我为什么而活着说课稿

我为什么而活着说课稿一\说教材1.剖析教材：语文课程是“人文性”和“工具性”的统一，而新课程标准有意地淡化“工具性”，着重突出“人文性”，实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求，旨在透过对文本的研习，学生不仅能够掌握语言文字的运用，还能体会作品中深刻的人文内涵，形成高尚的审美情趣，发展健康的人格。从教材看，《我为什么而活着》是苏教版高中语文必修五中第四专题“我们头上的灿烂星空”下“伟大的思想”板块里的一篇讲读课文。本专题旨在让学生体验人类文化经典中宇宙论和人生论的精华，认识到人的最高精神境界是体认人与宇宙的关系，进而思考人之所以为人、人生存的意义和价值等终极追问。选择的篇目均为中外思想与文学的经典，文字上简洁、通畅、优美，思想上磅礴大气而富有思辨的意味。本专题包括两个板块：“心连广宇”和“伟大的情思”。第一板块，探讨的问题是人如何认识宇宙万物，超越个体有限的存在和经验的世界。第二板块，探讨的问题是人应该怎样生活在现实的世界里。帕斯卡尔强调了思想在人生命中的重要意义，而罗素则谈到了人活着应具有的精神追求。两个板块。互相补充，逐层深入，引领我们攀登东西方文化的精神巅峰。根据本专题的教学目标，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：.了解罗素生平、思想、成就等情况。.理清文章的结构，鉴赏隽永的语言。.感受罗素博大的胸怀，学习罗素伟大的人格，树立积极健康的人生观。.引导学生思考“人为什么而活”的人生问题。《我为什么而活着》是罗素的思想随笔，从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。作者在文中开门见山地回答了标题提出的问题，他活着的目标有三个:对爱情的渴望；对知识的追求；对人类苦难不可遏制的同情心。然后逐一阐明理由。追求爱情，因为爱情可以带来狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘缩影。追求知识，因为知识可以了解人类心灵，可以了解星星为什么发光，可以理解毕达哥拉斯思想的威力。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。全文短小精练，层次分明，充满理性的力量，饱含人文的激情，字里行间透出思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。二、学情分析：学生虽然有一定的课改基础，思维也较为活跃，在教师的引导和调动下，能够观察和思考，已经初步具备鉴赏能力，但多数学生在鉴赏过程中，仅停留于表层，非常浮泛。所以本课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成仔细咀嚼的习惯，尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美，迅速的领会并运用于实际写作。三、说教法和学法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“文本研习”和“问题探究”的教学方法。通过问题探讨的学习方式，提供重点探究问题，让学生学会运用思辨的眼光研讨语文文本，与伟大的思想进行碰撞，体验人类思想的巅峰状态，提高自己的精神境界。通过文本研习，从整体上理解文章的内容，把握住散发思想华彩的句子，体会罗素包含哲理与激情的语言风格，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。力争能教出“语文味”来！四、结合学生实际，说教学程序。1.设计思路：本文是一篇很短的课文，考虑短文如何深教。以学生自主研习为主：通过通读课文，整体感知课文，理清文本的结构，了解罗素的一生为什么而活着；然后通过对散发思想华彩语言的品味，体会作者的思想和情感；接着,插入一组感人画面，加深对文本内容的理解，培养学生的怜悯和仁爱之心；最后引发学生思考：我们应该为什么而活着？进行人格境界的提升！设计时，考虑学生的认知规律：由感性到理性，由浅入深，由了解到欣赏，再到运用。注重于培养学生阅读和思考的习惯，在讨论、分析过程中提高学生对人生观和价值观的认识2教学流程：根据新课程改革的要求，本节课的教学流程我是这样设计的:(1)创设情景，激情导入：常言道:响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓,那么导入则是重槌的第一槌,一定要浑厚激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,从而消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来，让学生饶有兴趣地投入到语文课堂的学习情境中去。所以我创设情景，激情导入，以期让学生尽快进入理想状态，为研习文本做准备。(播放《不能这样活》的歌曲)导入：“再也不能这样活，再也不能那样过，生活就得前思后想，想好了你再做。……”是啊，我们究竟应该怎样活呢？我们又该为什么而活着呢？对于这个问题，有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。今天我们就一起来学习《我为什么而活着》这篇课文，看看罗素是怎样回答这一哲学命题的?(2)走近罗素整体感知整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本对话，走进作者的心灵的突破口，品味词句的切入口的常规方法。我设计了一下几个问题：A课前同学们已经进行了自主研习，罗素的一生在为什么而活着呢？①作者为什么寻求爱情？②作者说他以同样的热情寻求知识，寻求了哪些知识？③作者对人类苦难不可遏制的同情又具体体现在哪些方面？B本文的结构非常清晰，同学们的回答也很有条理。纵观全文，能说出这篇课文的结构特点吗？这些问题的设计，帮助学生既理清了行文的思路，又了解了罗素为什么而活着的哲学问题，为学生架设了整体感知文本、自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验作者的情感，产生心灵的震撼和共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染；实现新课标所规定的“情感与态度”这一目标要求。(3)走进罗素把握情感我认为，语文课要上出“语文味”才是真正的语文课堂，才是评判好语文课的标准。在整体感知的基础上再细细地品味那些散发出思想华彩的句子，从分析表达技巧，到表达效果，在分析的过程中仔细体会罗素包含哲理与激情的语言风格，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。侧重品析一下一些句子：(1)……因为爱情可以解除孤寂一一那是一颗震颤的心，在世界边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。(2)我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。(3)爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。(4)体味“不可遏制”、“渴望”等词语。(5)这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。品析这些语言的，旨在帮助学生培养良好的阅读、品读习惯，进一步走进罗素，体会并把握罗素的情感，能切实提高学生的语文素养。(4)学习罗素提升自我引导学生叩问自己的心灵：我们应该为什么而活着？这一环节的设置，旨在对学生进行人文精神的教育，提升学生对人生观和价值观的认识。达到提升自我的