《二元一次方程组》教学反思

1/1《二元一次方程组》教学反思《二元一次方程组》教学反思1

对二元一次方程组应用存在问题的反思：

1、发觉的问题：同学在接触新的学问时老是和以前的学问联系起来，这样很好，但许多时候是乱戴帽子，包新的法则当成旧的学问，闹出了不少的笑话。

2、解决问题的过程：数学源于现实，寓于现实，又用于现实。二元一次方程组的应用教学反思5篇。我们在数同学活化的学习过程中，老师要注意引导同学领悟数学"源于生活，又用于生活'的道理，有些数学学问完全可以让同学在实践活动中感知，让他们学会通过实践活动解决数学问题。

3、教学反思：在每堂课都设置小组沟通这一环节，沟通的内容有对新学问的探究、对问题的理解、计算方法及体会、同学相互纠错等（避开满堂沟通，没有目的的沟通，老师要赐予必要的引导，让同学在有价值有目标的沟通，关注每个同学的参加状况，并给以指导）。通过同学学习小组沟通，增加了每个同学的参加意识，同时通过解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达加深对概念和原理的理解，同学之见的合作沟通，不仅是使同学猎取必要的学科学问，对于提高每个同学的口头表达力量及数学语言的规范及交际力量、合作意识的培育起到了很大的作用。

《二元一次方程组》教学反思2

二元一次方程组专项复习教学反思今日上课复习了二元一次方程组一章，课前我很仔细地查阅了近几年的中考试题和期末试题，分析主要考点在哪些方面，结合数学课程标准要求确定本节课的学习目标是能依据详细问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型；

把握代入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组；体会一次函数与二元一次方程组的关系。课堂导入环节：课前我已经要求同学绘制本章的思维导***，开头上课，我选择以分析本章中考考查形式引入，然后出示学习目标并找同学展现并共享自己的作品，同学参加度很高，在这一块的处理上，我选择在同学共享时自己在黑板上板书学问框架，费时比较多，现在想想完全可以让同学相互沟通自己梳理的学问并把考虑不全的点补充上，不需要板书学问框架***，提高课堂效率。新知探究环节我选择以20xx-20xx年期末试题引入，引导同学先自主完成然后小组合作沟通。

例1：某超市方案购进一批玩具，有甲、乙两种玩具可供选择，已知1件甲种玩具与1件乙种玩具的进价之和为57元，2件甲种玩具与3件乙种玩具的进价之和为141元.

（1）甲、乙两种玩具每件的进价分别是多少元？

（2）现在购进甲种玩具有优待，优待方案是：若购进甲种玩具超过20件，则超出部分可以享受7折优待。设购进a（a20）件甲种玩具需要花费w元，恳求出w与a的函数关系式；

（3）在（2）的条件下，超市打算购进50件玩具，且甲种玩具的数量超过20件，请你关心超市设计最省钱的进货方案，并求出所需费用.大部分同学能完成前两问，第三问的解决上部分同学觉得比较吃力，有做的比较快的同学主动上去共享自己的成果，但板书比较乱，所以我由提示同学觉得自己板书还不错的可以展现自己的过程，同学很乐观，展台出示之后师生共同进行补充完善，整体效果还不错，但费时较长，现在想想，或许可以小组争论时找同学黑板上板书过程，便利规范过程，同时也更加直观。

接着是方法总结：解二元一次方程组的方法有哪些？各有什么特点？应用二元一次方程组解决实际问题的一般步骤是什么？查找等量关系的方法有哪些？这一部分的处理我直接提问的同学，更有效的方式是把前面的部分时间节约出来，让同学沟通得出答案。

《二元一次方程组》教学反思3

我校新型教学模式的确定，实际上是针对学习对象需求而确定的。是以同学个别化自主学习为主，老师面授为辅。在此模式下，只有乐观发挥老师主导作用，才能确立同学学习主体作用，所以老师教学组织必需科学设计、细心实施，使其成为最优化的教学体系。老师的教学组织设计必需符合同学在学习上的主流需求，在教学行动中加大引导、交互成分；使同学在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有学问结构的丰富和优化。老师应当根据教学方案对同学进行课程辅导，精讲重难点问题，并答疑解惑，消退同学在自学过程中建构学问时存在的盲点和误区。只有夯实理论基础，同学才能进一步将这些学问与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析力量的目的。

本课的设计是从我国的篮球明星姚明引出本章的篇头***"篮球'竞赛的求解问题人手，激发同学的学习爱好与民族骄傲感，让同学经受从不同角度寻求不同的解决方法的过程，体现出解决问题策略的多样性，激发了同学的学习爱好．以列一元一次方程解法衬托出列二元一次方程组解法的优越性，更使同学感到二元一次方程组的引人顺理成章．

本课内容是在同学已经把握了一元一次方程的基础学问，初步具有提取数学信息、解决实际问题的力量后绽开的．依据建构主义理念，同学完全有力量利用自己原有的学问去同化新学问，主动地将其纳人自己的学问体系中．所以本课的通篇整体设计，突出了一元一次方程的样板作用，让同学在类比中，主动迁移学问，建立起新的概念．使得基础学问和基本技能在同学头脑中留下较深刻的印象是很有必要的。

但圆满的是，自己对课模讨论还不娴熟，处于皮毛阶段，有许多地方没有处理好。特殊是精讲的环节。作为老师的我还是没能从旧的模式中走出来，没能很好放手给同学，讲的太多；平日对同学训练不够，同学回答问题不够严紧；最终小结上处理过于繁琐等等。

总之，本节课有胜利之处，也有不尽人意的地方，在课模的讨论与探究上，我还要下功夫，力求达到更完善。

《二元一次方程组》教学反思4

各位领导、评委、老师们，下午好！我利用这个机会，谈谈我今日上午这节课的课后感悟与反思。

今日，我上的这节课是新教材人教版七班级下册第八章第三节内容"再探实际问题与二元一次方程组（探究1）'

本节课是在同学学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。

本节课的教学重点是让同学经受和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。教学中，为了突破重难点，我主要让同学通过***思索、自主探究、合作沟通、估算验证等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成同学严谨的思维方式和良好的学习习惯,从而解决了生活中的三道实际问题：牛饲料问题,捐款问题以及红茶沟门票问题。在解决这些实际问题当中，我充分体现了以同学进展为本，让同学乐观参加并且有效参加的新课程理念，在这样的理念指导下，我充分让时间留给同学，让讲台留给同学，让发觉留给同学，注意同学情感价值观的培育，发扬教学民主，发挥了同学的主动意识，因此在同学解决（探究1）牛饲料问题当中，同学能想出三种列方程组的方法，这是我意想不到的收获，这是我实施新课程理念中的最大胜利，同学能用多种方法解题，扩展了同学的思维，让同学体验解题时有方法，方法多，方法好。从而树立了同学学习的信念，激发了同学学习的乐观性，让同学真正成为课堂的仆人。

教学中，我还通过创设情境，使教学内容更加生活化，采纳引发指导、多样评价、鼓舞确定等多种教学方法，增加同学的学习爱好，让同学体验胜利，从而培育同学分析问题、解决问题的力量。同时，我能转变传统教学的方法，跳出文本，活用教材。如：在探究1解决牛饲料问题中，我先让同学对平均每只母牛和每只小牛1天的食量进行估算，再寻求检验估算的方法，使同学明确把实际问题转化为数学问题，也就是用二元一次方程组解决，从而让同学体验方程组的有用性。同时，在这一过程中，让同学对估算与精确计算进行比较，从而明确估算有时会有误差，要想得到正确数据，需要通过用数学学问精算，让同学体会数学的应用价值，从而鼓舞同学更好地学好数学。

总之，从整节课来看，同学的心情比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探究与需要改进的地方，如：时间把握得不够好，使得"感悟与反思'这一教学环节没有得以实施。还有在解决"五一'红茶沟门票问题时，同学的另一种解题方法没有得以展现，假如我能在前面几个教学环节抓住时间，让同学在后几环节充分呈现自我，我想这样更有利于同学的共性进展。再有，教学中，没有很好地关注极个别同学，以至于他们的乐观性没能得以充分发挥，今后，我在这方面要多加努力。对于新教材，在教学中，如何才能更好地体现新课程标准理念，我还有许多的困惑，详细教学实施中还存在许多不足，盼望各位领导、评委、老师们给我多多指教。感谢！

《二元一次方程组》教学反思5

一、反思的问题对二元一次方程的解法运用不够娴熟

1、发觉的问题：在解方程的时候，不知从何处下手，对数学中"化未知为已知'的化归思想把握不透彻。对方程的多种解法不能敏捷的运用，导致有关方程的解题速度较慢。

2、解决问题的过程：本节课是使同学正确把握用加减法解二元一次方程组的方法下，通过同学自己的观看、发觉、总结、归纳，探究加减法解二元一次方程组的过程，进一步进展同学的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。

3、教学反思：优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。一节课只有45分钟，要完成教学目标，又要使每个同学在原有基础上都有新的收获，老师就必需具有效率意识。另一方面，学数学，离不开解题。特殊是对数学的基础学问，不仅要求要形成肯定的技能，还要在运算力量、规律思维力量、空间想象力量、分析和解决实际问题的力量方面达到肯定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以要真正提高课堂教学效率，老师必需有训练意识，供应足够的练习时间和练习量。

二、反思的问题二元一次方程组的应用

1、发觉的问题：同学在接触新的学问时老是和以前的学问联系起来，这样很好，但许多时候是乱戴帽子，包新的法则当成旧的学问，闹出了不少的笑话。

2、解决问题的过程：数学源于现实，寓于现实，又用于现实。我们在数同学活化的学习过程中，老师要注意引导同学领悟数学"源于生活，又用于生活'的道理，有些数学学问完全可以让同学在实践活动中感知，让他们学会通过实践活动解决数学问题。

3、教学反思：在每堂课都设置小组沟通这一环节，沟通的内容有对新学问的探究、对问题的理解、计算方法及体会、同学相互纠错等(避开满堂沟通，没有目的的沟通，老师要赐予必要的引导，让同学在有价值有目标的沟通，关注每个同学的参加状况，并给以指导)。通过同学学习小组沟通，增加了每个同学的参加意识，同时通过解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达加深对概念和原理的理解，同学之见的合作沟通，不仅是使同学猎取必要的学科学问，对于提高每个同学的口头表达力量及数学语言的规范及交际力量、合作意识的培育起到了很大的作用。

三、反思的问题同学对二元一次方程组学习感到枯燥

1、发觉的问题：在学习《二元一次方程组》时，同学对本节课的内容和前面学习的一元一次方程有点类似，同学学习起来感到枯燥无味。课堂生气涣散，效率不高。

2、解决问题的过程：在学习二元一次方程组时，可以用中国古代闻名数学问题"鸡兔同笼'或"百鸡百钱'问题作为引入。同学被这种好玩的问题吸引，乐观思索问题的答案，以"趣'引思，使同学处于兴奋状态和乐观思维状态，不但能诱发同学主动学习，而且还能增长学问，了解了我国古代的数学进展，培育同学的爱国主义精神。

3、教学反思：一堂胜利的数学课，往往给人以自然、和谐、舒适的享受，在数学教学中，我们要紧密联系同学的生活实际，在现实世界中查找数学题材，让教学贴近生活，让同学在生活中看到数学，摸到数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让同学接触与生活有关的数学问题，势必会激发同学的学习爱好，从而有效的提高课堂教学效率，使同学真正喜爱数学、学好数学、用好数学。

四、反思的问题同学不敢或不愿提出问题

1、发觉的问题：奇怪   心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，同学虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和方案，被老师拒绝，所以同学的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。

2、解决问题的过程：沟通师生感情，营造公平、民主的教学氛围。渗透事例教育，熟悉"问题'意识。创设问题状况，激活提问爱好。开展评比活动，激发提问爱好。强化活动课程，促进自主学习。

3、教学反思：同学问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育同学问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使同学的创新精神和创新力量的进展。课程的综合化趋势特殊需要老师之间的合作，同学讨论性学习，实践性活动等也需要不同学科的老师协作指导。同时，还要与家进步行沟通协作，要保持常常的亲密的联系，在对同学的要求和教育方法上保持全都。

《二元一次方程组》教学反思6

第一次上解二元一次方程组时，消失了比较多的问题：课件与课堂结合不够融洽;不放心同学自学，提示太多;过于紧急娇态不够自然。通过这节课的教学，主要有以下几点反思：

1、课堂上，应尽可能多地给同学制造合作沟通的机会。由于本节课的内容是纯计算问题，学习解方程组的方法，好像没什么可让同学沟通的机会，但是做为老师应尽可能地给同学制造沟通机会，例如：让同学上黑板板演。由此让我感受到：同学在学习的过程中，需要不断地启发，但启发的人不肯定始终都是老师，而且同学的思路往往比老师们的更好!因此，在教学过程中肯定要有意识地多为同学制造这种合作沟通的学习机会。

2、课堂教学中每一个同学的学习速度与接受力量是不同的，尤其在问题情景教学中，同学必定有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到很多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，老师的态度特别重要，老师若以亲切和气的话语鼓舞赞许的目光面对同学，就能创设一个公平和谐的学习氛围，从而赐予同学无穷的探究热忱，激活整个探究过程，否则就会扼杀同学的探究意愿。因此，今后在课堂还要擅长关注同学的个体差异，敬重不同同学在学问，力量，爱好等方面的需要有针对性的设计不同层次、不同类型的问题，使同学都有机会参加到教学活动和试验活动中去，让他们自己有仆人翁的感觉，切实与同学真诚合作，体验完成一项活动任务的胜利喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获。

《二元一次方程组》教学反思7

"解二元一次方程组'是"二元一次方程组'一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使同学会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解"消元'的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是"消元'化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使"消元'化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使同学在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。

教学后发觉，大部分同学能利用加减消元法解二元一次方程组，教学一开头给出了等式的基本性质的练习题和一个二元一次方程组。等式的基本性质的设置，有利于更好进行加减消元解二元一次方程组，然后让同学回顾用代入法求解二元方程组的基本思想，既复习了旧学问，又引出了新课题，引发同学探究的爱好。通过同学的观看、发觉、比较，理解加减消元法的原理和方法，使同学明确使用加减法的条件，体会在肯定条件下使用加减法的优越性。之后，通过例题来关心同学规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，再通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育力量，训练同学思维的敏捷性及分析问题、解决问题的综合力量。有个别同学在运算上比较简单出错，运用的敏捷性把握得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确     的。

当然，通过本课教学，自己发觉很多不足，首先，在教学过程中，提问时，问题问得不够明确，没给同学足够的思索时间，就焦急往下敢，这是一大失误。其次，同学展现时，字小，同学看不清，假如让同学到黑板展现解题过程，这个问题很简单解决。当时，教学设计，我是想让同学把做好的题用投影方式来展现，由于我之前没使用过多媒体，才临时采纳让同学拿着做好的题向四周的同学去展现。最终，应多给同学探讨沟通、思索、归纳的时间，培育同学自主学习的习惯，好习惯能成就人的将来。在今后的教学中，尽量留意这些问题，优化自己的课堂。

《二元一次方程组》教学反思8

解二元一次方程组'是"二元一次方程组'一章中很重要的学问,占有重要的地位、通过本节内容的教学,使同学会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组;了解"消元'思想。

教学后发觉，大部分同学能把握二元一次议程组的解法，教学一开头给出了一个二元一次方程组。

提问：含有两个未知数的方程我们没有学习过怎样解，那么我们学过解什么类型的方程？

答：一元一次方程。

提问：那可怎么办呢？

这时，同学通过沟通，老师只要略加指导，方法自然得出，这其中也体现了化归思想，教学的最终给出了一个二元一次方程组，同样也没有学过它的解法，那学过什么类型的方程组，这时又怎么办呢？与教学开头时方法一样，但这时不需点拔、指导，同学按"消元'"化归'的思想，化"三元'为"二元'，化"二元'为"一元'，这对同学今后***解决总是无疑是种好的方法。

从同学作业反馈，对两种消元法的步骤和方法能很好的把握。但是同学解题中错误较多。问题消失在进行代入消元后的一元一次方程解错了。如去分母时忘了用最小公倍数乘遍每一项，移项要变号，数与多项式相乘要乘遍每项。这样导致整个方程组的解错。看来需要对一元一次方程的解法进行次回顾，尤其是解方程中的易错点。而对于加减法应让同学明确方程组假如既能用加法消元又能用减法消元的状况下尽量用加法。究竟加法不简单出错。对于减法尤其是减数是负号时是同学解题的易错点，除了用正面的解题进行板演讲解外，还应当设置改错题，让同学找出错误所在，加深印象。

《二元一次方程组》教学反思9

1、合理使用教材

教材通过引例对***像方法与代数方法的比较，使同学了解解决应用问题的策略和方法是多样性的，同时也使同学理解***像方法与代数方法在解决详细问题中各自的优劣，从而对方法作出正确的选择．对于教材的这一方面的使用，老师应依据自己同学的特点，选择合理的方式去让同学理解不同方法去解决同一问题。

2、突出重点、突破难点

本节课主要要求同学能够利用二元一次方程组解决一次函数的解析式问题，依据一次函数解析式进一步解决相关的一些问题。要让同学理解为什么要用二元一次方程组去求解一次函数的解析式的必要性，从而把握本堂课的基础学问。在教学的过程中，要让同学充分理解***像方法和代数方法解决问题的特点，在这个基础上，同学把握用二元一次方程组解决一次函数的解析式问题才会有着坚实的理论基础，有关这一方面的题目要让同学充分争论，其理解才会深刻；同时要以这一部分的学问为载体，结合教材例题，在补充分段***形题，甚至表格题，让同学充分理解用方程的思想去解决函数问题。

《二元一次方程组》教学反思10

第一步：出示自学要求。

上课一开头，点明主题：今日我们类比一元一次方程来学习二元一次方程组在实践中的作用。利用投影仪出示如下的自学要求：①自学课本例题，不懂的问题可以告知老师或划下来。②能看懂例题，并能说出例题解答中每个方程的实际意义。③找出题目中的等量关系有几个？是什么？④试用一元一次方程解答本题，对比前后两种方法，你有何感受？带着明确的学习目标开头自学，在自学时间内，要始终展现自学要求，老师巡回指导。对于同学提出的简洁问题，可用简洁语言和同学说几句'静静话'，对于较简单的或具有共性的问题，登记来，做为下一步讨论的重点内容。这一阶段以同学***思索为主，采纳的是"全班个人***学习'的方式。

其次步：检查自学效果。

同学活动：在检查之前，先"成对'沟通1-2分钟，再全班沟通。虽然已经分层，同学的学习还是有肯定的差距，所以提问时先由中等生或较差生回答，（目的：1．检查理解程度；2．熬炼其语言表达力量；3、增加能学能会的信念。）优生补充，为提问的操作要求。老师指导：要留意凡是同学讲清晰的问题，老师绝不重复，老师只做有效的点拨，把同学的思维活动引向深处。这一阶段采纳的是"成对和全班共同沟通'的学习方式。

第三步：合作与探究。

这一阶段的任务是在理解例题的基础上，加深对学问的理解，对例题进行变化、扩展，经过生生、师生的沟通及自我思维的碰撞，使学习更具有挑战性，更有意义。例如：上面提到的例题6的学习，同学自学完毕之后，提出若其他条件不变，公司研制了三种方案：方案一：将蔬菜全部进行粗加工；方案二：尽可能进行细加工，剩余部分在市场直接销售；方案三：将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工，并恰好在15天完成。假如每吨蔬菜直接销售利润为200元,若你是公司经理你将选择哪一种方案？1．由于改进精加工技术，每天精加工蔬菜8吨，其他的条件不变，你还选择这一方案吗？试一试！2．若更新机器设备，精加工和粗加工可以同时进行，你有没有更好的方案？若有，请供应出来。尝试中发觉同学特别欢迎这样现实的、有意义的、探究型的题目。这一时段常常是课堂上最出彩的时候，同学的乐观性高，解决问题的愿望强，与同学和老师的沟通往往是最迫切的，而且是自发的。

此时老师的主导作用就显得尤为重要，特殊是在集体沟通时，指导同学对自己的思路作出评价，探讨胜利和失败的教训，探究一般的规律和问题的内外联系等等。若没有有效的指导和点拨，同学的学习会有一种一盘散沙的感觉。需要说明一点的是，本人在教学中要求同学把思索过程讲出来，充分暴露思维过程，是一种能准时反馈、把握同学思维状态的好方法，效果特别好。

这种"老师指导，同学自主探究、与人沟通合作'的学习方式，能大大提高了课堂效率，挖掘同学的潜力。

《二元一次方程组》教学反思11

今日所上的内容是《二元一次方程组》，本堂课主要两个内容：一个是二元一次方程组的概念并能在实际问题中找出相等关系列出方程组，另一个是二元一次方程组的解的概念。以前上这节课，我的基本流程是

（1）给出一个实际问题请同学们来分析题目，设出未知数，查找相等关系，列出方程，当然前提是设两个未知数，得到一个二元一次方程组，然后给出概念，提示同学要留意概念中是含有两个未知数的两个一次方程所组成的，接下来就给出几个推断巩固定义。

（2）给出二元一次方程组的解的定义，并举几个题目来巩固。

（3）做书本上的习题。这次备这节课时，我就想到以前上这课很没有意思，同学觉得内容很简洁很枯燥，依据简洁的实际问题来列方程组对他们而言也不是难事。在备课时我就从同学的角度去看教材，既然内容简洁那就让同学自学为主。所以我今日上课的流程变成先出事两个问题情境（列二元一次方程组解决），然后直接给出本堂课的内容：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的概念，请同学们依据名称思索，并举例说明。给他们几分钟时间思索以后，就请同学来当小老师，上黑板来讲，也有同学觉得小老师讲的不够清晰，又上来重讲的，一共请了3名同学，有同学提出的问题很简洁，也有同学提出了一个引起大家争议的问题，就是x=3，x+y=4这样的方程组是不是二元一次方程组，在大家争辩以后我给出了正确答案以及这个概念中的留意点。最终在请同学来总结今日所学到的主要内容和留意点。

《二元一次方程组》教学反思12

方程组是方程内容的深化和进展，二元一次方程组是方程组的开端，而二元一次方程组在数学学科和实际生活中有着广泛的应用。二元一次方程组是一元一次方程的连续和进展，因此在教学过程中我始终留意与一元一次方程比较，充分利用同学已有的阅历，创设利于同学自主探究的课堂氛围，鼓舞同学合作探究。提倡用同学的才智解决问题，让同学体会化归思想和代入消元的方法，培育同学分析问题和解决问题的力量。在本节课中，依据同学的实际状况以及认知规律，合理地、制造性地组织和使用教材。并且留意个体差异，满意不同同学的需要，为了实现教材、教法、学法的有效结合，我在教学设计中主要体现以下3个特点：

1、创设情境，营造课堂氛围，激发同学的制造潜能。

2、适时设疑，激发同学的学习爱好，促进同学的思维力量。

3、打破常规，养成同学们预习的习惯，培育同学的自习力量。

总之，在教学过程中，我始终留意发挥同学的主体作用。让同学通过自主，探究，合作学习来主动发觉结论，实现师生互动，同时，我也熟悉到老师不仅要教给同学学问，更重要是培育同学良好的数学素养和学习习惯，让同学学会学习，这样才能使自己真正成为一名受同学欢迎的老师。

《二元一次方程组》教学反思13

解二元一次方程组是在学习了一元一次方程、熟悉了二元一次方程（组）的基础上学习的内容，它是学校代数学习的重要内容，该部分学问的学习可以提高学习解题的力量也为同学后期学习其他奠定基础，所以解二元一次方程组是特别重要的学习内容。

解二元一次方程组主要通过代入法和加减法将二元一次方程进行"消元'，从而转化为一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。解答该类方程组的理论依据主要是等式性质，主要运用了转化的数学思想，即将未知的学问转化为已知的学问和方法，（将二元一次方程组转化为熟识的一元一次方程）。

二元一次方程组解题留意事项：

1、代入消元法解方程组时能直接带入的可直接将其中一个方程代入另一个方程进行进算；需变形的要将系数为1的进行变形，便于计算；系数不为1的要将系数将小的未知项进行变形，简化计算，降低计算难度。代入时不能带入原方程，否则未知项会抵消掉。

2、加减消元法解方程组有时加，有时减。主要观看含有同一未知数项的系数打算，假如在一方程组中两方程同一未知数项的系数相等则减，系数互为相反数则加；若两方程同一未知数项