行为联结学习理论

行为联结学习理论第一页，共三十九页，编辑于2023年，星期一学习理论可以说是心理学中最发展的领域之一，形成了众多流派。对学习理论的划分：两大派：行为主义学习论－认知学习论。四类：行为—联结学习理论认知学习理论折中主义学习理论（或称认知—行为主义学习理论）人本主义学习理论。第二页，共三十九页，编辑于2023年，星期一行为—联结理论学习的实质：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。学习的条件：强化在S—R联结的建立中起着重要作用。在S—R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。第三页，共三十九页，编辑于2023年，星期一第一节桑代克的试误学习理论第四页，共三十九页，编辑于2023年，星期一爱德华·桑代克（EdwardL．Thorndike，1874－1949）1896年起就开始对动物的学习进行实验研究，成为心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。1903年出版了《教育心理学》一书，被认为是西方教育心理学的开创者。第五页，共三十九页，编辑于2023年，星期一一、实验与基本观点

第六页，共三十九页，编辑于2023年，星期一把饥饿的猫放进迷箱里，迷箱外放着一盘食物，让猫可以见闻。箱内设有一种打开门的踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。尽管猫每次逃出迷箱所需时间各不相同，仍然可以清楚地看到由慢至快的学习曲线。第七页，共三十九页，编辑于2023年，星期一第八页，共三十九页，编辑于2023年，星期一桑代克关于学习的基本观点1．学习的实质在于形成一定的联结（S—R）。学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成的。2．学习的主要形式是通过尝试和错误。3．学习是一个逐渐的增长积累，而不是顿悟。4．学习过程不必以观念作为媒介。5．人与动物都是以同样的方式来学习的。第九页，共三十九页，编辑于2023年，星期一二、学习律

1．准备律（lawofreadiness）为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是卷缩在那里睡觉。换言之，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已准备有关。第十页，共三十九页，编辑于2023年，星期一二、学习律2．效果律（lawofeffect）某一反应之所以能够与某一刺激发生联结，原因是该反应能够获得满意的效果。在刺激和反应之间形成了联结，如果反应的结果是令人愉快的，那么联结就会增强；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱。第十一页，共三十九页，编辑于2023年，星期一二、学习律3．练习律（lawofexercise）练习律由应用律和失用律构成。一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强（即应用律）；一个已形成的可变联结，若不予以应用，这种联结的力量便会减弱（即失用律）。第十二页，共三十九页，编辑于2023年，星期一三、对桑代克的评论

桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的人。他揭示了动物的尝试—错误学习过程，奠定了联结主义心理学的基础。认为人类与动物的基本学习方式都是一样的，即通过试误来学习，所不同的仅仅是复杂性程度不同而已。桑代克学习理论的最大弱点是过于简化了学习过程的性质。第十三页，共三十九页，编辑于2023年，星期一第二节斯金纳的操作学习理论

第十四页，共三十九页，编辑于2023年，星期一B·F·斯金纳（BurrhusFredericSkinne，1904一1990）他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。斯金纳的操作性学习理论的基础是其操作性条件作用学说和强化学说。第十五页，共三十九页，编辑于2023年，星期一一、斯金纳的实验斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察的事实的解释；“学习理论”所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。斯金纳设计一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。在实验时，并不是动物每一次正确反应都给食物，食物的释放方式由实验者决定。第十六页，共三十九页，编辑于2023年，星期一斯金纳箱第十七页，共三十九页，编辑于2023年，星期一一、斯金纳的实验斯金纳箱的一个特点是，动物可以反复作出斯金纳称为“自由操作的反应”。所谓“自由”，即动物行为不像在迷津里那样受到限制；所谓“操作”，是因为动物的反应是主动作用于（或操作）环境。实验分析关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系，即要考察实验操作是如何引起为变化的。可用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。第十八页，共三十九页，编辑于2023年，星期一二、斯金纳操作性条件反射的基本观点

两类行为：一类是应答性的行为，由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。另一类是操作性行为，是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的有目的的随意反应。第十九页，共三十九页，编辑于2023年，星期一经典条件反射经典条件反射是指巴甫洛夫发现的条件反射，具体为：用某种刺激可以引发某种反应，这种刺激一反应的联结是该刺激与另一种刺激多次配对的结果。经典条件反射只能用来解释应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件反射”。公式表示：S—R第二十页，共三十九页，编辑于2023年，星期一第二十一页，共三十九页，编辑于2023年，星期一操作性条件反射斯金纳提出操作性条件反射，用来解释操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件反射”。认为如果一种反应——不管有没有引起这种反应的刺激——之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。强化物与实施强化的环境一起，都是一种刺激，可以以此来控制反应。任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看作是操作条件反射的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。若用公式来表示，那就是：s－R一S。第二十二页，共三十九页，编辑于2023年，星期一三、斯金纳的强化原理

斯金纳认为行为所以发生变化，就是因为强化，要控制行为，就必须控制强化物。所以，斯金纳的强化原理要回答的问题是：强化（强化的类型和强化的安排）是如何影响学习的。第二十三页，共三十九页，编辑于2023年，星期一1、强化物与强化类型强化物是指“使反应发生概率增加的任何刺激”。也就是说，凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。两种强化类型：正强化－负强化当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。第二十四页，共三十九页，编辑于2023年，星期一1、强化物与强化类型强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其它强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如权力、财富、名声等第二十五页，共三十九页，编辑于2023年，星期一2、强化的安排（l）连续强化，即每一次正确反应之后都给予强化；（2）间歇强化，即并不是每一次正确反应之后都给予强化。比例强化安排/间隔强化安排固定比例强化安排/变化比例强化安排固定间隔强化安排/变化间隔强化安排第二十六页，共三十九页，编辑于2023年，星期一3、不同强化安排的效果1）对习得速度的影响如果最初学习时给予连续强化，学习的速度就会比较快些。如果最初学习时使用间歇强化，学习就会困难些，速度也就慢一些。第二十七页，共三十九页，编辑于2023年，星期一3、不同强化安排的效果2）对反应速度的影响第一，一般说来，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度上快些。第二，在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。最后，在两次强化之间反应速度的这些变式，只表现在固定强化安排中，在变化强化安排中则没有呈现这种现象。第二十八页，共三十九页，编辑于2023年，星期一3、不同强化安排的效果3）对消退速度的影响首先，连续强化安排比间歇强化安排习得的速度要快些，但在不给强化后，导致消退的速度也会更快些。其次，固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些，但在没有强化时，它引起的消退速度也会更快些。最后，在比例强化（不论是变化比例还是固定比例）安排中，强化次数与反应次数的比例高，反应速度要比比例低快一些，但在不给强化后，消退速度相应地也要快一些。第二十九页，共三十九页，编辑于2023年，星期一3、不同强化安排的效果最佳的训练组合：最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。此外，随着训练期的推移，比例也可以改变。总体说来，减少强化的比例，会导致消退速度放慢。第三十页，共三十九页，编辑于2023年，星期一4、负强化与惩罚惩罚是抑制反应发生的概率，而强化则是增加反应概率。奖励性刺激厌恶性刺激反应后呈现正强化惩罚（l）反应后消除惩罚（2）负强化第三十一页，共三十九页，编辑于2023年，星期一4、负强化与惩罚斯金纳认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法，但不是一种理想的方法。虽说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接地起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。而与此同时，惩罚可能会引起副效应，如攻击性行为。所以，他认为，与其给予厌恶刺激（惩罚1），还不如不给奖励刺激（惩罚2）第三十二页，共三十九页，编辑于2023年，星期一4、负强化与惩罚在非得给予惩罚时，一定要注意两点：第一，要注意利用惩罚后的反应抑制期。也就是说，要尽可能通过强化加强其它的行为反应。第二，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予，延迟的惩罚可能是无效的。第三十三页，共三十九页，编辑于2023年，星期一4、负强化与惩罚一些人反对采取惩罚的办法，理由是：第一，惩罚不可能导致适当的行为。第二，惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它。第三，惩罚可能会导致一种消极的情绪状态。这些消极的情绪状态往往是与实施惩罚者而不是不良行为联系在一起。第四，惩罚有时并不起作用。第三十四页，共三十九页，编辑于2023年，星期一四、斯金纳强化原理的应用

斯金纳认为教学应层次化，应有积极的强化，提出了五个原则：1．教材应分成小步子；2．学生应对所学的内容作出积极的反应；3．在学生反应以后应有及时的反馈和强化；4．让学生按自己制定的步调走，学习进度不要求一律；5．使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降低到最小限度。据此，斯金纳倡导用教学机器进行程序的教学。第三十五页，共三十九页，编辑于2023年，星期一四、斯金纳强化原理的应用斯金纳根据强化原理设计了多种应用技术以促使有机体行为变化，如塑造技术与渐退技术。通过塑造的技术可以使有机体逐渐形成一种新的复杂技能。通过渐退技术使有机体逐渐学会对类似的刺激作出有区别的反应。第三十六页，共三十九页，编辑于2023年，星期一五、对斯金纳的评论

斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一。斯金纳是一个激进的行为主义者。他最大的贡献是提出了操作性条件作用的原理和强化原理。他的教学机器和程序教学为以后的计算机教学打下了基础，是教育技术学的开创者。他根据强化原理所设计各种应用性技术，被广泛应用于人类的社会情境。例如，在心理治疗、问题儿童的处理、智力迟钝儿童的教育、课堂管理等方面都有一定的成