精选语文说课稿初中模板集合五篇

第页共页精选语文说课稿初中模板集合五篇精选语文说课稿初中模板集合五篇语文说课稿初中篇1〔三〕预习检查：1、请学生朗读课文，提示学生易读错的字：俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ哂，音shěn相，音xiàng铿，音kēng沂，音yí喟，音kuì雩，音yú冠，音guàn2、请学生说说有关《论语》和孔子的情况，要求用精练的语言归纳。〔老师用多媒体展示有关资料。〕通过预习检查能让学生对课文的内容更清楚，对孔子的有关情况更明了，为下文的学习做好准备，同时还能培养学生的分析^p、归纳、理解才能。〔四〕学生自学：给学生明确自学的要求为：参阅预习材料，借助工具书和课本的注释，通读课文，找出不懂的划上线；能小结课文的主要内容。通过自学，可以让学生对课文内容更为熟悉，也能让学生发现自己的疑难所在，为后文的师生互动做好了充分的准备，也能很好地培养学生多方面的才能。〔五〕导读课文：逐段导读课文，并结合学生的自学，让学生逐段提出问题，再由学生互相解答，老师适当点拨。〔详细内容略〕通过这个步骤，让学生用自主、合作、探究的语文学习方式进展学习，充分调动学生的积极性和主动性，使学生能逐句逐段理解、翻译课文，同时到达能根本背诵课文的目的。〔六〕总结课文：首先是理清课文的思路，整体把握文意并划分层次，通过讨论法得出以下结论：第一局部〔第1段〕：问第二局部〔“子路率尔”——“吾与点也”〕：答第三局部〔“三子者出”——文末〕：评〔假如分两层，将一、二合为一局部也可以。〕其次是研讨性学习：1、用原文说说四个弟子的“志”，即政治理想有何不同？子路——治理“千乘之国”，“可使有勇，且知方也”。冉有——治理“方六七十，如五六十”的小国，“可使足民”，不过“如其礼乐，以俟君子”。公西华——在“宗庙之事，如会同”时，“愿为小相”。曾皙——“莫春者，春服既成————咏而归。”2、概括孔子的不同评价并分析^p四个弟子的性格特征。子路：直率——哂之冉有：谦虚——叹之公西华：更谦虚——惜之曾皙：洒脱——与之对求、赤两人的评价及性格的概括，充分结合课文内容，其实并不难。3、孔子为什么要“与点”呢？这是一个很难让学生理解的问题，因为曾点的“志”从字面上看，不过是和人出去玩耍而已〔教参就这样翻译的〕，其他三人都是从如何治理国家的角度来答复，而孔子也正希望弟子们答复他们的政治理想，所以“与点”是令人费解的。弄清这个问题，对全文的理解会有一定帮助的。当然，人们已经从积极或消极的角度，对这一问题做过不少分析^p，这里姑且不管。让[4][5]们先来剖析曾点的答复吧。“莫春”，阴历三月，即阳历四月，从气候上看，北方〔鲁国，现山东境内〕的天气还是比拟冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”台上吹风、乘凉恐怕难以解释得通吧？何谓“舞雩”？鲁国的祈雨台！！是能随意上去的地方吗？王充在《论衡》中解释曾点的所述是一种祭祀仪式，即舞雩的仪式。《礼记》中也有解释：“舞雩，祭水旱也。”可以根本得出结论，曾点讲的就是，在春天水旱时，率领人们行祈雨礼，以求得丰年，从而进一步实现他的治国理想。下面结合孔子的思想来分析^p。孔子政治上主张“礼治”，即以礼治理国家。针对子路“率尔”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“为国以礼，其言不让”；针对冉有“如其礼乐，以俟君子”的答复，孔子当时不语，在答复曾皙的询问时，反问“唯求那么非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？针对公西华的观点，孔子的可惜之情溢于言表——“宗庙会同，非诸侯而何？”既然也是治国大事，你却只是“愿为小相”，“赤也为之小，孰能为之大？”因为孔子认为他通晓礼乐，可以大用。看来，只有曾皙真正理解老师的意图，结合“国情”，既陈述了自己的详细治国措施，又灵敏地将老师的“礼治”思想表达出来，这样的弟子，又怎能不博得老师的赞赏呢？4、你赞同谁的说法呢？让学生各抒已见。现代社会恐怕更需要子路对自己的自信，以及他敢创敢拼的勇气。但是谦虚仍然是美德。再次是理解和掌握如、夫、那么、尔、以、而等词语的用法以及文言句式1、如、夫、那么、尔、以、而等词语用法〔多媒体展示,略〕。2、特殊句式：〔1〕、不吾知也——宾语前置：即“不知吾也”，不理解我们。〔否认句中代词作宾语〕〔2〕、那么何以哉——宾语前置：即“那么以何哉”，你们打算做点什么呢？〔疑问句中代词作宾语〕〔3〕、浴乎沂——介词构造后置：即“于沂浴”，在沂水中洗澡。〔4〕、为国以礼——介词构造后置：即“以礼为国”，用礼来治国。通过以上的教学设计到达突出重点，打破难点的目的，同时又能启发学生结合现实来考虑，以形成正确的人生观和价值观。〔七〕稳固练习：1、解决课后练习〔二〕、〔三〕。2、背诵课文。3、课外阅读《论语》中的一篇，做好笔记，准备同学间互相交流。以上的设计的目的是让学生稳固课内所学知识，也能进一步突出教学重点，第3题的设计意在使课内知识向课外迁移，以培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读视野。附：板书设计孔子问志弟子述志孔子评志如或知尔，子路：比及三年，可使有勇，哂之〔以其言不让〕那么何以哉且知方也〔直率、自信〕求，尔何如？冉有：比及三年，可使足民。〔叹之〕唯求那么非邦也与？如其礼乐，以俟君子〔谦虚〕赤，尔何如？公西华：宗庙之事，如会同，〔惜之〕非诸侯而何？端章甫，愿为小相焉〔更谦虚〕点，尔何如？曾皙：浴乎沂，风乎舞雩，咏而归〔与之〕吾与点也。〔洒脱〕语文说课稿初中篇2一、教材分析^p本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要次战胜失败和苦难，才能到达理想的境界。对刚入中学的初一学生来说，这首新诗很有吸引力，在小学他们接触更多的是格律诗，这首新诗语言美，富有节奏韵律，会给学生们一个全新的感受，并产生浓重的学习兴趣。本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，这在起始阶段具有定位、定势的意义，对形成学生的正确地人生观和价值观有着积极和深化的影响。老师一定要以“全面进步学生的综合素养”为目的，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，让他们在愉悦的气氛中迸出思维的火花，体验对人生的感悟，培养乐于探究的学习习惯。根据诗歌的文体特点和学生实际情况，根据新课标要求培养学生“具有一定语言感受才能，初步具有欣赏文学作品的才能”结合本单元教学目的和教材自身特点，我把本课的才能目的定为：１、初步理解诗歌常识，反复朗读，体会作者思想感情；２、理解、积累痴想、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语，学会运用；３、学习象征的手法。根据新课标要求：鼓励学生多诵读，在诵读理论中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。语文教学要注重语言的积累，感悟和运用。我把本课的过程和方法目的定为：１、学会朗读、品味诗歌语言；２、在理解的根底上展开想象，感悟诗歌；３、领会诗中“山”、“海”艺术形象蕴含的意味。情感态度和价值观：１、感悟人生，学习诗人对人生的考虑所得到的启迪；２、树立正确的理想，积极乐观的生活，实现人生价值。〔确定此目的的根据是：新课标中强调了要重视情感，态度，价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容〕新课标要求“有些诗文应要求学生诵读”根据诗歌的文体特点。我确定本课的教学重点为：反复朗读课文，品味语言；本诗的难点是：对诗中无数座山的理解；新课标要求初中学生在阅读时可以理解常用的写作手法，体会它们在课文中的表达效果，为此我特确定本课的关键点是：理解文中“山”与“海”的象征意义。二、生情学情分析^p我面对的是刚进入初中的学生，他们对初中语文的学习还处于一个适应期。对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克制，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计缺乏，需要老师因势利导，打破难点。三、教法学法分析^p本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。老师一定要着眼于“全面进步学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主人，老师只是课堂的引导者和组织者。四、教学流程在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。详细教学过程如下：１、导入课文。〔联络地域特点，提问：假如我们不是生活在……而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢？引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。〕２、出示学习目的。３、查生字词预习情况。〔初一是起始年级，一定培养学生打好根底，不能无视认字、写字的训练。〕４、整体感知课文。〔老师范读课文，学生仿读并考虑：山那边是什么？山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情？全诗为什么分为两节？〕５、研读赏析。〔学生通过朗读，自己主动品味揣摩语言，从中发现问题共同探究赏析。〕６、体验反思。〔请学生结合自己的生活经历，说说这首首诗给自己的启示，引导学生在欣赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通到达共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界。〕７、布置作业。〔以“我终于见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。〕语文说课稿初中篇3一、教材分析^p1、地位作用：《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年____前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开场跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将降临的____风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深化文章内容。2、设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原那么：1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探究求真，展现自我。二、教学目的确实定《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受才能，初步具有欣赏文学作品的才能，因此我将教学目的界定为以下三条：1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的才能。2、品味文章用词的准确性，积极开展初中生的形象思维。3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。第1、2条作为才能训练目的，第3条作为德育训练目的。三、教学重难点确实定根据设计意图和教学目的，我将本节课的教学重难点确定为：1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。2、理清本文的象征意义。3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。四、教学方法确实定根据设定的教学目的，这节课我采用的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比拟困难的，因此我采用诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习可以及时反应课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。五、教学过程本节课的教学内容主要由四大块组成：第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习气氛。第二块：诵读。⒈老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、初中生自由朗读，进一步把握文意。第三块：理解象征意义。在第二块诵读的根底上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四块：拓展延伸。让初中生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。语文说课稿初中篇4一、说教材《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深化性。一篇有永久魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的认识。《项链》讲述了一那么悲剧，这那么悲剧的成因在作者看来是“偶尔发生的微缺乏道的小事”造成的。至此，我们明了作者其实是想通过这么一那么悲剧来“探究”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探究”，使得《项链》这篇小说具有了永久魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。正是这篇小说主题的多样性特征，决定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根”入手。主人公悲剧命运的根终究在哪里呢？如何探究呢？小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。那么，要探究主人公的悲剧命运，应该以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析^p讨论来把握。罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到非常的痛苦，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅豪华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的时机终于来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消失得太快，犹如一只扑火____的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪心付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。罗瓦赛尔先生：平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至方案夏季和朋友一起去度假狩猎。他体贴妻子，但他并不理解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部高官的请柬时，满心以为妻子会开心，却引起妻子的烦恼；他按照自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎方案扼杀在萌芽之中，战胜自己节省性格，大方地拿出四百法郎。在他的筹划之下，妻子在舞会上获得了空前的成功，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平庸、老实的罗瓦赛尔先生完全屈从于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈从于妻子的贪心的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丧失了到手的幸福生活。朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意无意的忽略是悲剧的根。假如这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“非常冲动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这难道是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊讶、纯真。作者莫泊桑：作者持“论”的观点。作者认为是“人生的偶尔性”改变了罗瓦赛尔太太的一生。主题的再讨论：作者在作品中旗帜鲜明的表达了自己的人生观，我们为什么又要费力的去解读为“挖苦了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的“普通人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的普通人，在他们身上，既有人性的闪光点——真诚，仁慈、守信、坚强，又有人性的弱点——爱慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么决定了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图答复的人生难题。作者只是向我们展示了他考虑认知的一个方面而已。从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相似。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节开展既在意料之外，又在情理之中。从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶尔知道真相，无一不既巧合，又符合情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、陶醉、成功，舞会后的慌忙逃离；十年前的痛苦、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精巧。尤其是出人意料的结尾，留下宏大的悬念，令人深思。假如没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，仍然完好。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，难道作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此挖苦罗瓦赛尔太太，增强小说的批判性？有没有其他的可能？比方，作者之所以加上这样一条尾巴，难道不就是为了进一步的强调“人生的偶尔性”吗？确实，当罗瓦赛尔太太终于归还清了可怕的债务，准备开场新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的改变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？根据以上的理解，我设置的教学目的如下：①把握小说的根本故事情节。②重点是鉴赏小说情节特点。③难点是探究小说的主题。这样设计，抓住了作品的根本特征，重点难点鲜明突出，防止面面俱到的错误的发生。二、说教法学法教是为了不教。老师的教和学生的学是密不可分的组成局部。学生是主体，老师起主导作用。老师的教，不单纯是传播知识、培养技能、进步思想认识程度，更重要的是要培养学生解决问题的才能，掌握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培养学生的兴趣爱好。老师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的根本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让学生乐学、学有所获。我的课堂教学设计如下：1、朗读作品精彩片段〔借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求学生在朗读时体会作者创作手法的妙处。〕2、鉴赏小说情节特点，展开想象并续写故事。3、探究小说主题。4、精彩片段表演。〔小说结尾局部罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶尔相逢。〕这样设计，既突出了重点，从多方面培养了学生的才能，又表达了我采用多种教学手段，到达“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目的。三、说教学过程教学过程安排如下：首先，要求学生通读作品，并用小标题概括小说的情节。接着，朗读作品的精彩片段。第三步，精彩片段表演。第四步，鉴赏小说情节特点。第五步，探究小说主题。〔出示各种观点，师生共同探究〕第六步，展开想象并续写故事。第七步，课后探究：《项链》终究是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微缺乏道的小事”终究是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？这样设计，由浅入深，层次清楚，符合认知规律。课后探究是课堂教学的延续，给学生提供更多的考虑空间。整个教学过程表达了“学生为主体，老师为主导”的教育思想。我的说课到此完毕，谢谢大家。语文说课稿初中篇5一、说教材〔一〕教材内容与地位《变色龙》是人教版九年级语文〔下〕册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动与虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目的是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境与形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。〔二〕、教学目的根据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》详细特点，我把这篇课文的教学目的确定为：1、认知目的：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、才能目的：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的.入手，初步学会欣赏小说的根本方法。3、情感目的：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的挖苦之情。〔三〕教学重点、难点根据以上导学目的与学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏理解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析^p奥楚蔑洛夫这一形象的深化社会意义那么本文是导学的难点。二、说教法、学法1.学情分析^p：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏才能,可以自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓重的阅读兴趣，并能根据文本评议小说中的人物。2.教学方法运用：《根底教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目的是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集与处理信息的才能、分析^p与解决问题的才能以及交流与合作的才能。根据文章的特色与课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。⑴充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书考虑。⑵自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析^p奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神与创新意识。⑶入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领会奥楚蔑洛夫性格的根底上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。三、说教学设计〔一〕、情境导入，激发学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深化、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节与人物的理解，重新给本文拟一个题目。”这那么导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓重的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真考虑、分析^p小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深化理解人物的性格特征，领会小说所提醒的主旨。〔二〕、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，老师都要给予肯定，以调动学生的积极性。让学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真考虑，理解并领会小说的主题。②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进展解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达才能。③通过另拟题目，老师从中发现可以学生对哪些内容了读懂