耳鼻喉科常见急症处理课件整理整理

耳鼻喉科常见急症处理服从真理，就能征服一切事物耳鼻喉科常见急症处理耳鼻喉科常见急症处理服从真理，就能征服一切事物耳鼻喉科常见急症处理耳鼻喉科练键勤1起病急骤,无先兆:大部分耳鼻喉急症起病突然,如气道异物、食道异物、鼻出血、小儿急性喉炎、耳源性眩晕等。可以没有任何的先兆症状下突发疾病,即使给予针对性处理,短则1-2天长则数星期方能奏效班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。近些年，随着农村小学教学网点不断调整深入，生源差异化日益突出，同时也使得农村小学班级的管理呈现出复杂化的趋势。如何引领孩子们走向健康成长的道路，可以从以下几个方面进行了实践和探索。一、德育从“细”入手学校是培养人才的地方，但一个人的道德成长比成才更为重要。面对复杂的社会环境，农村留守儿童亲情的缺失和隔代教育的现实，教师更应重视学生的思想成长，用无私的关怀滋润一颗颗成长的心灵，指引他们前进的道路。教师要善于将抽象的德育目标转化为现实具体的行为指导。班主任应当养成随手记录学生日常行为表现的习惯，对每个学生的行为表现了然于心。每周，在班会课上对本周的事进行讨论、剖析、总结，使学生在学校的表现得到及时的反馈和正确的评价，建立纵向和横向比较，一方面要让学生认识到自己的不足，另一方面也要让学生看见自己的进步。同时，来自身边的榜样更有引导作用。这样，学生既有压力，又有动力，从细处入手，用循序渐进的方法规范学生的行为，促进学生的成长。二、安全从“实”入手前一段时期，全国各地校园安全事故屡见报端。校园安全事故，已成为如今学校工作不可承受之重，安全工作已经上升到压倒一切的高度。因此，安全工作警钟长鸣，来不得半点虚假空。为保证学生的安全，班主任需要敏锐把握一切教育契机对学生进行安全教育，对学生不恰当的行为给予一定的教育和约束。如上学期，笔者班学生在打扫卫生时，曾发生从二楼直接向下倒水的事情。水虽然没有倒在人的身上，但这件事引起了我的警觉：大冬天，如果有学生刚好从楼底经过怎么办？学生毫无顾忌地向下倒水的根源到底在哪？（可见，学生对这件事可能造成的后果是完全没有认识的）我们仅仅靠禁止能有效防范此类事件的再次发生吗？为引起学生的足够重视，笔者专门利用班会课组织学生讨论。通过讨论，学生不仅明白了安全问题不仅是关心自己的安全，还要关注他人的安全。同时，班主任应善于结合学校各部门和多方面的力量，形成安全管理的合力。这样，牢牢把握学生的心理状态，把不安全因素消除在萌芽阶段。保证学生的健康成长，既要教给他们安全知识，更要使他们形成安全意识。三、教育从“巧”入手1.加强班干集体的建设，选出合格的“领头雁”。创新班干选任模式，通过竞争，把真正热心于班级事务、具备一定能力的学生吸纳到班干的队伍中来。在不断的工作实践中，将班级管理精细化。这样，班上的事，事无巨细，皆有人负责；班级人员，各行其是，有条不紊。管理起来，不仅轻松，而且效率较高。2.选出一个合格的班干部群体远远不够，更重要的是转化管理思路，下巧劲，改变班干的工作方法。实践证明，简单、粗暴的工作方法，于事无补，甚至激化矛盾。比如，在成班初期，班干部在班级管理中对违纪同学常常用打骂的方法。这样不仅管理效果差，学生不服从管理，班干也出现“信任危机”和“人际关系危机”。教师发现情况后，及时对班干部的工作方法予以指导，并强调不准打骂人。这样，学生之间的关系更加和谐，管理效果大大改观。班级管理是繁杂的，但当我们真正认清教育的意义时，油然而生的是强烈的责任感和对这个事业内心深处的敬重。而这，才真正是搞好班级工作的不竭动力和根本基础。一、灵活处理教材内容教材处理的能力不是一蹴而就的，它需要教师在教学过程中不断地摸索、尝试，循序渐进地慢慢积累。我在近几年的教学实践中总结如下几种处理教材的方法。1.教学内容要体验情境化。如果我们多花心思在教材处理上，将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，就可以使学生在学习情境的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，实现自我发展。在信息技术教学中，教师首先应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的感受进入其中，使学生的学习更具有直观性和形象化。再者，老师要创设出一种适合学生学习的情境，这样有利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣。学生对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做。当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑选用适当的方法指导学生学习，想办法激发学生的学习兴趣。通常针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的教学策略。2.教材内容处理不要过于简单化。部分教师在处理教材时往往只注重如何实现教学目标，而忽视了学生的实际情况，没能把教学内容和学生学习实际有机地结合起来。有时布置的学习任务过于简单，学生很容易完成，没有战胜困难的成就感；有时布置的学习任务又过重，学生难以完成，享受不到成功的喜悦，从而渐渐失去完成任务的信心。教材处理是一个复杂的教学事件，考虑到它在教学中的可行性与有效性，教师必须花费很多的精力与时间。这时就要考虑到处理教材的时间与所得教学效果是否成正比。二、注重课堂教学过程，寻求合适的教学方法激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习，提高课堂教学效率的一个很重要的因素。如何激发学生的学习兴趣呢？我认为应该做好以下几点：1.巧妙地导入新课会使学生眼前一亮。引入新课要生动活泼、清晰流畅，每节课的开始，教师的开场白——“导”是很关键的，既要调动起学生的学习兴趣，又要唤起他们的学习热情。信息技术教师应当充分利用学生的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语或材料导入新课。导课可以有多种形式，例如：展示图片、动画等。这样可以扣住学生的心弦，引发他们的好奇心，接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。2.合理地进行教学设计，恰当选用教学方法。在课堂教学的过程中，要抑扬顿挫，致力于点拨、引导。例如：教授时，教师可故意犯一些错误让学生纠正，让学生自己找到原因。学生在课堂上通过与教师、同学共同合作、探究学到的知识印象更深刻。又如：在遇到难度不大的任务时，可以让学生自主探究学习，同学之间可以互相帮助，这样完成任务，学生更有成就感。3.精讲多练与巡视指导相结合。教学内容应根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容讲，把剩下的时间留给学生进行操作实习。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多，这说明操作实践有效地调动了学生的积极性和主动性。学生在上机实践时，经常会遇到这样那样的问题，我就在教室巡视以便解答学生的疑难问题，而对于简单的问题我会让学生看书或让同桌帮助解决。对于大多数同学普遍存在的问题，我再统一讲解、示范指导。这样每堂课讲授的知识学生都能应用于实践并得到巩固，最后熟练掌握。三、避免课堂教学中帮学和演示不当有的学生独立自学存在困难，需要他人的帮助。要注意学生对学生的帮助方式是否正确，比如：直接帮他做。时间长了，易造成了这些学生形成依赖心理。演示教学也有很大的弊端，过多的教师演示，造成不少学生形成“你不教我我就不会”的心理，同时缺乏学习中的失败体验，对知识的印象不深，不会处理一些变化的问题，而且容易遗忘。如果一节课基本由教师进行演示教学，就会忽略学生学习的主观能动性，忽视学生的学习体验，同时学生学习的探索和创新精神也会被抹杀。总之，如何上好信息技术课是摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。但是只要每个教师都能够勤于思考，刻苦钻研，并把好的思路、想法贡献出来，与大家一同学习和探讨，就一定可以找到一种高效、快捷的方式，使信息技术课成为学生喜爱的课程之一。耳鼻喉科常见急症处理耳鼻喉科练键勤1起病急骤,无先兆:大部分耳鼻喉急症起病突然,如气道异物、食道异物、鼻出血、小儿急性喉炎、耳源性眩晕等。可以没有任何的先兆症状下突发疾病,即使给予针对性处理,短则1-2天长则数星期方能奏效2体征隐蔽,易忽视:有不少耳鼻喉急症存在着相当大的潜在性危险性,但由于体征隐蔽,极易误诊、漏诊。因口咽部没有明显的体征将急性会厌炎作一般处理而导致喉梗阻;因颈部没有明显的伤口而忽视喉腔内的出血肿胀而窒息;因鼻后部的出血咽入而误作为上消化道出血处理;并不起眼的鼻前庭感染而直接导致颅内感染。以上事例并不鲜见。3累及邻近,症多变:耳鼻喉科疾病毗邻眼眶、胸腔、颅脑。反复发作的脑膜炎很可能为化脓性中耳炎所致;急性鼻窦炎会引起眼球突出、视力减退或失明;反复发生的肺部感染是否有气道异物;食道异物可致纵隔感染、大出血而致命。4全身疾病,局部现:鼻出血除了鼻部本身原因外相当部分是由于高血压、心脏病、糖尿病引起的血管病变所致突发性耳聋有大部分为内耳的微小血管阻塞或出血,故有的书中将其称为“耳卒中”(耳中风)反复的发热、咽喉肿痛溃疡不愈,可能为系统性结核病在局部的表现,也可能为血液病、性病、甚至是艾滋病在局部的体现耳鼻喉科常见急症■出血:鼻出血、咯血等外伤(开放性软组织挫裂伤、骨折等)急性炎症:扁桃体炎、会厌炎、鼻/鼻窦炎、外耳道炎、中耳炎等喉梗阻异物:外耳道、鼻腔、咽喉、食管、气管急性疼痛:耳痛眩晕发作、突发性耳聋鼻出血常见病困:挖鼻天干燥、进食辛辣食物伤、性炎症、肿瘤等常见出血部位及特点:1鼻腔前部—itte动脉丛/克氏静脉丛,量少,易止血,儿童和青年多见2.鼻腔后部——下鼻道后端的鼻一鼻咽静脉丛,部位隐蔽,需后鼻孔填塞,中老年人多见3.鼻腔粘膜弥漫性出血——鼻粘膜广泛部位,时多时少,合并全身疾病者多见鼻出血筛后动脉筛前动脉Little动脉丛鼻