风湿与骨关节病定点介入疗法课件

风湿与骨关节病定点介入疗法1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。风湿与骨关节病定点介入疗法风湿与骨关节病定点介入疗法1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。风湿与骨关节病定点介入疗法李蕴麟定点介入疗法的概念采用可控制软组织炎症的特效药物配方及独特的定点穿刺技术,使药物准确地介入到所需治疗的病变部位,以达到治疗风湿与骨关节病炎症并进而达到解除软组织痛症的治疗方法。该方法以细针准确介入全身所有关节、脊神经出口、皮神经出口椎管内、筋膜及腱鞘组织为基本特征,具有组织损伤小、无神经毒性、痛苦轻微和疗效确切的特点。一、加强创新，运用多媒体开展有效教学信息技术的快速发展，使得多媒体成为初中化学教学中的重要辅助性工具。教师在初中化学实验教学中，需要对多媒体设备进行有效利用，促进实验教学的现代化。首先，教师要利用多媒体来使学生更好地了解到化学实验的过程。化学实验中，教师要对学生的实验能力进行培养，以此为目标开展化学教学。针对初中化学知识的实验，不能够都在实验室环境下进行完成，一些实验的开展是没有资源条件的。另外，对于一些具有危险性的实验来讲，其不适合学生动手完成，初中学生在这方面也没有充足的能力。因此，教师需要对化学实验进行分类，利用多媒体设备来促进无法实现的实验在课堂中的呈现。对于此类无法实现的化学实验，教师可以利用多媒体进行实验过程的播放，让学生在初中化学课堂中清晰地了解到实验的过程。比如在学习工业炼铁相关的知识时，教师不能在课堂中进行工业炼铁过程的呈现。这时，教师可以利用多媒体设备进行相关动画或者是视频的播放，让学生对化学生产工程进行了解。其次，教师可以利用多媒体突出初中化学教学的重难点。多媒体的集成性，使得其可以在课堂上为学生进行丰富教学资源的呈现，对学生的多个感官进行刺激。在引导学生进行化学实验时，教师可以利用相关的多媒体课件对实验过程中的注意事项进行讲解，将实验过程进行提前播放，使学生找到可以模仿的对象。在真实的情境下，教师不用一步一步地为学生进行示范，让学生进行直接模仿，利用不同中颜色进行重难点的显示，加强学生的注意，有利于初中化学实验教学效率的提高。比如在进行二氧化碳性质探究的实验前，教师就可以利用多媒体进行每一点性质的验证实验过程的播放，引导学生进行自主实验。二、尊重主体，依据学生实际开展有效教学每一个初中学生都具有自己的思维体系，对于同一事物有着不同的看法，对于初中化学知识也有着不同的认知。在化学实验教学中，教师综合考虑对学生的认知特点与实际水平，进行实验教学方案的设计。教师只有尊重学生主体，因材施教，使每一位学生的学习需求得到满足，才能促成初中化学实验教学效率的提高。因此，在实验教学中，教师需要了解学生的个性化学习方式，为学生提供具有针对性的化学实验教学活动，使学生找到化学实验学习的乐趣。教师要将更多的教学重点放在学生的个人发展上，了解学生学习中的困难，引导学生通过化学实验学习解决化学学习难题。教师要在实验教学中，教授给学生不同的学习方法，使化学实验教学不仅具有学术性，更要具有工具性。比如在进行物质的酸碱性验证实验时，教师可以利用原有的化学教学内容，让学生在大自然中进行酸碱试剂的查找，使化学实验的生活化程度提高，促进学生化学学习兴趣的提升。传统的化学实验一直被限制在实验室中，走出课堂与实验室的化学实验教学，可以大大提高化学实验教学的个性化，使学生在充满乐趣的实验过程中爱上化学实验学习。三、合理分组，在合作探究中开展有效教学合作学习能力，是初中学生学习能力的重要组成部分。在实验教学活动中，教师不得忽视对学生合作学习能力的培养。合作探究，可以使学生的互动性加强，更可以加强师生互动，接近学生与教师之间的距离，促进初中化学实验课堂探究性的提高。课堂上，教师要培养学生学科知识的应用意识，引导学生利用现有的化学知识去解决生活中的问题。教师对生活现实中的问题进行罗列，告诉学生所学的化学知识可以对这些问题进行解决，可以对学生的化学实验探究兴趣进行大幅度地提高。在一些研究话题面前，依靠一个人，许多问题是不能解决的。在初中化学实验教学中，教师要引导学生进行合作学习。针对一个实验教学话题，教师要对学生进行科学的分组，使小组合作学习者具有共同进步的可能性。比如在讲解针对燃烧的条件的时候，教师可以组织学生自主进行实验器材的选择，让学生对物体燃烧的条件进行研究。首先，教师要对学生进行科学的分组，使每一个小组中都具有一个化学实验能力较强的学生，可以对其它学生的实验学习进行引导与促进。每一个小组的化学实验平均学习能力要相等，保证合作探究学习的公平性。教师要引导小组内的每一个成员都要明确自己的责任，对实验的设计与实施贡献出自己的力量。小组实验过程中，一些学生会提出自己的意见，学生就个别成员提出的意见进行讨论，可以促进学生对实验方法与化学知识的深入理解与学习。这样的合作探究实验学习，有利于学生化学思维的形成以及实验能力的提高。综上所述，在新课程标准的要求下，教师需要将以人为本作为开展教学活动的重要基础。教师从学生的角度与学习需求出发，进行化学实验教学方法的确定是教学设计的必然趋势。教育教学的方法已在改革，传统的灌输式教学方式逐步退出校园，取而代之的是以教师为主导、学生为主体、注重师生交流沟通的情境教学模式。小学语文教学中恰当地运用情境教学能够大大地提高教学效果，这已成为共识。那么如何创设有效的小学语文教学情境，以提高课堂教学效率呢？一、关于情境教学情境教学通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和轻松活泼的环境中开展，让学生的情感活动容入学习活动，激发情境思维，学生在情境思维中比较容易学到知识、能逐步培养能力、发展智力。（一）情境教学有利于诱发小学生的学习动机情境教学从小学生的这一学习特点出发，强化感受、淡化分析，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材，强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机，在学习动机与情境之间实现互动。（二）情境教学让学生在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，能把情感活动与认知活动结合起来。教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师要设身处地地感觉体验，用“儿童的眼睛看世界”，才能产生“以情动情”的移情效应。其次体现在学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。现代的小学语文教材设置形式上突出图文并茂、在内容方面较以往更接近儿童生活。教材设置的这种特点要求教师更加注意运用情境教学方法。此外，由于情境的优化，学生与学生之间友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。（三）营造情境，在创造的乐趣中展现个性传统的灌输教学缺乏形象与情感，学生被动接受，抵触情绪多，这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用潜能，对儿童创造力的发展具有非常重要的推动作用。二、创设情境的方法教师在教学中要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。（一）结合生活实际展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培?B学生正确理解和运用语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。（二）运用实物演示情境一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。（三）利用多媒体课件再现情境语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。（四）扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教学的教学方式，从实际出发，灵活地综合地运用多种方法，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高课堂教学的效率。风湿与骨关节病定点介入疗法李蕴麟定点介入疗法的概念采用可控制软组织炎症的特效药物配方及独特的定点穿刺技术,使药物准确地介入到所需治疗的病变部位,以达到治疗风湿与骨关节病炎症并进而达到解除软组织痛症的治疗方法。该方法以细针准确介入全身所有关节、脊神经出口、皮神经出口椎管内、筋膜及腱鞘组织为基本特征,具有组织损伤小、无神经毒性、痛苦轻微和疗效确切的特点。定点介入疗法的优势·有效解决风湿与骨关节病的慢性疼痛-准确介入、精确的给药中西医结合道路一在风湿与骨关节病局部治疗中告别了对激素的依赖,从而避免了长期使用激素所致的不良反应。慢性痛症的常见治疗方法:物理疗法中医疗法,包括针灸、按摩和推拿;小针刀软组织松解;手术治疗,包括激光和射频;封闭疗法;以针代刀的定点介入疗法;定点介入疗法的特点定点介入疗法与封闭两者有着明显的区别,封闭强调的是通过对神经传导的阻断和将炎性病灶暂时隔离来达到控制炎症,而定点介入疗法则强调将抗炎药物直接注入到炎性病灶内以消除软组织及周围神经的各类慢性炎症,即通过抗炎而达到镇痛和肌松的目的表1定点介入疗法和封闭的区别定点介入疗法封闭主要药物正清风痛宁或其他抗炎药多种糖皮质激素物注射部位除中枢神经外的各部位,全身各部位椎管内可用应用对象除哮喘以外的病人除糖尿病、溃疡病、高血压及其他激素禁用的病人短期副作用皮疹,偶见一过性低血压失眠、感染扩散等远期副作用|无重要器官的器质性损害关节软骨损坏、肌腱断裂皮肤色素脱失及骨质疏松长期大剂量可以应严格控制剂量,不良反应使用(大于1较多定点介入技术诊断思路技术组成注射器的选用穿刺点的定位和标记体位消毒穿刺和注射方法·药物配比注射器的选用0.5mm*38mm的注射针,最常用。此型号有三个优势:是针体柔软有利于针感的稳定把握是针体细长,可到达绝大多数病变部位,且组织损小痛苦轻微。即使针尖刺中神经组织,其损害也多能在1周内恢复是对鞘内及囊肿内注射后遗留针孔小,经按压后很容易封口,起到保持药液的作用。0.5mm*55m的注射针在行椎旁神经根孔阻滞及深部软组织注射时使用0.7mm*32m注射针在行骶管内注射时使用,不建议使用更大更长的注射针。0.7mm88mm注射针在以下情况下使用:椎旁神经根孔阻滞,坐骨神经骨盆出口处阻滞。如何