第四章幼儿教师课件

第四章幼儿园教师学习目标21.幼儿教师的角色和地位。2.幼儿教师的专业素质。3.幼儿教师的专业成长与教育。

3目录1第一节幼儿教师的角色和地位2第二节幼儿教师的专业素质3第三节

幼儿教师的专业成长与教育

4时间真快午餐时间又到了，保育员阿姨把菜拿到了教室，说：“今天我们吃虾”，我和保育员阿姨一起分好了饭菜，这时阿姨开始帮小朋友们剥虾皮，我问她为什么要拨，那么多的虾等阿姨剥好饭菜都冷了，她说小朋友不会剥。我马上制止了阿姨的做法，告诉她，为何不让小朋友试一下。每次吃虾的时候，有好多的小朋友都对我说：“老师，我不会剥。”我说自己想办法。结果大部分的小朋友都是自己剥了壳吃的，还剥的很好。只有两个小朋友再次来找我说剥不了，我说自己想办法，有一个小朋友是用嘴巴咬开的，另一个小朋友是请别的小朋友帮忙的。后来我将这件事情讲给个别家长听，家长的反应都是：“我家的小孩肯定不会剥。”案例引入

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【案例分析】现在的小朋友大部分是独生子女，家人的掌上明珠，一家人围着小孩转，什么事情都是大人包办，小孩动手的机会少之又少。有些家庭是怕小孩做不好，干脆就自己包办，其实世界上没有哪个人做事情是一次就可以做好的，你不让小孩尝试去做的话，怎么知道他做得好不好？小孩的各方面能力都需要老师和家长去培养，而做家长的应该创造机会给孩子去锻炼，千万别剥夺了孩子动手的机会。分析案例

6第一节幼儿园教师的基本概况一、幼儿教师角色的历史演变1.幼儿教师角色的历史演变(1)古代的保姆阶段(2)近代的保育员阶段(3)现代的多元化阶段2．现代幼儿教师的角色定位(1)幼儿教师是沟通学前儿童与社会的中介者(2)幼儿教师是学前儿童的养护者幼儿教师是孩子的第二任母亲。幼儿教育机构是幼儿迈向社会的第一站,也是幼儿所7一、幼儿教师的角色(3)幼儿教师是学前儿童学习的支持者(4)幼儿教师是学前儿童教育的研究者(5)幼儿教师是学前儿童发展的促进者8二、幼儿园教师的基本素质（一）幼儿园教师的专业理念与师德（二）幼儿园教师的专业知识（三）幼儿园教师的专业能力9三、我国幼儿教师的地位(1)我国幼儿教师的权利1)进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利。2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利。3)指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利。4)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利。5)参与幼儿园民主管理的权利。6)参加进修或者其他方式的培训的权利。10三、我国幼儿教师的地位(2)我国幼儿教师的义务1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。2)贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务。3)按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动。4)关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展。5)制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象。6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。11四、幼儿园教师的职业特点（一）教育对象的幼稚性和主动性（二）劳动任务的全面性和细致性（三）教育过程的创造性（四）教育手段的示范性（五）教学行为的自主性12

13第二节儿童观与教育观以及师幼互动一、儿童观与教育观（一）儿童观1.儿童观的含义成人对幼儿的特点与能力、地位与权力、幼儿期的意义、幼儿生长发展的形式和成因、教育与幼儿发展之间的关系等方面的总观点。2.儿童观的发展历史上现代社会14历史上的儿童观幼儿是“小大人”。幼儿是有罪的。幼儿“白板说”。幼儿是“私有财产”。幼儿是“花草树木”。幼儿是“未来的建设者”。幼儿是“有能力的主体”。15现代社会“育人为本”的儿童观育人为本的含义当前发展、长远发展、全面发展育人为本儿童观的主要观点1、幼儿是发展中的人。2、幼儿具有巨大的发展潜能。3、幼儿身心发展具有快速性、幼稚性和全面性。4、幼儿是完整的人5、幼儿是独一无二的人6、幼儿期有其自身的价值7、幼儿是权利的主体16一、儿童观与教育观（二）教育观1.教育观的含义人们对教育所持有的看法，即人们如何对待学前教育对象、学前教育目标、内容、方法等教育要素及其属性以及他们之间的相互关系。2.教育观的发展原始古代社会近现代社会17二、师幼互动教育的活力,来自教师身心素质的活力。没有良好的身体素质,教师无法承担教书育人之责,而教师的心理素质同样制约教师职业工作效力。健康的身体是教师做好幼儿教育工作的保证。身体素质包括良好的生活和卫生习惯、浓厚的体育活动爱好、正常的发育、良好的体能及健康的体质等,这是做好工作的前提。18三、全面的知识结构

1．熟练的艺术知识与技能2．广博的科学文化知识3.扎实的幼儿教育理论专业知识19四、幼儿教师的能力结构

1.沟通能力(1)教师与幼儿的沟通(2)教师与家长的沟通(3)促进幼儿之间的沟通2．观察能力(1)随机观察(2)有计划的观察3.组织管理能力4.教育监控能力20

21第三节幼儿教师的专业成长与教育一、幼儿园教师专业化发展的含义

幼儿园教师通过持续的学习，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面由不成熟到成熟的过程。22二、幼儿教师的专业成长历程在我国,通过幼儿教师角色从“保姆”到“教师”的历史演变,我们可以清晰地看到幼儿教师的职业声誉经历了从非专业性到促进专业性的转变。教师的培养模式也经历了知识模式——能力模式——实践反思模式——终身专业成长模式的变化,以前的知识模式重视教师的知识拥有量,能力模式重视教师的教学技能,实践反思模式重视教师的个人知识形成与教学机智,终身专业成长模式重视教师的继续学习能力与成长环境的互动。通过培养重心的转变,人们对教师素质的要求也越来越高,教师自身的专业化成长势在必行。23二、幼儿教师专业成长的基本途径1.职前教育——接受幼儿师范教育2.岗前培训——新教师培训3.在职培训——在职进修(1)园本培训(2)各类进修学习的机会（3）反思教学经验4、自我教育5、同伴互助6、师徒结对24三、幼儿园教师专业化发展的策略1、加大政策支持和政策保障2、加