班主任工作课件

《班主任工作》班主任课前思考：1.班主任是一个什么样的角色？2.你最喜欢的班主任是什么样的？

不同人眼中的班主任：

1.学校管理者：与学生有关的任何事情班主任都是应该负责的；

2.学科教师：班级是班主任的；

3.家长：班主任是班级的父母官，孩子交到班主任手上，就放心了（当然放心就意味着有什么事情就得找你）

4.成绩优异的学生：班主任总是过于保守，很多事情自己都可以做好，可班主任总是鞍前马后地“照顾”；

5.后进生：班主任犹如一位暴君，天天以挑剔的眼光看待自己，一旦自己有点小过错，总是被班主任当做大事来处理；

6.中等生：班主任很不合格，要么偏爱成绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己总是不闻不问。

广博的文化知识与技能扎实的教育素养:理论与实践

高尚的职业道德良好的心理品质学生欢迎怎样的班主任（参见邵宗杰、裴文敏主编《教育学》，华师大出版社1996年版第359-360页）

1990年，张宪尧曾对1161名中学生进行过一次问卷调查，要求中学生从例举的14项班主任的优良品质中选出自己最喜欢的6项，同时从例举的14项最常见的班主任的缺点中选出自己最反感的6项，结果如下：学生最喜欢的班主任的品质序次项目人数（%）1教学认真，课上得好66．062没有偏见，对学生一视同仁53．403亲切和蔼，平易近人51．854理解学生，宽宏大度45．825尊重学生的人格和意见39．196以身作则，言行一致39．19学生最反感的班主任的品质次序项目人数（%）1有偏心，抱成见，在学生中分远近亲疏58．432教学水平低，业务能力差47．373过分严峻冷漠，令人望而生畏44．964专横独断，对学生粗暴42．985心胸狭隘，计较个人恩怨39．796摆教师架子，很少和学生接触39．27LOREM法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师的职业注定不会是璀璨的星星，只能在默默无闻中耕耘。抱定这种淡薄的态度，才能踏踏实实地做好这份工作。

“学高方为人师，身正才为人范。”师者为师亦为范，立身成人，方为人师。学校的发展取决于教研组与班级这两个细胞的发展，在班级的进步与发展中，班主任将发挥主导作用，那么，班主任如何发挥好主导作用呢？

第一节班主任工作概述一、“班”的概念班是按照学校的培养目标，把年龄和发展水平基本一致或相近的学生组织起来，以便对学生进行教育和管理的一种组织形式。

二、班主任工作的意义和作用班主任：接受学校委托对班进行全面教育，实施有效管理的教育者。1.从班与学校关系来看，班主任是学校领导对学生进行教育工作的得力助手。2.从班主任与班集体的关系来看：班主任是班集体的组织者、管理者与教育者。3.从班内学生与任课教师的关系来看：班主任是联系与协调班内学生与任课教师关系的纽带。4.从学校与家庭教育、社会教育的关系来看：班主任是沟通学校与家庭、社会联系的桥梁。5.从班主任与学生个体的关系来看：班主任是促使学生健康成长的引路人。在学校里只有当了班主任，才能真正体会到当老师的幸福。三、班主任素质的要求

1.高尚的思想品德（学生学习的榜样）

2.坚定的教育信念（困难和压力）3.家长的心肠（关怀、爱护）

4.较强的组织能力（组织学生的各种活动）

5.多方面的兴趣与才能（知识和能力）

6.善于待人接物（学生、家长、任课教师、校领导以及有关社会人士）

关于魏书生

魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁起到中学任教至今。著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神。日常片段：

在魏书生的班级里，每个人都是班级几十个学生中一员。魏书生完全和大家一样，自习课上，魏书生也坐在教室的座位上看书写作；课间休息他也和学生一起趴在课桌或水泥地上做100个仰卧起坐和俯卧撑，周日郊游他也和孩子一样开心；外出开会，他跟班长请假，回来向学生汇报，和学生一样一丝不苟。他首先把自己放在学生的位置上，他和学生共同进步，一起强身健体，一起增长知识，修炼品德，就如水和乳交融在一起。教学日记

回校后安排学生明天看电影带凳子，我的意见是回学校拿，学生认为晚上放学后把凳子带回家。举手表决时，我要求把我的意见当做10人意见列入我一派，结果大多数学生坚决不同意，只好作罢，按照多数人的意见。上周一，学校改了作息时间，这样放学前的俯卧撑就应该在下午第三节课后，做完再自习一会儿，然后放学，效果如何决定试验一周后表决。结果35人同意，只有9人认为这样做效果不好，以绝对的多数通过继续试验一周后再表决。

魏书生的教育民主不仅体现在班级管理和教育学生上，更体现在教学中，他把教学中许多历来被认为是教师的事，诸如教学目标、教学方法、教学内容、课时安排等都拿去与学生商量，尽可能达到师生共同认可的水平。民主对魏书生的教育而言，不仅是手段和途径，更是思想、目的和内容。“国宝教师”霍懋征“没有爱就没有教育”霍懋征一视同仁，而且把爱更多地倾注在那些基础较差的淘气的学生身上，以及那些贫困的需要更多帮助的学生身上。学生病了，她带着去看病，为学生买药、送饭；学生家庭有困难，她就自己掏钱为学生买午餐；学生踢足球，没有鞋穿，她在比赛前夕为同学送去短裤、球鞋；学生的父母因公调到外地工作，她就把孩子接到自己家食宿。

有个叫何永山的学生，母亲是街道工厂的工人，他从小顽皮，根本无心学习，留了两次级，校长决定把他送攻读学校，霍懋征听说了，立即去找校长说：“把这孩子交给我吧！”她先观察孩子有什么优点。噢，这个男孩比别的学生大两岁，有劲。于是她说：“从学校东门到东楼这一片是咱们班的责任地段，我想成立个清扫小组，你来当组长好吗？”小永一听高兴得跳起来，他从没想过自己还能当个官呢！于是每天他早早地来和老师同学一块扫地，扫的很认真。师生关系就这样拉近了。小永没钱在食堂包饭，霍懋征就掏钱给小永在学校包了饭，还让他当“饭长”，负责给大家领饭、分饭。通过为大家服务，小永和同学的关系不那么僵了，他也不再胡闹了，大家慢慢接受了他。在奉献中获得幸福“当老师是最辛苦的，但也是最光荣的、最幸福的。当你的学生一批又一批地成为国家栋梁之才的时候，你获得的欣慰是任何人也理解不了的。”霍懋征主张对学生要坚持做到“激励、赏识、参与、期待”：激励每一个学生求进；赏识每一个学生的才华；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；期待着每一个学生获得成功，哪怕是很小的进步。“60年来我没丢下一个学生，全部成才。”案例分析：1.一位学生在班里丢了10元钱，班主任很生气，让全班42名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选，当两名学生要求拿出证据的时候，老师举起手中的选票说：“这就是证据！”思考：（1）班主任的做法对不对？为什么？（2）教师在教育教学中应该怎样做？2.广播操比赛后，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现班主任在动员训练中对学生的教育大同小异。一班（冠军）：经过全班同学的努力，我们荣获了广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，为你们感到骄傲！二班（第三名）：老师不打算这件事进行评价。三班（第四名）：这次广播操比赛同学们都尽力了，有些方面做的不太好，因而成绩不太理想，但是失败并不可怕，只要我们总结出失败的原因，改进这次比赛中反映出来的问题，相信大家一定会成功的......

四班（第二名）：这次比赛有的同学不努力，我们班没有获得冠军，老师很失望。根据这四位老师不同的做法，发表自己的看法。3.王老师是一名青年教师，工作热情非常高，对学生要求非常严格，他经常要求学生不要讲脏话，乱扔废纸······讲课情急时常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳，吸烟后随手将烟蒂扔在地上。王老师的班级是怎样的呢？虽然他没少强调，也用了各种惩罚手段，但是班上说脏话屡禁不绝，纸屑、粉笔头、杂物更是随处可见。王老师百思不得其解。（1）针对这一现象，你认为主要原因是什么？（2）如果你是这个班的班主任，你将如何让改变这一现象？1.放牛班的春天

2.死亡诗社

3.蒙娜丽莎的微笑

4.心灵捕手

5.天堂电影院6.摇滚教室

7.弦动我心

8.街头日记

9.叫我第一名10.听见天堂

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第二节班集体的建设培养

一、学生群体与班集体（一）学生中的正式群体与非正式群体

群体:有一定数量的个人，通过一定社会关系结合起来进行共同活动的集合体。任何一个人，不论其愿意与否，都必定属于一定的群体。按群体的组建方式的不同，可分正式群体、非正式群体。

1.正式群体（1）学生群体：有一定数量的学生，通过一定的社会关系结合起来进行共同活动的集合体。学生群体有正式群体和非正式群体。（2）正式群体：经学校党委和行政的同意，按一定手续与章程组织起来，并接受学校的领导和由学校委派的教师指导的群体。如班级、少先队、共青团等。

（3）学生中的正式群体特征：

经过一定手续设立

有一定的章程、组织纪律

有一定的组织机构（4）正式群体的积极作用：团结、教育学生，促进学生健康成长。2.非正式群体非正式群体是指自发形成的群体。它是由某种共同需要，或兴趣爱好相同、感情融洽，或有共同的心理需要，或是邻居、亲友、老乡、老同学等关系而自然形成的。

非正式群体有如下特点：（1）组合的情感性（靠哥们儿义气来维系）。（2）某种兴趣和需要的共同性。一般年龄相仿，知识、才能、兴趣需要上有共同

性，大家彼此彼此，为追求共同的需要而情投意合。

（3）结构的简单性。有一位公认的头头，群体内有数量不等的规约约束成员，但没有严密的组织结构。（4）活动范围、方式的广泛性。渗透在生活、学习、经济、社交各种方面。

非正式群体的作用

积极作用：能满足学生学习、娱乐、生活和交往的各种需要，弥补集体活动的不足。消极作用：离心和破坏作用。消极的非正式团体，如北京朝阳十二所中学里，有“八仙会”、“魔鬼九兄弟”、“十三太保”、“十五大护法”。台州地区出现过“天龙帮”，“地虎帮”和专门谈恋爱的“花仙帮”。（二）班集体1、概念：班集体是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。

2、特征：①有明确的奋斗目标，②有健全的组织与领导核心，③有严格的纪律与制度，④有正确的舆论和优良的作风，⑤具有团结友爱、互相帮助、平等和谐的人际关系。

3.群体和集体的关系：①群体是集体的组织基础。②集体是正式群体发展的最高形式。学生积极分子涌现核心初步形成阶段积极分子队伍壮大集体自主活动阶段班主任组建阶段二、集体的发展阶段ABC有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的自我教育能力有利于促进学生个性发展三、班集体的教育功能1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上.(1)这位数学实习老师的做法错在哪里为什么(2)产生了怎样的严重后果

案例分析答:⑴这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教师职业道德的行为.⑵分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等,公正,民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的.⑶严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响.案例分析2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:"没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了."这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到"我有被爱的权利".(1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的(2)给了我们怎样的启示答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的.(2)这个案例给了我们许多启发:①对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;②对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感情色彩的影响;③批改作业尺度一致;④给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;⑤与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;⑥不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;⑦不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;⑧学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;⑨要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;⑩辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理.3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:"作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗投放的书少了6本."第二天有人送回了一本,校长又公开写道:"你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风."第三天,其他5本也都送回了.⑴根据案情说明这位校长的做法⑵谈谈你的认识.案例分析答:⑴这位校长的做法是情感育人.⑵分析:案例中的校长,面对"学生拿走了图书阅览室里的几本书"的事件,不是严肃查处,而是动之以情,晓之以理,写了几句话贴出去.这几句话语重心长,道出了"二十中人的人格","二十中良好的校风",感化这位学生,激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍.在这里,校长既严,又爱,既有集体荣誉性的教育,又有人格尊严的启发.校长的情感很有感染力,渗透力,表现出对教育的忠诚,对学生的爱护.⑶认识:①教师的劳动对象是人,人非草木,孰能无情,教师与学生的相互交往,不能没有感情.教师的职业劳动需要丰富的情感,教师的情感同样是其劳动的工具.②当学生有了缺点,有了错误时,教师要善于以情感去感化人,教育人,激励人.③教师情感育人需要有智慧.教育没有情感,就像磨坊没有水.二、教育机智运用及提高

（一）高尚的师德修养（二）丰富的知识、经验（三）良好的心理品质（一）高尚的师德修养1．高度的责任感2．爱护尊重学生3．对学生的深刻了解1．高度的责任感

在任何时候、任何情况下，都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。

案例1：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧”班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。”于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教育扫干净了。当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。2．爱护尊重学生

第一、学生的自尊心强，特别敏感，也是十分嫩弱的，要象爱护眼睛一样爱护它。案例2：有一所小学曾发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。营业员抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷店里东西”。是不是“偷”呢？班主任老师并不轻易下结论。把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到店里放着苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的，循循善诱地指出“不经允许是不能随便使用别人东西的。要是拿了，别人要说你这是‘难为情’的事了。”教师为了不伤害孩子的自尊心，巧妙地避开了一个“偷”字。这位老师之所以能像医生治病一样，精细地察看病人的病情，然后区别情况对症下药地做好思想工作，就在于他思想上真正确立了尊重学生的观念。第二、切忌对学生进行凌辱和滥用惩罚。如果学生自尊心受到损害，他们会采取种种形式来抵制。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这是著名教育家陶行知告诫一些对学生滥施惩罚的教师说过后的一句名言。案例3：一个工读学校的学生在小学阶段一直是三好学生，进入初中还是班干部。一次课上偶尔不注意违反了课堂纪律，教师责令他出教室。由于思想一时不通，情感上抵触，他愤而离开教室。据他说：“当时我还在门外偷看老师会不会唤我回去，但失望了，我从此痛恨这位老师，进而痛恨学校的一切。我就从那天起，一步步走着下坡路而致犯罪。”可见，自尊心遭到伤害，后果多么骇人。第三，不要借助领导和家长的权力压服学生案例4：一位老师曾谈到她年轻时的一段教学经历，有过这样的教训。有一年，她班上有一个叫小刚的顽皮学生，常在课堂上有意起哄闹事，他横蛮无理，不肯听从教育。当时，这位教师血气方刚，盛怒之下，一放学就直奔小刚家，结果家长一听老师的“告状”，肝火上升，没等老师把话说完，就对孩子一顿拳打脚踢，从此以后，这个学生对老师一直怀恨在心。他的捣乱、恶作剧非但没有收敛，反而变本加厉，师生关系十分紧张。有一次，这位教师找他谈心，他却在纸上画了一只猫，戴着一副眼镜，在猫的眼睛下边点了几点眼泪，猫的旁边画着一只带了血迹的受了伤的老鼠。他恶狠狠地对老师说：“猫哭老鼠，不安好心！”说完，头也不回地走开了，后来，经过很长时间的工作，比如当小刚生病，老师天天上门探望、照顾，小刚一有进步，就向他的家长报告等等。小刚逐渐感觉到老师对他的一片好意，才改变了对老师的态度。可见，借领导或家长的权来“整”学生，会严重伤害学生的自尊心，是一种非常不理智的作法。3．对学生的深刻了解教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性，他才能预见到学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变化，其他学生将受到何种影响，才能选择适当的方式和口吻，从而果断地采取有效措施，使教育工作取得预期的成功案例5：一位班主任对两个学生哭泣架事件的巧妙解决就是一例。课间，两个学生发生口角。上课铃响了，班主任劝他俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，而是根据这位学生平时乐于助人的优点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位学生看了看老师，就接过小黑板走进教室。老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”后来那位同学回到了自己的座位，比较安心地听老师上课。这件事看来十分平常，但如果班主任平时对学生心理特点没有观察入微，深入了解，没有丰富的教育经验，就很难有十分的把握灵活地处理好这起吵架事件。（二）丰富的知识、经验知识、经验是能力提高和发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较高的能力。教育机智是教师在学习教育理论、专业知识，努力参加教育实践的过程中形成的。教师还要有广博的一般文化科学知识和文学修养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，不至于被学生的难题“问倒”。教育机智案例特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了”。在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”课后，老师立即查阅了好些书，方从《陔余丛考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生也为她的求知精神所感动。教育机智锦囊妙计——实事求是，以诚动人我在教学《但愿人长久》这篇课文时，学生一开始就提出了一个问题：文章第二自然段说“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月”，为何没有提到吃月饼呢?这个问题有一定的难度，涉及到月饼的历史演变问题。幸亏我平时读书时积累了一些这方面的知识：据传说，原来月饼一词最早出现在南宋。那个时候，它只是一种普通的像菱花一样的饼形食品。到了元朝才有中秋吃月饼的习俗，据说还有一个动人的民间故事。元朝末年，江苏高邮人士张士诚暗中串联，在月饼里夹一张小纸条，到中秋之夜，家家掰开月饼，看见传单，纷纷起义。为了纪念这段群众斗争历史，民间流传着中秋吃月饼的风俗。吃月饼为“团圆”之意是来慢慢地演变过来的。而苏轼生在北宋，那时还没有月饼，更没有中秋吃月饼的习惯。课文中没有提到中秋吃月饼也就在情理中了。教育机智案例（三）良好的心理品质1．敏锐的观察力教育机智是建立在周密地观察、了解学生心理活动的基础之上的。没有教师敏锐的观察力，也就谈不上教师巧妙的教育机智。案例：上海市有一位小学教师，她曾教过的一个三年级班上，有一位女生班干部，长得白白胖胖，文文静静，除了体育外，门门功课优秀。有一次，几个女生在进行爬竿锻炼，她却没有爬几下就直往下滑，老是爬不上，急得满脸通红。后来干脆呜呜地痛哭起来。老师知道这件事后，便留心地观察她。后来又有一次，这个学生在家里跟她的表弟下棋，一连输了两局，竟关起门来大哭一场，哭完又拉住表弟再下，直到赢了才罢手。这一天恰好老师去家访，把这一切都看在眼里。老师经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她的爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她好胜好强的性格特点，引导发挥到体育锻炼上去，同时给予她具体的帮助指导。这样，经过半年时间这个学生就通过了小学生体育锻炼标准，还报名参加学校运动会的比赛。教育机智案例2．灵活的思维能力具有思维敏捷性的教师善于从突发情境中，敏锐地发现问题的实质，迅速作出判断，明确问题的症结所在，迅速提出解决问题的方案与方法；具有思维灵活性的教师结教育突发情境从不同角度和不同方面，提出解决问题的多种方案与方法，善于根据情境的变化及时改变原来的计划、方案与方法。【案例】有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有冒然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么