《寓言》教学教案（5篇）

《寓言》教学教案（5篇）【教学目标】

1、学生通过对生词的释义读懂文章内容。

2、学生在教师的引导下能初步领悟寓言的含义。

3、学生在争论与思索中对这两则寓言能有一些自己的思索。

【教学过程】

《白兔与月亮》

一、学生依据注解与工具书自学生词

审美风韵大方闲适金窖

险象迭生得失之患慧心未泯

二、在熟读、预习的根底上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

三、学生思索并争论

1、兔的心情为什么会有前后的变化？

（白兔和月亮的关系不同：观赏──拥有。）

2、为什么能够“拥有”，反而不欢乐？能用文中的一个词语来概括吗？

（得失之患。）

3、请在小组争论的根底上，用简短的”话概括寓言的寓意。

（我们要能够发觉和观赏对象的美，就不行抱一种占有的态度。）

四、教师提问

在生活中，什么是你的“月亮”，你又应当如何去对待你的“月亮”？

五、作业

请你仿照课文的样式，仿写一则寓言（在理解寓意的根底上可参加自己的感悟）。

《落难的王子》

一、导入

“天有不测风云，人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时，应当怎么想，怎么做呢？信任大家在学了这则寓言后，应当有了自己的选择。

二、学生依据注解与工具书自学生词

多愁善感禀告厄运突如其来行乞正色

三、在熟读、预习的根底上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

四、针对导入局部，请学生答复

寓言里的王子落难时，他是怎么做的，怎么说的？请在文中找出相应的文字。

（做：逃出虎口，流落异国他乡，靠行乞度日。）

（说：“但凡人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了──只要他不死。至于死，就更是一件简单的事了。”）

五、王子在落难时的所做所说，和文中哪处的描述行成比照

（课文第一节）

六、王子为什么会有前后两种不同的想法与说法，你更喜爱哪一种

（患病了厄运；后一种。）

七、小组争论

1、请用简短的话概括寓言的寓意：

（但凡人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”由于最低限度，生命本能会迫使你正视和迎战灾难，不让自己被灾难打倒。）

2、请思索：在寓言里，假如没有“厄运”，王子的想法和命运会是怎样？

那么你认为，这样的“厄运”，对王子来说，是好还是坏？

3、在文中，“天哪，太可怕了……”消失几次？有什么作用？

（在课文中反复消失三次，提醒了它在现实中的普遍性。）

八、作业

你在生活中，有过类似的“厄运”吗？你是怎么对待的？是躲避还是英勇面对？联系课文，请写出你的感受。

教学难点篇二

寓言的启发。

体验反思：篇三

1、人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？

2、从自己的经受中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己顽强起来？

3、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是许多，我们应当怎样在日常生活中培育自己的顽强的意志？从这一故事中我们可以悟出的道理：

师问：人生不行能一帆风顺，我们切不行怀幸运心理认为苦难只会落在别人身上；

一旦遭受苦难，就要英勇面对。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”

有一句歌词也是鼓舞处于逆境中的人们要布满盼望的，你知道吗？

不经受风雨，怎能见彩虹，没有人能随任凭便胜利。——《真心英雄》

师问：你能结合生活中的事例来谈一谈吗？

贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。

司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了我国第一部纪传体通史《史记》。

美国作家海伦凯勒曾是一个盲人，但她以坚韧的意志进展创作，给千千万万读者的心灵带来了光明。

教学设计：篇四

我依据教材特点，细心设计问题，由浅到深，由课内扩展到课外，由文本联系到自身，层层深入的理解教材内容。问题的设计，也特别具有启发性与可操作性，激发了学生参加学习、发觉问题的探究精神，培育了学生可持续进展的潜能。教学形式采纳的是合作探究的方式，既培育了学生的思辨力量，也为教学方法的多样性供应了新的启发，促使教师的教学行为与学生的学习行为发生根本性的变革。教学流程的设计，强调学生的互动性，扩大学生的参加面，加大学生的独立思索力量、表达力量的训练力度。在思维训练方面，涉及到辩证思维、逆向思维和扩展延长思维，加深了学生对教材的独特体验与独特感受。另外，还对学生进展必要的文体学问的教学，可以使学生从中猎取学问，提高文学素养。设计这样的教案，是为了突出了对学生人文素养的提升，详细表现为对学生进展价值观教育和审美教育。这是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进展人文教育的重要内容。

语文《人生寓言》教案设计篇五

【教学目标】

１、理解寓言的含义。

２、正确地把握人生态度，对待人生际遇。

３、感受美丽的语言，学习精致的表达。

【教学重点】

１、理解寓言含义，加强理解表述的正确性。

２、反复朗读，在朗读中加深理解；学习精致的表达。

【教学难点】

对寓言含义的理解。

【课前预备】

多媒体。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

俗话说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。人们做事必定有得有失，“得”与“失”将伴随我们的今生今世。我们应当怎样面对“得”与“失”呢？周国平的《白兔和月亮》这则寓言就给了我们一个启迪。

寓言，是文学体裁的一种，叙述带有劝谕或挖苦意味的故事。构造大多短小，仆人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，布满才智哲理。素材多起源于民间传奇。外国有《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等，我国的寓言多存于《庄子》、《韩非子》等。

二、词语教学

通过师生互动的方式检查预习，落实词语教学。

附补充的重要词语：

１、正音：皎洁（jiǎo）心旷神怡（kuàng）（yí）

２、释词：

慧心：这里指才智。

心旷神怡：心情开朗，精神开心。旷，开阔，开朗。怡，开心。

举世无双：整个世上没有其次个人可以相比。举，全。

迭生：一次又一次地发生。迭，屡次。

三、整体感知

１、听读。

２、学生朗读。

３、争论发言。

大屏幕出示问题组，学生小组争论：

问题组：

１、这则寓言讲了一个什么故事？（要求学生完整复述课文）

２、找出寓言中的主题词。──“得失之患”。

四、研读赏析

１、研讨赏析：

出示问题组，学生争论，教师略加点拨：

问题组：

１、白兔的赏月心态发生了怎样的变化？请找出有关词语。

前：“尤爱”、“无忧无虑地玩耍”、“心旷神怡”、“各具风韵”

后：“一扫而光”、“紧急担心”、“惟恐”、“伤心如割”

这是比照的写法。

２、为什么会发生这种巨大的变化？

她“得”了月亮，“失”了乐趣。

──白兔拥有了月亮后，把它当作私有财产，可怕失去，因而紧急担心，产生出无穷的得失之患，失去了赏月的乐趣。

３、这则寓言给了我们一个什么启发？

拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

２、感悟语言：

⑴体会词语的精致。

──可是，说也惊奇，从前的闲适（闲适）心情一扫而光了，脑中只绷（有）着一个念头：“这是我的月亮！”请设身处地地体验一下，句中加点词能否换成括号内的？为什么？

“闲适”是悠闲安逸的意思，比“闲适”更能反映出白兔的无忧无虑。而“绷”的强度更甚，充分表达出白兔患得患失的心态。

⑵体会句子的精致。

对称。如：“或是无忧无虑地玩耍，或是心旷神怡地赏月”。

五、拓展延长

１、试想一下，是否“一无全部”就心安理得？

２、你是否有过患得患失的现象？应当具有怎样的人生态度？

（以上各题允许学生自由发言，教师适当指正。）

六、布置作业

１、完成“研讨与练习”一、二；“读一读，写一写”有关练习。

２、预习《落难的王子》。

其次课时

一、新课导入

同学们，《白兔和月亮》告知我们：面对财宝、幸福，我们应当怎么办？不仅如此，大家还须知道，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们也要做好充分的心理预备。今日，我们再来学习周国平的另一篇寓言《落难的王子》，体会它给我们所带来的警示。

二、词语教学

通过师生互动的方式检查预习，落实词语教学。

附补充的重要词语：

１、正音：

禀告（bǐng）掳（lǔ）

２、释词：

禀告：向上级或上级告知事情。

突如其来：突然发生。突如，突然。

三、整体感知

１、范读。

２、学生朗读。

３、争论发言：

大屏幕出示问题组，学生争论：

问题组：

１、这篇寓言告知我们一个什么道理？厄运能使人变得顽强。

２、“我”在情节的进展中起什么作用？线索人物，是王子落难全过程的见证人。

四、研读赏析

１、研讨赏析：

预设问题组，学生解答：

⑴王子落难前后的性格有何不同？为什么会发生这样的变化？王子开头时性格很脆弱，多愁善感，后来他经受了厄运，并且没有被厄运吓倒，挺了过来，从而变得顽强起来。

⑵“我”是王子落难的见证人，然而，厄运也落到“我”的头上。这一情节说明白什么？告知读者──人生在世，不幸和灾难都可能不期而至，我们要做好心理预备，与其担惊受怕，不如英勇面对。

⑶“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句话分别是在什么状况下消失的？这样写起什么作用？

①王子听到天灾人祸的消息时。

②“我”听到王子的遭受时。

③后人见到“我”患病厄运时。

反复消失，构思奇异，耐人寻味，提醒了这种故事在现实中的普遍性。

２、拓展反思：

从生活中举出实例，说说没有遭受过厄运的人应当怎样培育自己坚韧的意志？（学生争论，教师准时指正。）

参考：要培育坚韧的意志，必需自觉地查找艰难，在艰难的条件下刻苦的磨练。如长跑并非厄运，但也可以熬炼人的意志，使人顽强，战胜脆弱。

五、与《白兔和月亮》比拟阅读

学生