热性惊厥的防治及预后课件整理

热性惊厥的防治及预后41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。热性惊厥的防治及预后热性惊厥的防治及预后41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。热性惊厥一什么是热性惊厥大多数学者(包括我国)认为,初次发作于1月~6岁之间,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,当体温达到38°C以上厨突然出现惊厥,并排除了颅内感染或其他导致惊厥的器质性或代谢性异常后,就可以确诊热性惊厥。高中学生在教学实践中，可以有自己的看法，有自己的观点。所以，要想实现教学目标，就要让学生拥有“双基”，用自己的能力，尝试着解决自己的学习问题，将自己的所学应用于实践。所以，相比其他教师的教育实践，在笔者的教学实践中，笔者最关注的是“基本能力”的养成。在笔者看来，有了“基础”才能“应用与创新”。在高中英语教学实践中，我们最关注的基础能力是什么呢？笔者认为从农村高中英语的实际学情来说，高中学段的英语教学中，最该受到关注的应该是写作能力养成。一、打好写的基础（1）拥有词汇。作为语言，不管是说也好，写也好，词汇都是基础。它们是语言组成中的基本单位。在教学实践中，教师要注意把握这基础中的基础，让学生知道说什么，怎样说。能够准确的应用词汇来表达自己的心中所想。农村中学生词汇量相对较小，语法知识掌握很少，让他们一下子写出一整篇文章有一定难度。因而，其英语写作的训练应从基础抓起，从字、词汇、词组到句子，再到篇章的逐步训练。教师在平时多让学生练习用词组造句，然后再进行句子训练，可以采取提问与回答的形式进行。在句子训练完成之后，再让学生把上述用于回答的句子加上适当的关联词串联起一篇文章。（2）学会下笔。在教学实践中，让学生拥有词汇是第一步，在学生拥有词汇之后，我们?要引导学生“下笔”。让学生有写的方向，让学生有写的内容。实现“言之有物”。其实不管是高中英语写作也好，还是语文写作也好，对于学生来说，写的不“形象”是写作中的难题之一。因此，教师对此也要做好指导。教师在每次布置作文之后，都应该给予写作内容及相关词组提示，降低写作难度，使学生知道从何处下笔，如何扩充文章内容。例如写人，这个人可以是本人、家人、老师、同学和朋友等等。在介绍时，可以提及到姓名、年龄、相貌、爱好、特长、性格等等各个方面。在讲解写作内容后给予相关英语词汇与词组提示，给学生完成该篇文章提供帮助。二、参与写的实践（1）列提纲。有了写的基础，下面需要做的就是让学生如何写出好文章。而如何才能写出好文章呢？不妨先列提纲。在写作时，尤其在写作景物时，为了让学生能够把握住文章的总体意思，让文章显得有条有序，可以应用先绘图的方式。通过图把文章的总体意思展现出来，让后再进行文字加工，这样就可以写出比较可行的作文来。（2）巧模仿。通过观察学生的英语学习历程，我们可以发现，在英语学习中学生做的最多的就是模仿。在高中英语写作中，我们也会引导学生参与模仿。除给予提示外，教师也应该提供各种文体的范文，在学生完成作文之后，教师将范文抄在黑板上，教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解，再让学生对照范文，找出自己的错误所在并予以改正。（3）细打磨。写作不同于口语。口语有敏捷、随性的特点，而写作相对的拥有自己的特色，那就是严谨、思维性强。所以在写作过程中，我们要帮助学生“细打磨”。让学生准确的、严密的写出心中所想。让学生先对自己作文中比较明显的错误进行初步改正。然后，根据时间安排学生进行互相批改，同桌之间或是组与组之间。在批改的过程中，批改者对有疑问的地方做上记号，经过相互讨论取得一致批改意见进行更正；对于有争议的地方，可以当场请教老师，在得到老师的解答后再进行更正。（4）深加工。在前面笔者已经说过，英语作为语言，在写作过程中，需要经过“细打磨”才能实现准确表达。但是，仅仅能够准确表达还不是学习语言的最终目标，我们的目标是让学生能够准确说出“胸臆”，还要能够说出美文。因此，处理完了表述问题以后，就进入“深加工”阶段。同样一个句子它可以用不同的方式来表达，简单来说，就是长短结合，错落有致。英语的句子结构变化比较多，但我们在写作时受汉语的影响很深，写出的句子常常整齐划一，缺少变化。三、落实写的活动（1）从课文入手。教材资源是学生随手可得的资源，但是，却是可以落实“听读说写”的最便捷的资源。在落实写的活动时，我们应该先从课文入手。在写作的手段上，可以通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容。（2）从日常入手。让学生参与一次两次别开生面的学习活动并不难，但是，让学生将学习活动落实于日常生活并不容易。在帮助学生拥有写作能力的过程中，我们还需要从日常入手，让学生的写作活动，语言应用活动成为一种习惯。英语写作光靠课堂上的训练是远远不够的，在平时教师要求学生每天上课前抽出2?D5分钟用英文描述日常生活，用英语讲述一个故事或笑话，每一个星期写一篇英语周记（50-80字）用英文描述学习生活，自己感兴趣的话题，看过的书，家中乐事，日常所见所闻等等。综上所述，实践中，教学资源可能还存在着差别，师资配备可能还存在差别，但是我们的教育理想并没有差别，学生希望获得成长的心并没有差别。基于此，在教学实践中，我们需要为学生做好主导工作，让学生拥有发展的能力，缩小“城乡差别”，为社会大环境的建设提供更多的有能力的建设者。而从高中英语教学实践来说，写作能力的培养就是最基础的能力之一。自从新课标改革以来，基础教育?A段的任务之一就加入了学生学习兴趣的培养，而这也可以同时作用于学生学习自信心的养成和学习习惯的端正。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是此理。作为初中英语教师，他们的任务不仅是英语基础知识的传授，更是英语学习兴趣的培养，让学生在课堂教学中逐渐形成对于英语的兴趣，明确英语语言学习的特点和习惯，愿意将自己的学习点滴和教师进行交流，将英语学习视作一种兴趣的贯彻，而不只是单纯的学科学习，单纯的应付考试。这一点应该是中学阶段各个学科都应该努力的方向，努力引导学生脱离学习的功利性，从而建立起学习的终极意义的认知过程，明确终生学习的理念。1.融洽师生关系，营造良好的课堂氛围不仅是现代化的教学理念，哪怕是传统的教学思路中也是种提倡师生关系的融洽，教学应当是教师与学生双向的活动，课堂教学应当是一种良性互动，要做到这一点，就必须始终坚持师生关系的平等和互敬互爱。教师在教学中对学生展示出和蔼亲切的态度，可以在学生的学习过程中成为一种无形的历练，推动学生努力展现自己的能力，努力发掘自身的潜力，他们的每一点进步都可以被教师看到。在初中英语教学中，由于学生初次接触到教程体系的语言学习，况且这还是一种与本民族语言完全不同的语言系统，因此教师更需要用极高的亲和力来引导学生进入到学习之中，时刻将好心情和轻松活跃的气氛传递给学生。无论是课堂的提问还是课下的交流中，都努力营造一个良好的氛围。教师可以利用一些合适的机会与学生进行英语口语的交流，如课间的问候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”这样的简单句式进行问候交流，加深学生的印象之余也融洽了师生关系。而在课堂上，学生和教师应当多作交流，对于英语学习效果不佳的学生，教师应当给予其信任和鼓励，让他对自己重拾信心，激发对于英语的学习兴趣。日常课堂中，教师可以用“Everyoneisaspecialman.”这样的语句来肯定每一位学生的特别指出，让他们体会到英语的积极向上的一面，从而更努力地投身到英语学习当中。2.灵活应用教学方法，激发学生兴趣新课标改革之后的课堂教学一再提倡教学方法的革新，力求通过教学理念的更新来带动课堂教学效果的优化。而从长期以来的初中英语教学中我们发现，单纯依靠传统的照本宣科和考试测验相结合的模式固然可以让学生努力学习英语知识，但无法从心理层面达成一种顺其自然，换言之，学生是处于相对被动的状态的，一旦脱离了教师的督促，便会游离在学习状态之外。因此，在教学方法上，教师需要多加注意。就现阶段而言，较为有效的英语课堂教学方式主要有以下几种，在此做简要的分析。2.1情景设计新版本的英语教学中提供了许多有趣的英语口语练习话题，这些话题与学生的生活息息相关，在学习过程中，学生也会对此而深有感触。如在进行“Whatcolorisit？”这一课的教学时，教师就可以设计一个两两对话的情景对话模式，让对话双方针对一个物件进行颜色的指出，从而加深颜色相关单词的记忆。教师可以利用这一层联系，围绕这些话题设计相应的情景模式，让学生参与其中进行交流和互动，让课本知识活起来，让学生在身临其境的过程中领会知识的内涵，主动参与创造和想象，发展英语语感。2.2直观教学初中生仍然处于一个思维蜕变的过程，他们仍然保持着一种倾向于至惯性思维的模式，因此在初中英语教学中融入直观教学无疑是有所针对的。例如在进行“Howmucharethesesocks？”这一课的教学时，教师可以给学生们展示几组图片，图片中展示出一些物品的价格，让学生们利用相关的句型来对话练习。直观教学可以是平面化的英语教学更具有生动形象的特点，从而引起学生的学习兴趣，促进他们注意力和想象里的发展。同时，直观教学可以调动其感官的参与，在一定程度上也可以深化学生对于知识的感性认识，从而启发他们的语言思维。3.积极开展英语课外活动在针对于各个科目积极开展课外活动进行教学模式拓展的当下，初中英语教学同样可以如此。英语的课外活动不仅可以有效丰富校园生活，还可以帮助学生在活动中开阔视野，灵活理解英语知识，将所学的英语知识运用到生活中，从而明确了英语学习的生活实用性。当然，在英语课外活动中，学生也可以通过如手抄报、英语演讲比赛、诗歌朗诵等形式来相互感染，共同进步，拓宽思维能力，在活动中培养学生的学习积极性和创新精神，从而达到寓教于乐的效果。4.结语现代化教育中有一点共识，即兴趣是最好的老师。学生在课堂学习中获取知识，领会学习方法和学习理念，感受不同学科的魅力和内涵所在，这都应该关系到教师的引导，而其中最重要的，还有学生学习兴趣的培养。对于初中英语而言，学生英语综合能力的提高很大程度上与他们对于英语学科的兴趣有关，兴趣的力量让他们能够持久地保持英语学习的热情，并且在其中积极挖掘自身的潜力，对此学而不疲。教师在这样一个过程中就应该有所行动，努力为学生的兴趣培养过程提供一个良好的氛围，激励学生不断处于良好的学习状态之中，讲英语学习落到实处。热性惊厥一什么是热性惊厥大多数学者(包括我国)认为,初次发作于1月~6岁之间,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,当体温达到38°C以上厨突然出现惊厥,并排除了颅内感染或其他导致惊厥的器质性或代谢性异常后,就可以确诊热性惊厥。热性惊厥的病因上呼吸道感染(包括出疹性疾病)他感染性疾病,如支气管炎、肺炎、急性腹泻病(急性细菌性痢疾、其他肠道感染);预防接种后(如白百破疫苗接种后48小时内,麻疹疫苗接种一周内体温升高。等都可引起。热性惊厥好发的年龄首次发作年龄多见6月~3岁;6月以6岁以上甚少。热性惊厥与发热的关系先有发热,后有惊厥。惊厥多在病后最初24小时以内,体温骤升或降温期。在次发热过程中,惊厥一般只发作一次,3~1/4的患儿发作2次以上,在以后的发热过程中也有不发作者。这说明惊厥与发热并不是直接的因果关系。性惊厥的临床表现不典型的全身发作,强直性、阵挛性失张力性或局限性、半身性。发作中或发作终止后的几分钟内对周围的环境不应答,随后清醒多数不遗留神经系统异常体征,少数有短暂发作后麻痹。热性惊厥的临床表现持续时间以十分钟以内占绝大多数,仅少数发作长达半小时,呈持续状态。热性惊厥的诊断病史:首先详细询问有关患儿惊厥发作的现病史,了解惊厥的表现、持续时间发作频率、伴随症状、抗痉用药及间歇期情况、分娩史(缺氧、室息)、生长发育史、类似病家族史等。热性惊豚的诊断检查:惊厥发作时应注意生命体征呼吸、心跳、体温、血压),发作后应做烊细的全身检查特别是神经系统的检查。住院病人常常需要做血、尿、粪常规及血糖、电解质、尿素氮等化验项目,必要时还须做腰穿、脑电图、拍头颅片、头颅CT等检查一热性惊厥的诊