《混合运算》教学反思(15篇)

《混合运算》教学反思(15篇)《混合运算》教学反思1

这周我们进行了第五单元《混合运算》的学习，孩子们虽然不是首次接触混合运算，但孩子们却是首次接触脱式计算。三个例题的讲解以后，出现了种种问题，尤其是之后讲解的问题解决，更是有一部分孩子难以理解。

学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的'关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。“数学源于生活〞，课堂上再现了学生熟识的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

接下来要进行第五单元的整理和复习，会综合孩子们出现的问题加强练习，同时也进一步稳固复习预备期中考试。

《混合运算》教学反思2

培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推能力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增添学生的感性认识。然后类推到“做一做〞练习之中。主动引导，发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。

教学时，我出示例２，问与例１相对有什么不同？启发学生主动思维，让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维能力。细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的'重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。〞在课堂练习中，除基本训练打基础外，我还出示了“尝试题〞，诱发学生学习的主动性，边算边商量，胜利地解答尝试题后。

还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1。基本训练。2。变式练习。3。游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生商量，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练〞，这种商量使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满足，有利于培育学生的数学语言表达能力和分析推理能力，进展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生商量，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，我还参加商量，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进行针对性的讲解，以“教〞促“学〞，“学〞中有“教〞，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。

《混合运算》教学反思3

上一周刚刚讲完分式的运算这部分学问，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺利，一方面是来自对因式分解学问的遗忘，另一方面是不把握算理。要想更好得让学生把握这部分学问，除了引导学生解决以上的问题之外，作为一个教师还必需做到心中有数：分式的.四则运算是分式这一章的重点，主要是会进行基本的运算，而不是计算的繁和难，教学时，可以依据学生的具体状况，适当增加例题、习题，让学生娴熟把握分式的运算法则。但与整式、分数的运算相比，分式的运算步骤多，符号改变冗杂，所以在增加例题、习题时，要留意掌握难度，特殊是不要在分子、分母的因式分解上增加难度。关键是让学生通过基本的练习，把握算理，弄清运算根据，做到步步有据，削减计算的错误率。

《混合运算》教学反思4

本节课在学习了加减，乘除混合运算的基础上去解决生活中的实际问题，本节课我通过先复习旧学问，创设帮助面包师傅解决问题的情景，引导学生去发觉信息，找到全部信息中隐含的信息，找出问题和隐含的信息之间的关系，进行分析解答。

本节课的学习目标是：1.在解决实际问题的过程中，学会用色条图〔线段图的邹形〕分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用。

2.通过练习学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富解决问题的策略。

3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号转变运算顺序。

一、重视生活情境的引入〔引导很重要〕。

数学源于生活，课堂上我利用烤面包的情景图,激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣,更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。

二、留意新学问与旧学问的连接。

课堂上在复习上学期学的'简洁的混合运算时，发觉大部分学生把握的还不错。留意强调混合运算的运算规律：1.在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算；2.在没有括号的算式里，假如有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法；3.算式里有括号的，要先算括号里面的。在讲解例题的时候，先引导学生总数是多少〔即一共要烤多少个面包〕，其中的一个份数是多少〔即已经烤好的是多少个〕，最终没有烤的还有多少个，所以要先算另外的一个份数要用减法计算，剩下没有烤的每次烤几9个，要用除法计算〔因为是平均分〕，加减乘除混合运算，要想先算加减法，需要加上小括号。得出结果后，进行验证，带上单位，作答。

假如一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么，需要的时候留意小括号的运用。

学生知道先算减法，不留意加小括号，在这里强调了许多次，但是，做练习题的时候还是有学生遗忘带括号，本节课注重强调列综合算式的时候需要和不需要加小括号的状况，注重区分。

三、敏捷用好练习题。

在练习解决问题注重解决思路，读题、审题、列式、检验、带单位、作答，养成良好的学习习惯，同时培育学生仔细观看、独立思索和喜爱数学的情感。

缺乏之处：本节课我发觉解决问题对于小学生来说总是有点困难，许多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的教学中，要多培育学生分析问题的能力，给学生足够的信念，帮助学生克服难题的心理，主动去分析和解决问题，本节课我的表扬性语言较少，以后的教学过程当中，我要丰富评价语言。

《混合运算》教学反思5

这部分内容主要让学生在解决实际问题的过程中认识中括号，理解并把握含有中括号的三步混合运算的运算顺序，学辉正确地计算。例题支配了三个层次的学习活动。第一层次，从学生熟识的问题情境中提出问题要求学生独立解答，引导学生沟通自己的解题过程。第二层次，告知学生要先悬出美术组的人数，列综合算式时，就要用到中括号，引导学生列出正确的综合算式，并按顺序完成计算。第三层次，引导概括含有中括号的混合运算的运算顺序，把学生在学习过程中积累的阅历上升为数学结论。

中括号——本节课学习的新符号，要引出中括号是从实际问题中引出的，学生单用小括号不能满足需要时，就要用到中括号。本节课我就是使用例题列式，然后发觉小括号不够用了，引出了中括号。通过学习让学生体会到在解决实际问题时，先要让学生列分步式计算，然后尝试列成综合算式。教学时先创设情境，以学生熟识的'题材激发学习兴趣，进而提出相应的实际问题。学生列分步式解答后，引导他们想一想：能不能列出综合算式？当学生意识到仅运用已有学问列出的综合算式与实际问题中的数量关系存在矛盾时，教师要准时引入中括号，让学生初步了解它的作用，并尝试着在列出的算式上家加上中括号。这样，不仅有利于学生结合实际问题的情境，认识中括号的作用，理解含有中括号的算式的运算顺序，而且可以从中体会运算顺序规定的合理性。通过练习和整理，使学生对含有括号的混合运算的运算顺序有相对完好的、清楚的认识。让学生自主阅读，通过沟通使学生了解各种括号发明使用的大体历史，以及各种括号在混合运算中的使用规定。

《混合运算》教学反思6

上了混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的顺序。我原以为学生只要把握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题

〔1〕格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

〔2〕同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

〔3〕计算看法有问题，比较马虎，如抄错数字，减法遗忘借位。看错运算符号。

〔4〕对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是遗忘加，

我将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培育。同时，在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进行教学

1、运用数学术语读题意和口述运算顺序。

在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：164＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。50－355读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解和、差、积、商，乘、除以、除等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的`现象，也为后面学习列综合算式解答文字表达题作了必要的渗透。

2、引导学生探究并把握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

〔1〕观看：观看题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位

〔2〕分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。

〔3〕确定：通过观看、分析，确定先算什么，后算什么。

〔4〕计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

〔5〕检查：在计算的每个步骤中，都要准时检查、准时验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。

结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。如：254－60＋40＝100－100＝0出现这种错误的缘由是学生凑整的意识太剧烈，而对运算顺序的理解还不够深刻。所以在计算时，提示学生肯定要先确定运算顺序，再计算。通过了肯定的训练加深了学生对运算顺序的理解，提高了计算的精确率。

《混合运算》教学反思7

一、教学内容:

分数混合运算和简便运算

二、教学重点:

1、利用乘法的运算定律进行简便计算。

2、依据题目中的数的特征,选择正确、合理的简便计算方法。

三、教学方法:导练法、类比法、迁移法

四、教学反思:

本课的教学内容是分数混合运算的顺序和简便运算。由于学生有肯定的学习基础和学习类推能力,所以在教学时我直接告知学生分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同,然后通过尝试计算,观看、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着思索在分数乘法中怎样运用运算定律,可以使计算简便。在商量怎样运用定律时,由于学生有了整数和小数运算定律的`基础,所以我直接放手让学生自己探究解决问题,只是在最终给学生一些重要的提示和总结,这样充分表达了以学生为主体,教师只是起到了辅助性的帮助,整节课学生的学习兴趣和学习自信念都得到了充分的激发。

《混合运算》教学反思8

《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好预备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。

“学源于思、思源于疑〞。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧学问的联结点上展开教学。因此我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？〞通过“自主探究教学法〞，激发学生兴趣，启迪思维。

主动的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的.主导作用和学生学习的主动性、主动性。〞教学时，我依据学生探究的列式。设计了分男女同学开展计算竞赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算〔2/5+3/5〕×18。结果很多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生主动思维，让学生主动探究出：整数运算律同样适用于分数四则运算，美丽的突出了重点。

练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简洁的基础题外，我还出示了“尝试题〞，诱发学生学习的主动性，胜利地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。

小组的合作学习活动成为学生沟通的主要途径。教师的参加能准时了解状况，并依据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教〞促“学〞，“学〞中有“教〞，亲密了教与学的关系，保证了尝试探究的胜利。我在课堂教学中设计了两次的学生商量，一次的阅历推广，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，进行了重点的讲解，确保学生系统地把握学问，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。

但从本课教学状况来看，少部分学生的计算精确率相当低，对稍冗杂的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，在以后的教学中还要加强递等式的训练，以提高学生计算的正确率。

《混合运算》教学反思9

本节课的开端，我采纳了吴版的教学设计，没有出示书本例题，就是感觉单纯的算式太枯燥，而是结合书本第36页第五题，让学生根据“我们组比你们两组的总人数多6人〞来列式，然后在算式“18＋18×2＋6〞的基础上让学生尝试添加小括号，转变它原来的运算顺序，学生列出了这样一些状况：：〔18＋18〕×2＋6、18＋18×〔2＋6〕等，然后让学生根据原有的阅历进行计算，大部分同学能正确计算，我把学生中一些错误的状况列举在黑板上，让他们自己找错误，效果比较好，从而明确了带有小括号的三步混合运算。

在课堂作业中出现的错误组要有两种状况：一是计算方面的.，二是解决实际问题，可能我要求学生列出综合算式的要求高了些，但是学生的审题能力还有待于进一步提高。

本节课的教学建立在学生充分预习的基础上进行，教学例题时，以学生熟识的题材激发学习兴趣，让学生自主列出算式，在此期间，我认真国了下面部分学生的状况，有这样几种错误：一、对于“合唱组的人数是美术组的几倍？〞竟然还有一些学生采纳了加法和减法，可见，这几个同学的基础有多差；二、就如书本青椒卡通所列的算式，没有加中括号。据此，我让学生依据算式，分析没一步算式的意义，由此产生中括号，从而使学生产生学习的愿望。并且补充了第三十页的“你知道吗？〞，学生通过阅读，拓宽了学问面。从课堂作业的状况来看，计算错误明显降低，但是，部分学生对列综合算是解决实际问题有困难，在后面的联系中，还要加强这方面的培育。

《混合运算》教学反思10

分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个具体的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的顺序。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。

课的开始程老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的.运算顺序和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算顺序和运算定律与整数四则混合运算的运算顺序和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。

在教学中，程老师注重让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,程老师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上展开教育。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

《混合运算》教学反思11

教材简析：

苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做〞。这部分内容是在学生学习过含有同一级运算〔如只有加、减法或只有乘、除法〕的两步式题，也学过一些含有两级运算〔如乘加、乘减但都是乘在前面的〕两步式题基础上，教学的重点应是引导学生把已有的学问进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。

例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

练习先支配一些基本的练习，帮助学生稳固乘法和加、减法混合运算的运算顺序：再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最终让学生运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。

教后反思：

教完这节课后，我觉得学生学问点已把握，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发觉他出现了这样的错误：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我确实在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比较一下今日学生所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6

50—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的学问。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算〞中，这类题可以稳固学习的要点，但在事实上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的'例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的学生也特别可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，〞话还没落，

就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…〞“不对，最多3元〞…学生们就开始争辩起来了，等到这个争辩停止时，我真正提出这节课商量的地方时，又成了他们不太关怀的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有意料到的。

第二，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50

20—3×5〞这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减〞。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘〞“除〞。看来，我的数学语言真的是值得认真斟酌推敲了。

针对以上状况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对出现的错误状况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。

透过学生作业，认真分析错误的缘由，就可以看到自己课堂中的缺乏之处了，

看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要认真分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。

《混合运算》教学反思12

在本次教学中我力求做到：①注重培育估算意识。加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的预报和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。②借助画图解决问题。数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，非常疲乏。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分表达学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法。

③留意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生商量画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数学问的实际问

题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的'其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。〞这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的能力。在完成教学后，我发觉因为本课时内容较多，学生应用题解题把握较好，但混合运算把握效果并不理想，假如我在明确教学目标时，只要求让学生完成一个教学目标，并在教学中反复加强练习，学生对学问的理解和把握状况及应用效果会更好，从而能有效地突出教学重难点。从本节课让我感受到在今后的教学中不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的教师，要学会深入挖掘教材，敏捷运用好教材，更好地为教学服务。

《混合运算》教学反思13

1、重视情境的创设“数学源于生活〞。课堂上从把6道题分成三类熟识的生活情境入手，自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。同时本情境的创设也在于促进学生对运算顺序的思索，回顾梳理了旧学问。

2、利用各种变式训练，有坡度，有层次，由易到难，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性，使学生在解决实际问题中初步体会，渐渐学会，学习思辨，把握技能。

3、突出算理，强化重点，突出难点。学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。如引导把两个一步计算的.算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义；又如在解决问题一环引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。

4、注重数学思索坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。留意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，有利于学生把握。

5、重视对错误的诊断及矫正教学中重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生出现的错误主要是

〔1〕格式问题：等于号的对齐；

〔2〕运算顺序：学生在理解了运算顺序之后，有些前面是减法、加法后面是乘法的混合算式，学生往往是将后面的结果写在前面。通过

〔3〕强调算法：算式中有乘法和加减法，应先算乘法；

〔4〕针对出现的错误状况展示，进行纠错；

〔5〕算法强化练习进行诊断及矫正。

6、本节课采纳男女生争夺红旗来促进学生之间的学习与竞争，使学生保持学习的热情，增加了课堂的趣味性，从而课堂效率提升，学生专注度提高。

改良之处：

1、教育学生养成良好的计算习惯。在做混合运算时要教育学生养成：整体观看—分清顺序—仔细计算—全面检查的习惯。

2、教学中时间把握不太好，有点儿前松后紧

3、直接用前面复习的算式进行分类，不用学生出题，或把出题置，可以节约时间，留出时间进行十分钟的做题