《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思1

同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。这篇略读课文，选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。

在教学本课时，我没有什么“牵引〞与“指导〞，更没有针对重点语段进行分析，而是让学生紧扣课题，让学生充分质疑，抓住一个问题“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的？〞深入研读课文，采纳学习小组的形式开展商量学习，让他们在交谈中理解课文，把握学问，然后集体沟通评议，在沟通中让学生从课文中收集词句，看哪些词句能反映“野〞，通过体悟关键词句片段，让学生更好地感受到索溪峪的美景和的匠心独具。

领悟的`表达方法，是本课的一个学习重点，就是引导学生体会如何展开联想和想象来表达独特的感受。因此，在教学第3自然段时，首先引导学生感悟把索溪峪想象成“野孩子〞，把山路、石头称做“山路哥哥〞、“石头弟弟〞的用意，这样的描写使索溪峪变得灵气飞扬，野趣盎然。使文章变得生动活泼，童趣十足。然后配乐进行朗读，学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，激发了学生对大自然的喜爱之情。

《索溪峪的野》教学反思2

本堂课教师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师敬重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培育学生的动手能力和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了学生的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。

缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够，表如今每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答下列问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在表达名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地表达。教师要求学生自己轻声读的时候，学生迟疑不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信念和期盼地读了表达山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，应当有可取之处。可教师的表扬，鼓舞不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少煽动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，教师应当引导学生谈出自己的体会和感受，可以适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不管是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的.野这一部分，也可以让学生设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

假如是我执教这堂课，我会实行这样的思路。

导入时候，我会在简洁描述之后直接出示图片，让学生用自己的学问来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。

然后在教学到山的对比时候，我会精确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简洁说。因为书本是间接学问，只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。

在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的诧异，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生提供一个倾吐的机会，因为群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。

索溪峪的水时而时而时而

索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊

通过这一练习来体会的写法之精妙，同时训练学生的语感。

在课文的收关部分，我会实行让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这里的独特风光。

同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥补缺乏，进一步扩大发言面，给同学提供更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的野》教学反思3

一、教学目的：

1读懂课文，感受索溪峪的美，受到喜爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。

2有感情地朗读课文。

二、教学重难点：

体会索溪峪的"野"表如今哪些方面，领悟的表达方法。

三、教学思路：

《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再具体描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。

要让学生多读，体会文中"野"是种纯自然 的美，从语言中感受索溪峪秀丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

开头环节放《索溪峪》风光片的`录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的自然 美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的学问能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。

四、教具预备：

课件

五、教学时间：

一课时

六、教学过程：

一、课前导入，感受整体美。

1.师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而著名世界，它太贵了。今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光可配音乐)

2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

{学生从课题中能毫不迟疑地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种自然 的、不加修饰的野性美。｝

3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")

"野"字上为什么要加引号?

课件出示引号用法——"我来想想"，学生选择。()

A、表示引用的部分。

B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

C、表否认或挖苦的意思。

《索溪峪的野》教学反思4

《索溪峪的“野〞》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最终讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野〞。最终一个部分抒发了的感受。

一、课堂教学胜利之处

１、执教者在教学中能理清文章脉络，抓住“野〞这个重点，围绕“野〞设计教学，制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。可以看出，教师的教学始终是围绕索溪峪的“野〞来展开的。预备浏览的网页，是为了给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜亮的影象、图片，引发学生的感受。从最初的教学导入语，到最终的总结，教师始终突出了“野〞，紧紧围绕着教学目标在转动。

２、教学方法多样，以学生为中心：

教师在设计中能以学生为中心，让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。能依据教学目的，学生的学问基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，利用网络课件的形式重新科学支配教学程序；在整个教学过程中思路清楚，脉络和主线能依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况，那就是索溪峪的“野〞，；利用网络渲染，激活学生思维教学时，依据课文的要求制作了网络课件，搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料，让学生在网上观看索溪峪的视频，让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，观赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野〞。

３、在教学方式上，网络背景下的.学生获得了与教师同等的学习资源：

教师的作用更多表达在问题设置，组织实施上。师生之间平等沟通，共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以优美的风景录象和图片，为了方便学生理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区分，站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片，既使学生直观在感受到了桂林的秀，庐山的俊，……，也使学生感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的独特的“野性〞的美。

４、在教学效率上，教师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上，省去了学生直接上互联网搜集信息的过程，使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲，更贴近学生实际，可操作性更强。

二、课堂教学缺乏之处

１、语文教学中应在师生平等对话过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教学，给学生提供了自主学习，互相协作的网络平台。但是因为有了网络，而忽视了生生之间、生机之间，师生之间的沟通。

２、从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行学问的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，教学预设还没有完全到达，还应当充分表达学生、教师、计算机的互动，敏捷运用教学平台，缺少课堂生成。

３、学生还没有切实参加到评价当中，教师的评价也是以学问评价与操作技能评价为主，对情感与价值的评价还表达不够，评价内容只是以结果性评价为主，而对过程和方法评价少。

４、语文教学味不浓，情感、价值观的目标达成不够，学生的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

三、新的教学设计

要以学生为中心，提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后，让学生了解张家界。初读课文，紧抓索溪峪的“野〞。突出山、水、动物、人四个方面，提供相关的学习提示。利用网络论坛，提出自己所感兴趣及所要了解的问题，与同学进行合作沟通。在学习汇报中后完成相关的习题。【浙江省绍兴市小学周建国】

《索溪峪的野》教学反思5

我们的课堂应当还给学生，整个语文课程如能让学生参加起来，这要比教师一人“一言堂〞的教学效果要好，本篇文章开始教师只讲了索溪峪景色的“野〞，紧接着让学生小组商量课文中还描写了其他景色是怎样的“野〞法，同时抽两个学生讲这两部分内容。班中有一名学生异样活跃，自告奋勇讲第一部分内容，在他的带着下，整个课堂变得活跃起来，每个学生发挥自己的学习能动性，充分参加话题的商量，很多教学问题迎刃而解，真理或许是在这种轻松的商量、辩论环境中自然而出吧！

但其中，也发觉强调学生自我评价，互相评价，活跃的同学谈得较多，没有能充分发挥每个人的作用。引导学生评价也存在缺乏，在场面喧闹，主动参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习服务。

课后，教师引导学生学习的写作方法，一名同学在日记中竟然仿照本篇课文写了一篇《猕猴区的“野〞》，语言活泼，猕猴所独有的、天生的`野在他的笔触下富有灵性，他能活学活用，学以致用，作为一名语文教师还是很欣喜的。同时，引导学生作文写出自己的特色，这样你的文章也有新意。

《索溪峪的野》教学反思6

“老师是导游？〞——《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目展开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的.风光，利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师，这不是您吗？〞“啊，老师，您是导游！〞………不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了独特，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。

《索溪峪的野》教学反思7

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然 的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。

重点突出了索溪峪的.那中自然 的美，野性的美。

分析：

课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然 的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然 美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最终通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言主动主动，充分表达了课改的也学生为主，表达了学生的学习兴趣深厚。又抓住了水野这部分，让学生表达了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分表达了合作学习的好处。最终我们和一起体会他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。

放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧急的，因为没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行预报性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。

《索溪峪的野》教学反思8

作为一篇独立阅读课文，在一节课内要求学完，只有直奔主题，让学生弄懂〞野“的含义，〞野“表如今哪里？文中的〞山野“是文章精华所在。这时我联想到对学生来说，写景的作文历来是重点也是难点，我就想好好利用这个机会给学生体会写景文章的方法。开课时我让学生回顾写桂林山水的特点，后通过自读商量找出索溪峪的山的特点：野、惊险、磅礴、随便。这时追问〞野“的`意味是什么？学生很快就找到不过是自然一意，不经人工雕琢之意。有感情地读读后，其他部分放手让学生自学。在学生汇报中我不露痕迹地让学生明白写景的文章要重在有自己的感受！

《索溪峪的野》教学反思9

在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象〞作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天〞、“百丈峡〞、“十里画廊〞、“西海峰林〞等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有单独一个长的，描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各式各样，改变多端。第二个层面的阅读则是让学生品读通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的'如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野到底野在哪？这“野〞字是什么意思？学生立即会意到：“野〞就是自然 的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的野》教学反思10

一、胜利之处

1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野〞字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解〔他们的回答让我觉得很切合文本内容〕，然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个部分来具体描述“野〞的。学生的理解能力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野〞字，紧紧围绕题眼来教学。

2、对于如今的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的.、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们通过认真研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应当撇开应用能力的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。

二、缺乏之处

1、对于整堂课的环节，时间支配还没有把握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最终十分钟有点赶。

2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。

3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照看到整体。

三、改良措施

让学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起商量，推举代表汇报商量结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。课堂上假如老师能多角度的指导朗读，学生通过反复的读体会索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，学生就会真正的入情入境。

《索溪峪的野》教学反思11

文章紧紧围绕题目展开表达和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野〞的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野〞写了几方面的资料，体会表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野〞在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再认识：

〔一〕、由“野〞存疑，切入教材

学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野〞字来形容景色的秀丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培育学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化〞是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

〔二〕、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采纳了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野〞这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了学生更为新奇直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的'三方面资料分别出示，品读完“惊险的美〞这部分资料，马上出示图片观赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？〔板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤〕

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？〔一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。〕

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？〔然后引导学生互评互议，如此这般渐渐提升学生对文本的理解。〕

〔三〕、学法延长，领悟“野〞

精讲完山“野〞后，让学生自学水“野〞、动物“野〞、游人变“野〞这三部分。依据学习山“野〞的方法，让学生认知：水“野〞、动物“野〞、游人变“野〞的段落。让学生选取自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于外表，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再认识：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确把握上。教材整体的精确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思12

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

第一，语文到底怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生特别投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必需和进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且表达了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去讨论课文。

第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终敬重学生的感受，不管是“猜词〞，还是“我来创造〞，都表达了教师对学生的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师许多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能准时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

第三，充分表达了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、看法、价值观的培育，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的心情体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的.情感和、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验的情感，就必需在学生的情感体验和的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

《索溪峪的野》教学反思13

这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野〞字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思：

一、课始，我就转变了教师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培育学生的问题意识，表达了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥教师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。

二、有位博士说：“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。〞教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？〞不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。

三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。

在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：

新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否认教师“导〞的'作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此，教师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，

教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村〞的局面，而且还能给学生一种启示。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。

《索溪峪的野》教学反思14

没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组