《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》教学反思《狐假虎威》教学反思1

一、注重朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我支配学生演一演，师当“旁白〞，找了两个学生当“演员〞，其余学生当“导演〞，在较有兴趣的导与演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

三、重视语言积累运用

通过熟读，复述课文储备语言材料，培育语感，留意进行转换迁移的.练习，使消极词汇不断地转换为主动词汇。学生通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑。再深入分析狐狸的心理行为，发觉狐狸其实聪慧又机灵。在遇到危急时，为了爱护自己，不妨也做一回聪慧的狐狸。教学反思《《狐假虎威》教学反思》一文

《狐假虎威》教学反思2

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

在教学当中主要把握以下几点：

一、注重朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我支配学生带头扮演一演，找了五位“小演员〞，其余学生当“导演〞，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

虽然这节课我能紧紧抓住学生的留意力，循循善诱、步步引导，以问题促思索，以思索促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的思维和语言感悟能力。但这节课我还是有一些遗憾的：1、对课堂的事件把控缺乏，没有充分的`让学生演一演；2、教师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；3、平常对学生展示汇报能力训练不够，导致学生汇报时声音不够嘹亮，对问题的理解不够深入。

其实，这篇课文许多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读〞，“演一演〞上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

在今后的教学中，我要继续训练学生的语言感悟能力和口头表达能力，加强对学生合作学习、展示汇报能力的训练，做到精神饱满、自信大方、声音嘹亮、节奏紧凑、不拖拉。培育学生的阅读和写话能力，全面提升学生的语文素养。

《狐假虎威》教学反思3

《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重表达以“趣〞引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞意思是说乐学的效果最正确，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道〞讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和气氛，使教学到达最正确的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：

一、点燃激情。

一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂〞。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。

二、注重朗读训练。

古人云：“书读百遍，其义自见〞。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必需把课文读出感情，读出自己的理解……

三、抓住重点词语进行感悟。

课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，十分逼真，所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主人公〞内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾〞、“神气活现〞、“半信半疑〞、“东张西望〞的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。

四、形象、生动的板书设计：

老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物特别的直观，因此，在板书上也肯定要有直观的.，引起学生兴趣的“亮点〞，所以在课前我预备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。

五、心与心的阅读评价。

在课堂上，学生读完书后我们都要进行简洁的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平常我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用途。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户〞，我信任，眼神的沟通加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。

六、努力做到“两个结合〞。

1、读与思的结合。在教学实践中，我留意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。

2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得活敏捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最终一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，期望孩子除了能说出狐假虎威的本意〔不能借助别人强大的力量欺负弱小者〕，更期望孩子能有自己独特化的理解，学习狐狸的聪慧和机智。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。

其实，问题的答案还会有许多，因为孩子们通过自己的朗读，确定会有自己独特化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。〞我信任，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，智慧的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我肯定会更加地留意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。

《狐假虎威》教学反思4

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

一、角色体验，挖掘人物内心。

在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探究，挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的`心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?〞“老虎，你刚刚怎么愣住了，你心里在想什么？〞“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？〞等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避开了老师简洁的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。

二、创设情景，进行表演。

在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。而是让学生通过表演呈现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。

接下来就是利用细心设计的表演单元，由小组长带着，依靠大家的力量，来参加演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培育了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，表达学生学习的自主性。

三、首尾呼应，巧设问题。

本课我是由“狐假虎威〞这个成语开始，再由“狐假虎威〞这个成语结束。中间紧紧围绕着“借〞这个字开展的。由“狐狸为什么要借？〞引出第一段。到“狐狸怎么借的？〞引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？〞引出7、8两段。

“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威〞的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

四、识字教学，查找规律。

在本课中，我教学了两个生字“假〞和“借〞。我的本意是让学生找出它们的共同点〔都是单人旁〕和不同点〔虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同〕，还有记忆的方式。比方〔结构法、旧字记新字等〕

学生在教学中一下子就找到了相同点，但是不同点，都是围绕着字的构成部分中简单写错的来提示大家。没有答到点子上，觉得很惋惜。当时我也不知道该怎么引导，我就直接告知了学生它们的不同点，觉得比较生硬。

《狐假虎威》教学反思5

今日听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。

一、故事导入、激发兴趣

上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是特别有好处的。可见老师留意从平常的点滴做起，培育学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习兴趣激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假〞和“威〞，分别与熟字进行字形比较，再稳固组词。学习“假〞时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。

二、环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课支配了许多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至稳固练习，环环紧扣，紧密连接。无论是学问与能力，还是情感看法都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学气氛。

三、以读代讲、加强理解

甄老师在课堂上特别重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子〞，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的.动作“一愣、蒙住、松开〞,让学生感受到老虎的心理改变。带着学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的怀疑。

四、角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的表现：神气活现、摇头摆尾,老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的词语解释,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深入人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充满了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。

课堂上抓住关键词语指导朗读以及精致的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，犹如春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。

《狐假虎威》教学反思6

老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。

一．教学效果：

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾〞还是“聪慧〞？引导学生商量。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分表达了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的独特和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。

教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威〞这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的.时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威〞的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重表达以“趣〞引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

二．胜利之处：

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望〞四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三．缺乏之处：

1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，要引导学生正确认识，树立正确的价值观。

四．改良措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

《狐假虎威》教学反思7

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、齐读、表演等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾〞、“神气活现〞、“半信半疑〞、“东张西望〞的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参加意识很强，教学效果不错。其实，《狐假虎威》这篇课文许多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又可怕时间紧急，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的`有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行教育，如自信念的教育，自我爱护的教育，尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。

总之，以后要更深入的了解教材，更合理的支配时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。

《狐假虎威》教学反思8

胜利之处：

一、巧设问题，理解成语的含义

在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这些问题。通过“采访〞的方式，帮助学生理解“狐假虎威〞的意思。让学生一步一步，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访〞形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，既突破了教学难点，又培育了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，表达学生学习的`自主性。

二、分角色表演，加强课文内容理解

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三、抓住课堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾〞还是“聪慧〞？引导学生商量。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分表达了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的独特和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。

缺乏之处：

1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，引导学生正确认识，树立正确的价值观。

改良措施：

狐狸在不同的故事中，形象并不都一样。有孩子觉得这篇课文中的狐狸很聪慧，用蒙骗老虎的方法保住了自己的性命。敬重学生的阅读体验是对的，但事实上，这篇课文中的狐狸说它聪慧并不是特别合适，引导学生关注的遣词，关注文中的一些小详情，就不难感受到在其中所寄予的情感。与此同时，教师也可以推举其他的书，让学生感受狐狸聪慧的一面，开拓其思维，丰富学生的阅读感悟。

《狐假虎威》教学反思9

今日上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

本课时主要是以生字教学为主，让学生重点把握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。

在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假〞的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。学生不能精确明白。

这就要求我在讲第二课时是重点带着学生再次了解文章大意。

今日下午在设计第二课时的课件时，我先带着学生理解狐假虎威中“狐〞和“虎〞分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。

首先，要让学生明白故事的.起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺骗老虎。

接着引导学生明白什么是“咕噜一转〞、“扯着嗓子〞让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣〞“蒙住〞引导学生明白老虎渐渐上当。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾〞“神气活现〞“半信半疑〞“东张西望〞。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。

《狐假虎威》教学反思10

这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特殊重要，特殊是多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的'朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。

《狐假虎威》教学反思11

本文字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威〞的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我特地留意以下几点设计：

创设情景，让学生进行表演。

在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的.朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威〞的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

《狐假虎威》教学反思12

本课是一篇寓言故事，也是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人得力量恐吓别人，其实并没有真本领，语言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性，所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解，只是给学生充分的朗读空间，让孩子们在朗读中自己去感悟课文，查找问题的答案，为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深入体会重点字词，认真揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：针对故事中的“狐狸〞，我抓住了“窜〞、“骨碌一转〞、“扯着嗓子〞等这些词语，训练学生朗读的语感，突出狐狸的.狡猾模样；而针对“老虎〞，当然就抓住“愣〞、“蒙〞、“松〞、“跟〞这四个字，表现出它的智慧缺乏之处。又如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时奇妙设问，理解成语。

学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威〞的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比方课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正表达以“学生为本〞的教育理念。

《狐假虎威》教学反思13

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上心情高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，到达了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威〞的含义是难点。因此，这篇课文的`教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有娴熟查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带着，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，表达学生学习的自主性。

第二部分，创设情景，让学生进行表演。

多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟

第三部分：奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威〞的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

整个课堂使用了参加教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓舞，活用资源，实践表演等教学方法。

《狐假虎威》教学反思14

在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有胜利的地方，也不免也遗憾之处。

胜利之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈如今学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。

胜利之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩〞过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必需细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸〞谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……〞等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活敏捷现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培育了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的.能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是奇妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导〞期望能到达润物细无声的效果。学生的“学、练〞也真正落到实处。

遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜爱不喜爱狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜爱，有些不喜爱。因为刚开始狐狸凭它的聪慧智慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜爱狐狸。可狐狸又借助老虎的威严来欺骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜爱狐狸。〞孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应当在此基础上给予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。

《狐假虎威》教学反思15

《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点照旧是“读课文了解内容〞。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶狠的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告知老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不信任，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶狠的老虎上当了。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过语言、动作、神