颅腔解剖与常见脑疝的图解课件整理

颅腔解剖与常见脑疝的图解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗颅腔解剖与常见脑疝的图解颅腔解剖与常见脑疝的图解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗颅腔与常见脑疝的局部解剖巩义市中医院脑外科脑膜脑的表面有三层被膜:硬膜、软膜、蛛网膜在三层膜之间形成三个腔隙:硬膜外腔、硬膜下腔、蛛网膜下腔硬脑膜分二层外层:骨膜层内层:形成4个皱襞;分隔成3个颅腔随着现代科技的不断进步，科学教育对数学思想方法的要求与应用越来越高。学生对数学知识的学习不仅限于对要求的课本知识的理解，更重要的是培养数学思维，利用数学思想方法解决问题，让数学真正应用到实际当中。本文将从几个方面阐述如何将数学思想方法渗透到小学数学教学中。1.数学思想方法渗透要分阶段由于小学教育是一个人的启蒙教育，本身就具有一定的特殊性，再加上小学生在不同年龄段的心智、接受能力不同，所以思想方法在小学数学教育中的渗透一定要分阶段。1.1体验数学思想方法这一阶段适用于1到2年级的小学生，由于学生刚接触数学，因此需要将抽象的数学知识转变为体验式，感知式场景数学。如在一年级教授大小比较这一节，书中以图画方式让学生明白：一只小兔对应四块砖，这便是“相等”的概念；而木材与小猪的严重不等则可以很明显地让学生明白“不等，多，少”的概念。1.2体验数学思想方法对?笛в辛艘欢?了解之后便进入体验数学阶段，即针对3到4年级的学生，将数学思想方法与数学知识相结合并运用到教学当中。引导学生带着问题思考，在数学问题中了解数学思想方法，并训练使其习惯这种思维方式，使数学思想方法在学生逻辑思维形成初期就潜移默化地产生影响。1.3应用数学思想方法在学生熟悉数学思想方法之后，小学5、6年级便要注重对数学思想方法的应用，即让学生学会利用数学思想方法解决问题，特别是转化、结合、建模的能力。如接触图形面积这一知识点时，学生发现并不能利用之前求正方形、长方形面积的方法求解圆形面积，这时老师就要引导学生利用转化思维，将圆形裁剪拼割，使其变成学生熟悉的图形，解决这一基本问题后还可以启发同学考虑分割的份数无限多这一极限情况，仅在这一个小知识点上就可以训练学生利用转换、建模的思想。利用数学思想方法将新知识与旧知识联系在一起，引导学生举一反三。2.数学思想方法渗透要分路径小学数学中数学思想方法的渗透不仅要分时间段，在同一时间段里还要分不同路径。2.1课前课前准备阶段对教师来说相当重要，教师必须以教材为基础，结合数学思想方法围绕核心设计备课预案。教师要善于挖掘教材，明确每一堂课该教会学生什么思想方法，有了针对性，便能很轻易地实现数学思想方法的渗透。2.2课上实践是检验真理的唯一标准，只有让学生亲自体验应用数学思想方法的过程，才能体会数学思维的重要性。而在课堂上，解题便是最直接的体验方式，学生可以通过解题加深对知识的理解。因此，教师对习题的安排就十分重要。首先题的难度要适中，适合各个不同层次学生；其次解题思路要设计得由浅入深、层次鲜明、具有引导性。如教授四则混合运算的课堂上，便可以利用1.5+3.7÷2×3这样的小题目，将四则运算结合在一起，里面穿插分数与小数的混合运算。引导学生利用转化思想，首先将分数或小数进行转化，或都变成小数或都变成分数；接着引导学生分析准备工作做完后，有关于四则运算考点的解决方法。在这一问题中，可以训练学生的逻辑思维能力，即先做好准备工作再解决问题。通过这样的习题让数学思想方法真正渗透到学生的数学学习中。2.3课后完整的学习过程包括课后巩固反思这一环节，这一环节是数学思想方法渗透的关键，通过学生自己反思总结，让他们自觉运用数学方法思考问题，在不知不觉中将数学思想方法渗透到数学学习中。如学习四则运算时，教师可以引导学生思考乘除法与加减法的区别，将不同之处一一列举，由于加减法运算法则的学习是在乘除法之前，通过这一总结过程可以让学生更好地理解乘除法运算法则的同时对学过的知识进行复习，加深印象，这是数学思想方法在反思阶段最有效的运用。3.结语小学数学教学中的数学知识与数学思想方法相辅相成、密不可分，数学知识是工具，而数学思想方法是支配工具如何工作的核心程序，所以必须将数学思想方法渗透到小学数学教育中，只有这样才能让学生不止在课堂上学习数学，在生活中真正掌握数学逻辑思维并熟练应用。分子生物学是在分子水平上研究生命活动及其规律的科学,主要研究的内容是核酸、蛋白质等生物大分子的结构、功能及其相互作用[1]。其基本理论的建立依赖于实验观察之上,因此它是一门实验性非常强的学科。近年来,随着分子生物学发展的突飞猛进,其新技术、新方法层出不穷,已经被广泛应用于多个学科的研究领域,分子生物学实验是学生从课堂理论学习到实践操作和科学研究的重要学习环节,其教学效果直接影响到学生对分子生物学理论课程和后续专业实验课程的学习,因此,分子生物学的实验教学就显得尤为重要。但是传统的分子生物学实验教学方式存在很多不足:1、长期以来,分子生物学实验教学重点在于验证性实验,教师按照实验教材把设计好的内容、步骤写给学生,学生只按照教师和教材的指导去操作、验证,教师对于实验教学的要求也仅限于实验数据的实验报告的完成[2],这种教学方式限制了学生的思维发展,扼杀了学生的创造性,违背了“培养学生独立思考的能力和创新精神”[3-4]的教学目标。2、目前国内多数分子实验教材包括若干单元操作,每个单元操作单独设置实验,如琼脂糖凝胶电泳、聚丙烯酰胺凝胶电泳等,各实验项目之间关联不够密切,很多情况下,学生进行实验就是“提一下质粒,跑一下电泳”[5],学生不满意,教师也头疼。3、实验资源浪费,相关课程的实验内容部分重复,如电泳技术在生物化学实验中重点突出,在分子生物学实验中同样也重点突出,出现了重复,浪费药品和时间;并且这种实验课依附于理论课的教学模式,往往造成实验室条块分割严重,从而造成实验用房和实验设备利用率低、设备配套性差、功能单一、更新换代缓慢,陈旧率高。实验经费分散,分子生物学及相关课程的实验支出大,造成综合性、设计性和应用性的实验项目难以开出[6]。笔者所在教研组在借鉴国内外分子生物学实验教学成功经验的基础上,结合本校分子生物学实验教学的现状和条件,对分子生物学实验教学在课程体系、教学内容、实验室开放、教学方法和手段、考核方式等方面进行了大力度的改革。一、优化实验教学内容,建立合理的实验教学体系分子生物学的发展是日新月异的,其实验技术、技能和新设备的更新是非常快的,因此在实验学时有限的条件下必须选择最适合的实验内容,大胆剔除一些过时的、被新技术淘汰的内容,适当增加一些科技含量高、实验性强的项目,压缩验证性实验内容,增加综合性和设计性实验的内容,锻炼学生的实践能力。笔者在课时固定的情况下,将整个实验内容划分为单项实验、综合性实验和设计实验三部分。单项实验是指在教学大纲规定的实验学时内由教师直接教授的单项内容实验,旨在使学生掌握本课程的基本要求、实验技能、实验方法和仪器的规范操作。比如比色法测物质的含量,很多物质如蛋白质、糖类等多种物质都可以用比色法进行测定,这类实验只要教会学生使用仪器和原理就行了,而不是选择不同的物质进行重复测量。再如电泳,无论是蛋白质、DNA还是RNA,原理基本都是一样的,只要懂得其中之一的原理和电泳的方法就够了。综合性实验[6]就是指实验内容涉及本课程的综合知识或本课程相关课程知识的实验[7]。分子生物学综合实验技术就是将原来的分子生物学、分子遗传学和基因工程原理以及生化实验合并为一门课程实验,既解决了实验重复、课程结构无系统与完整性的矛盾,扩大了实验规模效应,实现了资源的共享,提高了仪器设备的利用率,使学生能受到本专业系统、完整的实验技能训练,同时加强了课程之间的相互渗透,对开发学生的创新思维,培养学生的动手能力和创新能力均发挥了较大作用;综合性实验不仅涉及到不同课程、不同内容的实验综合,还体现在实验方法和实验手段的综合,在同一实验中综合运用两种或两种以上的实验方法或实验手段,也是综合实验,例如,分子生物学综合大实验-基因亚克隆中,采用了不用的实验方法和手段;再如质粒DNA的提取,根据实验不同需要设计了碱法少量提取、SDS大量提取及试剂盒提取等都是综合性实验的体现。设计性分子生物学实验[8]是一种介于基本教学实验和实际科学研究实验之间,对科学实验全过程进行初步训练的教学实验。这类实验课题带有一定的综合应用性质或部分设计任务。它要求学生在充分理解分子生物学基本原理的基础上,综合运用所掌握的基础理论、实验技能以及个汇总检测手段和实验方法,自行设计实验方案、确定实验方法、选用配套的仪器设备,进行实验,记录实验数据,最后写出比较完整的实验报告、学术论文。设计性分子生物学实验可以激发学生的创造性思维和探索性精神,是培养学生终生具有创新精神和创造意识的重要途径。二、运用多种教学方法,建立多样化的实验教学模式1、由于分子生物学内容较为抽象,实验技术较难把握,因此笔者充分利用多媒体工具将实验过程展现在学生面前,将相关实验教学资源做成flash动画或对教师预实验进行录像,在实验前或实验间隙向学生播放,让学生对实验过程有真实的感受,激发他们的实验兴趣。对于实验技术的关键点多次播放,让学生真正掌握实验技术。2、虚拟现实技术在分子生物学实验教学中的应用[9]。虚拟现实技术是指由计算机产生一种认为的虚拟的环境,这种虚拟的环境是通过计算机构成的三维空间,或是把其他显示环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”,并通过多种专用设备让用户‘投入“到该环境中,从而使得用户在视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官上产生一种沉浸于虚拟环境的技术。在分子生物学实验中,根据分子生物学实验教学的需要并充分考虑到教师的授课思路,学生的学习心理、学习方式及学习兴趣,以flash形式编写课件脚本,以教学中的重点及难点作为课件的重点内容,编写时做到结构清晰、层次分明。每个实验均包括实验原理、实验操作、实验结果的观察记录以及思考题。虚拟现实技术可以作为教学软件用于实验教学,也可以作为学生自学提供辅助手段。特别是对于学生没有接触过的分子生物学实验,在进入实验室实验前,学生可以按照实验提示,自己摸索整个实验的进程,完成虚拟实验后,对草错步骤的记忆会非常深刻,再次进行分子生物学实验效率就会大大提高。3、在实验教学模式上,由于教学课时有限,单项实验和综合性实验一般集中在上课时间内进行,而设计性分子生物学实验多利用课余时间进行,即开放实验室。实验室在正常工作日及周末都可以对学生开放,学生可以自主选择实验时间、自主完成设计实验方案到实验测试、实验报告编写等全过程;也可以由教师拟定若干实验课题或方向,由学生自己选择实验课题然后自行查阅文献,相处实验预习报告,拟定方案,交由实验教师审查后即可在实验室开始实验。在这个过程中,学生由知识的被动接受者变成了知识的主动发现者从而成为教学的主体,极大调动学生的实验积极性,既让学生真正掌握分子生物学实验常用的实验技能,也促进了学生创新思维的发展。三、全面测试,改革课程的考核方法长期以来,实验成绩往往以学生的实验报告完成情况和数据处理等来评价,容易凭主观印象,难以做到客观公正容易伤害学生积极性。因此必须改进实验成绩考核方式。为了防止学生应付实验报告,教师以学术论文的创作思路、写作方式为模型对学生提出要求,要求学生注重原理、剖析数据、实事求是分析结果等明确的实验报告标准,并且在实验报告收齐后对上述标准进行评判打分,从而培养学生主动思考、认真分析的实验习惯。在实验成绩的评定上,通过平时实验预习、实验操作、数据处理、总结分析来观察分析学生,建立统一的分子生物学实验课学生成绩考核标准:实验总成绩=实验报告成绩×60%+实验操作考试成绩×30%+设计性实验成绩×10%。这样,可将实验成绩的评价贯穿于实验教学的始终,既能让学生充分充实实验流程,又能更全面的客观反映和评价学生的成绩,极大的调动学生的积极性。结束语分子生物学实验教学的改革过程也是教学相长的过程,不仅学生在分子生物学实验改革中受益,也给教师和实验人员提出了更高的要求,增强了教师的专业素质。各该的过程是逐渐探索进步的过程,虽然改革过程中遭受过很多挫折,但是教改后的成果却令我们欣慰:通过投票、座谈等调查形式获知,绝大多数学生赞同分子生物学实验的改革;通过对毕业生的跟踪调查,很多从事分子实验相关专业的学生,娴熟的分子生物学技术及创新思维受到用人单位的好评。实践证明了我们分子生物学实验教学的改革获得很大成就,但是我们也将会孜孜不倦地向国内外的兄弟院校学习,积极探索新的实验教学思路,努力使分子生物学实验教学成绩更上一个台阶。颅腔与常见脑疝的局部解剖巩义市中医院脑外科脑膜脑的表面有三层被膜:硬膜、软膜、蛛网膜在三层膜之间形成三个腔隙:硬膜外腔、硬膜下腔、蛛网膜下腔硬脑膜分二层外层:骨膜层内层:形成4个皱襞;分隔成3个颅腔硬脑膜隔硬脑膜:在某些部位形成皱襞。称硬脑膜隔硬脑膜隔有四:大脑镰;小脑幕;小脑镰;鞍隔大脑镰:前窄后宽;下缘游离前距三脑室终板3cm以上,为胼胝体池;此处易形成大脑镰疝中距胼胝体约1cm,此处少形成疝后与胼胝体压部相连,此处无疝硬脑膜隔小脑幕:位于后颅窝与颅中窝之间后缘起自枕骨横沟两侧缘附着于