初中语文-紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析义务教育阶段语文课程标准的总目标指出：语文教学要使学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”，在欣赏文学作品时，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。在本课的教学中，我主要运用以读代讲的方法，圈点评注法，讨论法，让学生在读的基础上自悟，在讨论中体会，通过赏析优美语句领悟课文所要表达的思想感情以及托物言志的写作手法。学情分析七年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中，尚不具备散文的概念，所以说，兴趣是最好的老师。从心智成熟角度来讲，学生还缺乏对人生深入思考的能力，对人生、生命的感悟还不够深刻，而本文的情感表达又比较含蓄，赏析语言和感悟哲理又是本课的重难点，所以，教师要采取多种方法调动学生的积极性，引导学生进入特定的审美意境，让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。测评练习小练笔：写花之语生命的长河是无止境的，这是作者从紫藤萝那里得到的感悟，也是紫藤萝花的花语，我们也来唤醒心灵的耳朵，与花同行，倾听花对我们说了些什么？来写一写花之语。请选择生活中常见的或者你喜欢的一种花，写出你的感悟。备注：四个等级。优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差课：69分以下教材分析《紫藤萝瀑布》是一篇语言精练、蕴含哲理的优秀散文。作者宗璞在写景的基础上，渗透了主观的情感体验，表达了自己对人生及历史的思索。作者从柔弱的紫藤萝，感受了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而呼唤人们珍惜生活、珍爱生命，这是一幅精细的工笔画，也是一首深沉的歌。

一、思想主旨十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”，表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。二、文章的脉络文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。三、多种修辞手法的运用作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。四、含蓄地表达感情作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。五、想象新颖，内涵丰富作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满“生命的酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。

效果分析从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成是我未曾预料到的。从学生明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。一、精心设计问题，活跃学生思维，把朗朗读书声还给课堂。我采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯穿起全文内容的问题，那就是：能否用一个字概括紫藤萝的形象？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，最后总结为一个“美”字。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。二、培养了学生的合作探究能力，突出了学生的主体地位。我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟，使不同层次的学生都有话可说，如针对“赏花之美”的问题设计，语文水平一般的学生可从修辞的角度进行赏析，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从关键词的角度赏析，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；“写花之语”的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。真正做到了学有所得，学有所获。三、深入挖掘教材中的人文因素，对学生进行人文教育师生共同品味文中优美的语句，通过学生诵读达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。教师在培养学生对散文的阅读欣赏爱好时，不失时机对学生进行人文主义精神教育。学生一旦投入到作品的情感世界中，审美体验得到丰富，审美能力得到提高，情操得到陶冶。学生的心灵将受到震撼，思想将得到净化，从而激发内在的激情，产生了对生命、对人生理解和新的感悟，体现语文教育就是生活的教育的目的。抓住课文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一哲理名句，对学生进行人文教育，具有重要深远的意义。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，做出色的老师，只有努力，再努力！课后反思《紫藤萝瀑布》这篇出自学养深厚的名家之手，几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取一瓢饮”。因此，我在备课时，把课文定位为“品读——感悟课”，让学生在美读中品味，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。这堂课的设计理念是：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！在教学中我采用了体验法、感悟法、朗读法、讨论法、学习法为主的教学方法。按照这一思路进行教学设计，包括教学目标、教学重点、难点、教具、课堂讨论的问题和学生活动等方面的设计，力求能深入浅出地让学生达到掌握知识、培养技能和升华情感的目标。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成是我未曾预料到的。从学生明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节课的教学，我认为有以下几点成功之处：一、教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。我主要设计了五个环节：情景导入、听花之歌、赏花之美、悟花之神、写花之语。整节课围绕“美”展开。为了凸显文美景美，每个环节所用到的视频都是我个人制作，尽量让整堂课美起来。从孩子们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。我很欣喜于学生的这种变化。我和学生一起抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！二、注重朗读，让学生在读中悟，悟中读，读评悟相结合。在赏花之美时，让学生从文中找到描写紫藤萝的语句，反复朗读，并勾画出自己认为最美最精彩的一句，从修辞或者关键词的角度进行赏析，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，在整个教学过程中，教师与学生的合作朗读、学生的自读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的赏析，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程美丽而又愉快的文学之旅。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。三、积极践行了新课程理念：基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“赏花之美”和“写花之语”环节体现的最为充分。“找出描写藤萝花的句子，品读、赏析。”无论是学生对美句的解读，还是对语言的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。四、课堂评价以激励为主。在整个教学流程中，我牢牢把握住一点：自己只是一个平等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，并将自己当作学生中一员，处处为学生着想，与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示范而不包办代替等等，创设了良好的课堂学习氛围，再加上精美的图片和美妙的音乐，使教学相得益彰。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：一、因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，因此托物言志的写作手法就不能深刻的理解，在写作时就有些受到限制。二、朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。备课人：课题紫藤萝瀑布课型新授课时数1第1课时教学目的及要求知识与技能1、有感情的朗读课文，品析优美生动的语句。2、理解文章的主旨，从而培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。3、掌握托物言志的写作手法。过程与方法1、诵读法2、圈点评注法3、自主、合作、探究情感态度与价值观1、了解作者含蓄而深沉的思想感情，感受生命的顽强、美好和永恒。2、培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。教学重难点1、学习生动而细致的景物描写，抓住景物特征，多角度描写景物的手法。2、托物言志的写作手法:紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。教学方法及教具多媒体课件教学设计（教学内容、过程、方法、图表等）时间备注引导发现一、导语设计同学们，请跟随老师的声音，凝神，细听：仿佛一夜间，紫藤花便缀满了小小的院落。细碎的花瓣渐深渐浅地绽放，如雪缤纷，缠缠绕绕，心，却被柔软地触动了。寂寞源于你紫色的藤，藤条上蔓延着紫色的心情。紫色的心情开出紫色的花，紫色的花苞里摇曳着我的生命，而生命，因你而感动……同学们，今天就让我们走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，去聆听生命的感言。2自制导课视频ppt2互动实践二、作者名片宗璞：当代女作家，原名冯钟璞。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说语言明丽而含蓄，她的散文情深意长，隽永如水。主要作品：中短篇小说《弦上的梦》、《红豆》，中篇小说《三生石》获全国优秀中短篇小说奖。三、听花之歌（老师与学生合作完成）要求：假如你是一位画家，听读课文后你会描绘出一幅怎样的图画呢？四、赏花之美一）再读课文，要求：1、找出文中描写紫藤萝的语句。（学生自读）2、朗读、品析你觉得最美最精彩的语句。（小组讨论交流）可以从修辞的角度赏析，也可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来二）学生交流，师生互动，品析文中描写