2023年小学数学课题开题报告3篇

2023年小学数学课题开题报告3篇

书目

第1篇小学数学课题探讨开题报告范文

第2篇小学数学课题开题报告

第3篇小学数学课题探讨开题报告

小学数学课题探讨开题报告范文

开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的,是一个探讨构想的基本框架。下面为大家共享了小学数学课题探讨开题报告，欢迎借鉴！

题目：小学数学课堂教学有效性的探讨

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

课堂教学是一个由很多种因素相互制约、相互影响的困难系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深化，我们的数学课堂发生了很大的改变，课堂不再是老师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作沟通、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新改变、新气象。然而，我们还是在很多的课例中发觉，不少老师仅仅仿照了新课改的“形”，很多课堂表面上喧闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有很多缺憾。究其缘由，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要缘由。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾学问的传授、情感的沟通、才智的培育和特性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。

二、国内外同一探讨领域现状与探讨的价值

1、目前，小学数学课堂的现状：

长期以来，由于应试教化的影响，我们的教化活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍旧靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手实力、实践实力较差，缺乏创新的精神和实力。

2、时代的呼喊：

新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作实力。”数学来源于生活，也应用数学学问去解决生活中的各类数学问题，加强学问与实践的联系在数学学习中非常必要。从课改精神动身，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的探讨”的课题试验。

三、探讨的目标、子课题设计与重点

探讨目标：

1、通过有效的数学教学活动，使学生驾驭概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。

2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探究和解决问题的实力，培育学生的创新意识。

3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的主动性，把获得新学问作为自己的内部须要，培育学生仔细、严格、刻苦钻研的学习看法。

子课题设计：

1、学习目标定位的精确性、可行性。

2、增加教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……

3、确保学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性……

4、注意课堂教学的细微环节。包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……

5、开展多元化的数学学习评价。

探讨重点：增加教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。

四、探讨的思路、过程与方法

1、探讨思路：

通过提高数学课堂教学效率的探讨，着眼于培育学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进老师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增加学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的主动性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。

2、探讨过程

试验时间为三年，主要分三个阶段：

(1)打算阶段：(xx.2—xx.3)

仔细组织参与探讨的老师学习《数学课程标准》、《主体教化论》及有关信息、资料，吸取广阔老师的有关阅历和体会，提高相识，明确指导思想，形成较为好用、科学的探讨方案。

(2)实践探究阶段：(xx.3—xx.11)

依据探讨方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的探讨，加强日常沟通，不定期的组织参与探讨的老师研讨、分析试验状况，完善方案。并将探讨资料刚好汇总运用，不断发觉问题，总结阅历，沟通推动。

(3)试验的总结阶段:(xx.11—xx.12)

①进行课题试验总结，形成试验报告。

②整理试验资料，总结出具有特色的阅历、成果。

③实行课题试验的结题和鉴定活动。

3、探讨方法：

(1)行动探讨法：运用行动探讨法来探讨老师在提高课堂教学效率中的作用，探讨学生对详细措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。

(2)视察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。

(3)比较法：一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。

(4)调查法：对学生和老师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获得“定性”与“定量”的双重资料。

(5)个案法：对部分探讨对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实行提高效率后的成果。

五、主要观点与创新之处

1、主要观点：

(1)部分老师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方向。

(2)喧闹的“多言堂”、常见的合作与探讨，使得不少课堂“形”聚“神”却散。

(3)部分课堂过分地拉长学生亲历数学学问形成的全过程，课堂学习的整体效率下降。

(4)过度地依靠学具操作、数学学问泛生活化的现象，造成学生数学化思索缺乏，阻碍着课堂数学学习效率的提高。

(5)不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，老师发挥主导作用有畏首畏脚的现象和被弱化的趋势。

2、创新之处：

我们作为农村的一线老师，与新课程亲密接触几年下来，最大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角动身思索着。新的课程标准强调数学学习与学生生活的紧密联系。把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活阅历动身，用数学的眼光捕获信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。新教材中的许多学问假如学生没有生活阅历作为基础，学起来是很困难的。新课程注意学生学习的亲历性和实践体验性，许多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则须要在家长的帮助和支持下才能完成。但在实际操作中往往会由于种种缘由而大打折扣，很难实施见效。农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学习中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中视察、分析和体验。动手实力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在肯定程度上使得农村的孩子缺乏自主探究、有效合作学习的实力。同时，某些老师仍旧迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成果，把学生当作盛载学问的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。

六、预期探讨成果

成果名称成果形式完成时间负责人

阶段成果

总结出较系统的、可操作的提高数学课堂教学效率的方法，切实提高我校数学课堂教学效率。公开课xx年5月

学生数学素养全面提高，学生实力由单向发展向综合形延长。竞赛、检测xx年9月

老师的教化观念得到更新，业务水平得到提升，培育出区教学骨干2～3名。证书xx年6月

教科研理论成果突出，在区级以上刊物发表文章以上。发表xx年12月

最终成果

建立完善的提高数学课堂教学效率的理论体系，在肯定范围内有较大影响。论文集xx年6月

培育出市、区教学骨干2～3名，区学科带头人1～2名。证书xx年6月

我校数学教学质量居全区前列，在全区范围内有肯定知名度。竞赛、检测xx年6月

七、完成探讨任务的可行性分析

1、专业引领：

聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听试验老师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较探讨。

2、优质团队：

由学校领导、教育主任、区骨干老师、区教坛新秀、优秀一线老师组成。

3、管理阅历：

我们提出“确立效率意识，促进师生发展;强化系统意识，形成教化合力;增加责随意识，发挥引领作用;加强规范意识，保证探讨质量”等课题开展组织策略。探究实践课题试验的激励机制，可保证课题探讨的质量。

4、理论基础：

课题参加者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期探讨比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。

5、经费保证：

学校能供应课题试验所需的经费，保证赐予便利。

小学数学课题开题报告

一、课题探讨的背景、价值和意义

(一)课题探讨的背景

1、老师对课堂教学的起点相识不够高。

2、只注意自己的教学环节进展状况，对于学生的行为不关注，或关注不多，

3、只关注教学方法，对学生学习方法的探讨不够。

4、课堂上老师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。

(二)课题探讨的价值及意义

“先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求老师转变以往的教学观念，关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思索尤为关键，学生的错误或特性见解是重要的动态生成资源，老师要擅长利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学实力，给学生充分独立思索的时间，丰富学生的自学方法，提高学生自学的水平。老师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探究沟通的情境，供应共同活动的空间，把学习的主动权(如独立思索，动手拭错，自我订正等等)完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人才智中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到沟通。教学评价也不仅仅是老师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也进行适当的评价，让评价的方式更加敏捷、多样。

总之，我们要让学生主体作用和老师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的改变;老师由学问的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授学问的过程变为学生自己探究、获得的过程、探讨信息、增长学问、形成才能的过程，师生经验的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培育学生创新意识和实践实力的过程，也是全面提高学生素养，为学生终身发展打基础必不行少的过程。

二、课题探讨的现状及理论依据

(一)课题探讨的现状

众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。

但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是全部孩子都可以自学?我们还必需在实践中进行论证。总之，认为不行盲目仿照，在实际教学中，要分析自己的状况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境状况，找寻，探究适合于自己的教学模式。

(二)课题探讨的理论依据

“先学后教”的理念依据：

1、教学工作必需遵循“实践第一”、“实践-相识-再实践-再相识”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物改变发展的依据，外因是事物改变的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，老师的教是外因。归根究竟，老师的教只有提高学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因--学生的学是第一位的，是根本，外因--老师的教是其次位的，是为了使内因起作用的条件。

2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国教化专家邱学华先生说：“所谓‘迁移',是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的阅历对新课题学习的影响。”

“合作探究”的理念依据：

新的数学课程标准指出：1、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。2、老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、核心理念的界定

本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上变更传统教化重老师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发觉、去解决，然后老师依据学生的自学状况进行点拨引导，使学生主动学习，学会学习，培育学生自主学习实力。

本课题所说的“合作探究”是在老师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动。在合作探究中，把学习的主动权交给学生，供应给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，供应给学生更多的说明和评价他们自己的思维结果的权利。培育学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥学生的学体作用

四、课题探讨的目标和主要内容

(一)课题探讨的目标

进一步转变教化观念，坚决“每一个学生都能教好”的信念，树立“一切从学生实际动身”的教化理念，改革课堂结构，构建起“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。借助课堂良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和老师教学方式的变革，努力提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，并培育学生“自主-合作-探究”的实力，让学生做学习的主子，挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习爱好，激励学生自主、主动、主动地学习。

(二)课题探讨的主要内容

1、探究“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。

2、培育学生小组自主合作探究的学习方式。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习的三合一。限度地提高学生的实践实力与创新实力。

3、转变老师观念。让老师变更原先的拥有学问的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、探讨，以取得更好的教化教学效果。

五、课题探讨的方法和实施

(一)课题探讨的方法

1、行动探讨法：每周课题组成员开展实践教学，进行课堂模式的改革尝试。

2、阅历总结法：依据实践教学进行跟踪评课沟通、总结

3、比照试验法：即在平行年级中设置试验班和比照班，在试验班和比照班分别实行不同的教化教学方法，以视察试验的效果。

(二)课题探讨的实施

1、酝酿启动阶段

2、实践探讨阶段

探讨目标：构建“先学后教、合作探究”--数学“新授课、练习课、复习课”课堂教学模式

探讨内容：课题组明确分工，拟订子课题，老师制定各自的探讨方案，确定各阶段的探讨目标和探讨内容。分组进行方案实施。

探讨方法：行动探讨法、问卷调查法、环境熏陶法、个案探讨法

探讨成果：

3、总结推广阶段

探讨目标：“先学后教、合作探究”课堂教学模式形成。

探讨内容：完成课题的探讨报告和工作报告，成果结集，接受课题鉴定组的评估鉴定。

探讨方法：阅历总结法

探讨成果：

六、可行性分析

(一)课题主持人的状况

本课题探讨的前期，主持人带领课题组成员学习了诸多有关“先学后教，合作探究”的理论文献，并进行了大量的调查工作，了解了此课题兄弟校同仁的类似探讨，便于本课题更好的开展下去，取得良好的效果。

本课题探讨定于每周五进行课题组活动，须要配备的硬件、软件及经费等，校长将全力支持，确保课题顺当开展，无任何后顾之忧。

学校图书馆有藏书近万余册，可供相关资料的查阅。

(三)课题组成员状况简介

课题组成员有区优秀青年老师、市区教学骨干，有个人课题获奖者，擅长教学实践与课题探讨。

(四)时间保证

为使课题探讨真正落到实处，取得实效，定期开课题探讨与实施会议，刚好沟通阅历。

(五)经费保证

课题探讨经费由学校课题探讨专项经费单列开支，充分保证课题探讨所须要的经费。

小学数学课题探讨开题报告

小学数学课题探讨开题报告

就对数学来探讨，我们还有许多方面须要努力去完善。以下是我为大家整理好的小学数学课题探讨开题报告，一起看看吧！

一、选题依据

20世纪中期兴起的人本主义教化观把主体意识推到极致，认为教化是为学生个人自由的发展供应服务的提倡学生在爱教化过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，提倡创建实力的理论基础，现代课程观认为课程就是老师与学生共同参加探究，一起探究其所不知道的过程，从而实现相识领域的拓展和延长，而不是老师向学生传递老师所知道的过程。联合国教科组织，国际教化发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教化的空间和时间两个纬度上，加强教化和实际的联系，把教化从学校延长到家庭生活的联系，把教化从学校延长到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教化的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学学问和应用这些学问阅历化了的技能，而舍弃了获得这些学问的过程和方法，使其失去了亲自探究和发觉熬炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学教化成了单纯的传授而疏远了探究探讨，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为学问的传承，而提到探究、探讨、创新性的学习，反而感到生疏,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教化的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创建精神。小课题探讨，作为探讨性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选择课题，在主动探究中获得学问，并能综合应用学问解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培育学生收集信息与处理信息的实力。许多的实际问题，不是一个学科学问可以解决的，必需寻求相关的多个学科的学问，加以综合应用才行。

综合课程是力图实现全部课程的整合，其目标是培育特性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创建性”、“发觉性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是主动的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创建潜力，探究意识和求知欲在综合性学习过程中，更简单被激发。综合性学习特殊重视学生解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更注意学生学习创建性与主体性人格的培育。

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教化思潮，就起先重视特性发展和个体发展的才智，敬重儿童的爱好，主动性和主动性。自然主义教化家主见让儿童自己在实践中熬炼视察力、求知欲、创建力。并积累学习阅历。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教化更加关注儿童，把教化与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、试验“活动过程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教化观真正地从学生“学”的角度探讨教化的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简洁的靠老师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发觉学习”。20世纪90年头以来，世界教化改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注意教化历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的变更，并试图以此作为突破口来体现新的教化理念。美国强调的“探究”为特征的'学习策略，采纳的“以项目为中心”的学习和“以问题为中心”的学习，这两种模式从根本上讲是一样的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进学生特性的健全发展为主，体现了学生学习方式的特性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使学生能把各科所学到的学问、技能在实践中综合运用，从而培育学生解决问题的实力。在国外，让学生做课题探讨是很流行的。在国内，这类探讨虽然近几年才起先，但在很短的时间内便红火起来了。据了解，随着探讨性学习的兴起，小学生搞课题探讨越来越受到重视。近年来有较多的学校也进行这方面的探讨。为了有别于成人的课题探讨，把小学生的课题探讨叫做“小课题”。

二、探讨内容

探讨的基本内容：小课题探讨中老师角色与地位;小课题探讨内容与生活的联系;小课题探讨与其他学科的整合;培育学生的合作探究精神;

探讨的重点：小课题探讨内容与生活的联系;小课题探讨与其他学科的整合

探讨的难点：小课题探讨与其他学科的整合

三.探讨方法

借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，主动探究学科教学的新教学模式。

本课题探讨主要实行试验法、个案法，分析法、探讨法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上变更教与学的关系，打破老师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们采纳以教学试验法为主，以其他方法为协助进行探讨。

四.探讨成果

1、《小学数学小课题探讨与综合性学习的探讨》论文集

2、试验记录册

3、结题报告;

4、学生小课题探讨作业

4、试验课例及活动光盘

五.课题探讨进度安排

第一阶段：打算阶段(20xx年8月—20xx年10月)

设计课题试验探讨方案，确定试验班级，选择试验老师，制定试验安排，申报立项

其次阶段：实施探讨探究阶段(20xx年11月—20xx年7月)

培训试验老师，每位老师必需学习现代教化理论及小课题有关的学问。做好试验前期的测试工作。对试验班学生进行摸底调查：通过问卷、测试等各种调查、做好记录，加强理论学习，仔细收集、整理、分析各试验阶段的试验数据，并定期进行统计分析，注意试验各阶段的过程调控，按时撰写试验阶段性总结。培育一批优秀试验老师，设计并展示一批优秀作业，探究数学学习新模式。力争探究出一条有利于儿童发展，全面提高学生素养的途径，使试验老师的教化科研水平及业务实力都有肯定的提高。

第三阶段：结题阶段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科学性、系统性、好用性的探讨成果：系列论文、优秀教案集、案例集，学生小论文、小课题演示文稿、结题展示课、试验报告等。

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的探讨水平、组织实力和时间保证

我们学校课题组成员有肯定的探讨实力。课题负责人谭冬梅从教以来，始终主动参加教化科研工作。对“开心教学法”、“尝试教学法”进行过探讨，并先后参与了全