什么?

生：瑕。

师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么?

生：无瑕的翡翠。

师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。

生：(念课文)。

师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流淌。

漓江的水也很清，连江底的沙石也可以观察。

这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。

这样写美不美?为什么?

生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。

师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气概写出来了。谁能把这种气概念出来?

生：(齐念)

〔老师有意转变排比句式，让同学从详细语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕

师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江水的，那么从其次节开头就写“我们荡着小船”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?

生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。

生：(念)

师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气概很大，“水平如镜”的“如”是什么意思?

生：像的意思。

师：你学得很好。水悄悄的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念?

生：(念其次小节)

师：这节写什么?

生：写桂林的水静、清、绿。

师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。

〔以设疑方式，回顾前文，引导同学弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕

师：现在请一个同学读一、二两小节课文。

生：(念课文)

师：今日我们学了排比句，我请你们做个小作业;(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简洁的，比如“我爱大海”

生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。

师：你只说了两句。不行，要说三句。

生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。

师：小伴侣学得很好。这节就学到这里。下课。

〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学学问，并通过扩句，让同学体会：把事物描绘得详细、形象，句子才有丰富的蕴含。〕

其次课时

师：上一节课，我们欣赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。其次遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个同学上讲台边读边画出不懂的词语。)

师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来。

生：危峰兀立是什么意思?

生：拔地而起、香山这两个词我不懂。

师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶许多，很出名。红叶就是枫树叶。

师：(把同学画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。

我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山似乎是从地里拔出来高高直立着(画一直立的山)，可以用个什么词来说?

生：(齐)拔地而起。

师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么?

生：各不相连。

〔老师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让同学从详细形象的情境中，获得鲜亮的词的形象，进而理解抽象的词。〕

师(指图)你们看，这些山的外形像什么?

生：像老人，像骆驼，像大象。

师：(指老人山)你看这老人像在干什么?

生：老人望着远方。

生：老人在思索。

生：老人在深思。

师：我们再看骆驼像在那干什么?

生：像伏在地上。

生：似乎在沙漠里蹲着。

师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么?

生：等我们骑上去。

师：对。你们再看这只象在干什么?

生：在饮水。

师：对。桂林的山的外形有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化许多，句子中用哪个词来形容?

生：形态万千。

师：(示词卡)“万千”什么意思?

生：就是说样子许多。

师：就是说变化多。

桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山?

生：奇。

师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是惊奇?

生：不是惊奇。是说样子许多。

生：很少见的。

师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇怪。这奇怪的山峰叫什么峰?

生：叫奇峰。

师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么?

生：叫奇峰排列。

师：“罗”是什么意思?

生：散开的。

师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰排列。

大家把这句念一下。(生齐念)

师：桂林的山这么奇怪，我们要告知没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让同学比较哪种好后，用手势指导同学朗读)

师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?

生：危山。

师：这个“危”在这里怎么说?

生：危急。

师：你们昨天查了字典。字典上有三个解释(出示小黑板：①担心全;②损害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个解释对?

生：用第三个。

〔指导同学依据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高同学使用工具书力量的好方法。〕

师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山屹立着叫什么?

生：危峰兀立。

师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠?

生：怪石嶙峋。

师：(出示词卡)嶙峋原来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?

生：桂林的山真险啊!

师：怎样念才体现出桂林山势险?

生：(念课文)

师：这句写桂林的山险。这个“险”是危急吗?

生：是说山陡。

师：山陡，不易通过。

〔奇峰排列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，同学难于理解。老师运用了描述、画图的方法，让同学在详细的形象中熟悉这些词所表示的事物，然后启发同学从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了同学接受学问、理解词语的思路进展过程，同学对词语的理解就深刻了。〕

刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思?

生：是美的意思。

师：“秀”可以组成哪些词表示美?

生：秀丽、秀美。

师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样拦住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，颜色怎样明丽，怎样倒映水中。

生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。

师：颜色明丽就是颜色鲜亮，好看。这座山哪块地方颜色明丽?

生：(指一座山的中部)

师：颜色明丽就是很美。颜色明丽这个词中，哪个字说美?

生：明丽。

师：丽才是美。“明”呢?

生：艳丽。

生：明快。

师：对了。明快，颜色明快、漂亮。

我们念念这个句子。(师生同念课文)

师：学习其次节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦宏伟”怎么讲?

〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”老师简短的提示起画龙点晴的作用，启发同学熟悉两节课文结构相像，避开重复的讲解。〕

生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。

师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气概很宏伟。

这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。

师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。现在我们看课文最终一小节还写了什么景物。谁来念一下课文?

生：(念课文)

师：最终一节课文，还写了哪些景物?

生：写了绿树红花，竹筏小舟。

师：还有

生：还有迷漫的云雾。

师：(念课文)就这么简洁几笔从空中云雾迷漫，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简洁的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅漂亮的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画?

生：不是。

师：画卷是长长的卷起来的画。可以绽开，绽开(用手势演示绽开状)，再绽开，叫什么?

生：连绵不断。

师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思?

生：舟在碧蓝的江中行走。

师：什么叫舟?

生：小船叫舟。

师：这是第一句。其次句是什么意思?

生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在漂亮的江中巡游，似乎在漂亮的画中巡游一样。

师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸漂亮的景色，我们就像在漂亮的画中巡游一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。

这课学完了。这课开头就写了(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水甲天下;桂林的山甲天下，最终写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。

〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深同学对文章结构层次的理解。〕

生：(读课文)

师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话?

生：这儿的山水真美啊!

生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。

生：桂林山水甲天下。

师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说?

〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使同学对课文的理解得到升华。〕

生：山河。

生：河山。

生：江山。

师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美?

生：山河秀丽。

生：大好河山。

生：江山多娇、锦绣河山。

师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美?

生：祖国的河山多壮丽!

师：改成感叹句会吗?

生：祖国的河山多壮美啊!

师：再加重语气，改成反问句，会吗?

生：祖国的河山这么美，我能不爱吗?

〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让同学造陈述句、感叹句、反问句，培育同学组合词语和变换句式的力量。〕

师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对宏大祖国的喜爱。

下面请大家做两个作业：

一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。

二、检查你们自同学字的状况，请你们填这几个词。(出示小黑板)

游园不值》教学实录及评析

：薜法根

一、激趣导入

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的?

生：春天来了，小鸟在空中飘舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

生：春天特别漂亮。

师：是呀，可是春天美在哪里呢?

生：小鸟在枝头在叽叽地唱歌。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生;小燕子也从南方飞回来了，在空中自由拘束地飞行着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：春天是漂亮的，是迷人的，令人沉醉。古往今来，有很多文人墨客用诗文来赞美春天。今日我们再来学习一首赞美春天的诗《游园不值》。

生读题。

二、自读诗文。

师：这首诗的是叶绍翁。有谁了解他?

生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。

生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。

师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

生朗读后指名读。(谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样?)

第一位读后，评价：

生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。

其次位读后，再评：

生：他读得字音正确，也比较流利。

生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把的感情给读出来，行吗?

师：好呀，让我们一起来观赏。

生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好?

生竞赛。

师：听你们读得这么热闹，老师也想读一读。师读。

师：老师读得怎么样?

生：老师读得很有感情，心情饱满。

师：感谢夸奖，不过，老师的声音有点嘶哑，没有你们的声音好听。我信任，你们中肯定有比老师读得还要好的。有信念超过老师吗?

生挑战。

三、理解诗意。

师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么?

生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

生：我知道“柴扉”就是指柴门。

生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

师：为什么很久没有来人来开门呢?

生：可能是仆人不在家吧。

生：由于他轻轻地敲打柴门，所以仆人听不见呀。

生：或许是由于仆人在睡觉，没有听见敲门声。

生：或许是仆人在园子里观赏春色，被园的花草树木沉醉了，因而没有听到敲门声。

师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢?请同学们读一读第一句诗。生读。

生：老师，什么是屐齿?

生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

生：我想也许是鞋子底下的纹路吧，(抬起脚，演示给同学看。)

师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观看一下插图。

生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平常说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思?

生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应当解释为“疼惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是宠爱，舍不得的意思。由于是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为也许、可能。谁能说说这句诗的意思?

生;仆人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生：也许是仆人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生：他们说得还不完整。应当解释为：也许是由于仆人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“由于所以”或者“之所以是由于”这样的句式来回答吗?

生：也许是由于仆人疼惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，或许是由于仆人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

师：诗人满怀喜悦去伴侣家欣赏美景，结果却没有见到仆人。现在你知道《游园不值》的意思了吗?

生：游园不值就是指想去伴侣花园游玩，结果没有遇到仆人，扑了个空。

生：没有遇到仆人，吃了个闭门羹。(同学大笑)

师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样?

生：他确定是特别绝望。

生：他感到特别的扫兴。

生：他的心里确定在埋怨，这个伴侣真不讲交情，不够义气。

生：我觉得他伴侣真够小气的，美景是让人观赏的，何必自己一个人独占呢?

师：诗人游园却没有遇到仆人，原来非常扫兴，无意间抬起头，却发觉了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。

同学朗读全诗。

五、品评诗文

师：诗人叶绍翁很奇妙地把自己一次游春的经受用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。读了这首诗，你最喜爱诗中的哪一句