中小学新教师教育探索

中小学新教师教育探索

一、入职教育、职后培训存在的问题

（一）教师培训机构功能弱化

始终以来教师的培育被固定地认为就是师范大学里的师范教育也就是职前教育，形成了一种狭隘的思维定势，盲目地认为教师的职前教育足以满意一个教师整个职业生涯的需要，因此在教育体制中特殊注意师范大学的各项建立，而忽视了进展教师培训的教师进修学校和教育学院的建立，造成职前培育和职后培训的脱离，人为地把教育的各个阶段给分割了，形成了畸形的教师培育体制，也成为教育师资培育的障碍。许多教师认为这种培训只是在走形式，对教学技能的提高没有多大作用，从观念上否认了教师培训的意义。这也从另一个方面说明现今的培训确实存在问题。作为培训教师的机构来说，目前其功能渐渐被弱化。县级教师的培训机构的主要是教师培训学校，培训学校对于中小学教师培训方面地位非常重要，任务也相当艰难。但是从了解到的状况看，一些教师培训机构状况不能满意新时期的工作需要。

（二）培训内容陈旧

新教师入职教育、职后培训课程的设置，根本上还是职前培育时开设的心理学、教育学等课程，这些课程教师们根本上都已经学过，况且师范院校对这些课程也在进展改革，再讲不仅重复，而且对于已经从事实际教学工作的教师来说，详细教学的指导性并不强，针对性也不高。

（三）培训方式和时间缺乏弹性

随着素养教育和根底教育改革的全面推行，教师培训制度也在不断的完善，新教师的培训工作也随之大幅增加。但是培训时间和工作时间的冲突成了突出的问题，一些教师为了工作也不得不放弃一些培训的时机。而培训方式主要形式还是采纳陈旧的班级授课制，专家讲，教师听。缺乏专家和教师之间的沟通和沟通，教师在实际教学过程中遇到的问题得不到有效、准时的解决。

二、对策与建议

（一）政府学校齐抓共管

现在中小学教师的职后培训力气主要来自三方面：教师进修学校、教研室(包含教科所)、学校。他们各自任务不同。政府部门必需高度重视教师进修学校的建立，发挥教师培训学校对教师的培训功能。市县级教委教研室要充分发挥职能作用，教研员要下沉到教学第一线，深入课堂听评课，给教师面对面的指导沟通。作为新教师所在的学校要立足校本，使教师培训制度化。

（二）建立入职教育制度

入职教育是引导新教师进入专业角色、内化职业标准的过程，是从职前预备到教学实践的过渡阶段和环节。因此建立健全教师入职教育制度，加强新教师的入职教育是当前教师教育的一项最为紧迫的任务。

（三）完善培训内容

一方面要加强教育理论和教学过程中实际问题的联系，把教师在教学中遇到的实际问题搬到教师培训的课堂中，以加强教师实际问题解决的力量培训，转变理论脱离实际的现状。另一方面要改革课程设置。课程设置要着眼于培训对象的需求,突出针对性、有用性、实效性和先进性。

（四）合理安排培训时间

新教师培训应当深入调查和了解本地各个学校的教师根本状况,并结合各个学校的教师需求定出合理的培训规划和方案。既要保证正常的教学工作的进展，又要确保培训的顺当进展，找到两者的最正确结合点。

（五）探究符合实际的培训方式

转变过去被动式、承受式的培训方式为主动式的培训方式，在培训中,培训者可与学员共同争论制定培训方案。这既可提高培训的质量,更利于提高教师自主学习的力量，要多让学员在教育教学情境中进展多角度、多层面分析、反思,学会在教育教学中讨论,并在讨论中提高教育教学水平。

（六）建立行之有效培训评价制度

实践证明,评价方式直接影响着培训目标的实现。科学的培训评价方式,可以反应培训教学中教与学两方面的质量,进而调控以后的教学过程；可以鼓